摘 要：文章以优化幼儿劳动教育效果为目的，结合真实教育案例，从劳动体验、劳动价值、劳动意识、劳动技能、劳动精神等角度出发，探究培养幼儿在幼儿园期间劳动能力的可行路徑，旨在启发一线幼儿教育工作者。

关键词：幼小衔接；幼儿；劳动教育

中图分类号：G40-015                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0017-03

幼小衔接是指5～6岁幼儿由幼儿园生活方式向小学生活方式过渡的过程。小学生活节奏有别于幼儿园，需要幼儿具备较强的学习意识和自理能力，脱离师长的帮助，逐步适应快节奏学习生活。因此，是否具备成熟的自理能力、分担集体事务的能力是幼儿能否适应集体生活的重要标志之一。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要让劳动成为幼儿发展的一项重要内容，幼儿园需以生活为中心展开劳动教育，让幼儿参加自理活动或集体劳动。可见，劳动教育是幼儿能力成长的试金石，是幼小衔接的教育构成要素。

一、幼儿劳动教育的概念界定

劳动教育的概念有鲜明的时代特征，不同时期与社会背景会对劳动教育产生不同解读。在中华人民共和国成立初期，劳动教育强调生产劳动与教育相结合，重视对学生劳动体能的培养；改革开放后，脑力劳动逐渐被重视起来，脑力劳动与体力劳动相结合的教育要求也应运而生。当代，我国呼吁全国重视劳动教育。习近平总书记2015年在庆祝“五一”国际劳动节大会上的讲话中指出，要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己。这既是对全国幼儿发展的新期许，也是幼儿园劳动教育的全新指导方针[1]。

二、幼小衔接视角下培养幼儿劳动能力的重要价值

幼小衔接的主要目的在于将幼儿培养为适应小学生活环境、学习节奏的独立的人。因此，培养幼儿劳动能力的首要价值即是助力幼儿个人能力的发展，为幼小衔接提供内在驱动力。其次，劳动教育能促进幼儿道德品质的提升与转变。劳动教育的推行将使幼儿对劳动产生正确、积极的解读，对幼儿服务精神、友爱精神、奉献精神等品质的塑造有积极作用[2]。

三、幼小衔接视角下幼儿劳动教育的策略探究

（一）创设劳动教育情境，增强幼儿劳动体验

为幼儿塑造积极、趣味性劳动初体验，是开展幼儿劳动教育的良好开端，也是奠定幼儿积极劳动情感，让幼儿塑造正确劳动观念的前提。教师可以通过创设劳动教育情境的方式调动幼儿劳动积极性，为幼儿营造富有童趣、热闹活泼的劳动氛围，使幼儿在劳动情境中感受快乐与满足，从而形成积极、快乐的劳动初体验。良好的教育体验能使幼儿对劳动行为产生积极印象，使幼儿在后续一系列劳动教育中有积极、活跃的表现[3]。

例如，在“劳动最光荣”活动中，教师为幼儿提前准备游戏问题，让幼儿回家询问爸爸妈妈的职业，并带来工作照两张。在区域环境创设方面，教师设计了包含工人、农民、医生、航天员、空乘人员、教师、销售人员等各行各业人员的制服卡通墙绘，营造了劳动氛围。在游戏初始阶段，教师让幼儿辨认墙绘中认识的劳动者，边指边问：“你觉得这是谁呀？”“你靠什么判断他的职业呢？”“他在工作中要践行哪些劳动呢？”幼儿能凭借常识辨认“工人”“农民伯伯”“警察叔叔”等职业形象；余下难以辨别的，教师可为幼儿细化补充。在初步认识行业后，幼儿会对职业、劳动等概念产生初步认识。教师可让幼儿拿着照片坐成一圈，轮流来到大家面前分享。悠悠幼儿给大家传看爸爸工作的照片，并说：“我的爸爸是公交车司机，他每天的工作是给大家开车。爸爸可辛苦了！每天我醒来时，爸爸就已经去上班了。”幼儿传看悠悠爸爸开车的照片，纷纷说：“哇！真神气！你的爸爸会开这么大的车陪你玩吗？”“悠悠爸爸真厉害呀！”一圈介绍下来，幼儿认识了生活中难以接触的各种劳动职业，不仅增强了对劳动职业的认识，还因分享自己父母的故事而拉近了与伙伴之间的距离，也初步具备了“职业平等”“劳动光荣”等观念，取得了良好的教育效果。

在上述活动中，教师通过区域环境创设与家园互动的方式创设劳动者情境，将幼儿生活中息息相关的父母劳动进一步细化、明确，使幼儿从中收获了宝贵的劳动初体验。幼儿能从良性互动中感受劳动者的辛苦，认同劳动光荣这一认知。

（二）组织生活实践活动，明确幼儿劳动价值

实践是检验真理的唯一标准，是促使劳动教育贴合实际，突出真实劳动意义的有效方式。教师可以组织幼儿深入生活，深入社会，开展实践活动，以真实场景下的劳动行为和作用让幼儿明确劳动行为的价值，从小树立正确劳动观念，认可劳动带来的价值，以积极心态践行劳动行为，从精神层面接受劳动教育的洗礼[4]。

例如，在“欢度植树节”劳动活动中，教师可利用植树节这一劳动意义较为丰富的节日带领幼儿参与社区植树活动，幼儿们排着队，拎着小铁锹和水桶来到社区植树区。教师首先带领幼儿辨别杂草和秧苗的区别，然后进行除草活动，要求幼儿在区域内分散除草，为植树创造良好条件。教师指导时可说：“除草的时候要深入地挖一挖，铲掉野草的根，用工具的时候记得小心谨慎，尖端对着地面。”幼儿除了一会儿草后，稍微感到疲惫。教师这时取出准备好的小树苗，分给五组幼儿，让幼儿分工合作，一起挖好树坑，准备植树。在幼儿围成一圈挖坑时，教师可为幼儿渗透植树劳动的意义：“植树造林对地球妈妈来说是一件大好事，我们生活中的树木越多，空气就越清新干净。小树长大后可以变成生活中好多好多有用的东西。”晶晶惊讶道：“我们擦嘴巴的卫生纸是树做的吗？”教师说：“是呀！树木对人的作用可大了！不要小看这一点点劳动，一点点劳动也是保护地球的行为！”幼儿对植树的作用感到惊讶，深深地认识到植树劳动的好处，便更积极地投入植树活动中。

在上述活动中，教师利用节日之便组织了一场别开生面的植树劳动教育，借助劳动的空当向幼儿娓娓诉说劳动的好处，劳动对地球环境，对人类创造的价值。幼儿也在心中将“劳动”与“有用”画上了等号。这一认知的渗透使幼儿初步认识到劳动是有价值、有作用、有意义的。

（三）融游戏于劳动教育，树立主观劳动意识

陈鹤琴、陶行知认为，游戏就是幼儿的工作，幼儿之所以游戏一方面是因为幼儿游戏力量与能力发展息息相关，一方面是游戏与幼儿生理、心理、社交层面的情绪息息相关。在游戏活动中融入劳动教育，能有效培养幼儿劳动能力，使幼儿树立主观劳动意识，形成“劳动光荣”“主动劳动”这一思维惯性。幼儿年龄尚小、能力有限，其劳动教育主要围绕自理能力和简单劳动行为展开。幼儿将劳动行为转化为日常习惯，有助于融入未来小学集体生活，消除陌生环境与伙伴带来的不适应感[5]。

例如，在“我来照顾小宝宝”游戏活动中，教师想通过角色扮演游戏培养幼儿的劳动责任感，使幼儿在游戏中潜移默化地形成劳动意识，提升劳动主动性。教师在活动开始前对幼儿说：“小朋友们，你们能照顾好‘小宝宝吗？”幼儿们欢乐地回答：“能呀！”教师

说：“嘴上说说可不行！老师要真的发给你们每人一个‘小宝宝，这一天里你们就是‘小宝宝的家长，我看看谁是最合格的好家長！”幼儿对劳动体验感到新奇。教师拿出玩具娃娃的衣饰品说：“现在让我看看大家照顾‘小宝宝的能力吧，先给他们穿戴整齐。”给娃娃穿衣服可以考验幼儿部分日常自理能力，包括系扣子、拉拉链、梳头发、洗脸、穿袜子、系鞋带等。教师将幼儿一日活动中幼儿自理项目的方方面面带入该游戏中，如叠被子、分勺子、擦桌子、上厕所等。个别幼儿对自己的娃娃难免有所忽视，教师要适时地提醒：“陪‘小宝宝玩的时候是不是把小脸弄脏了？你们一起洗一洗吧。”对小玩具的兴趣使幼儿对玩具娃娃的关注度有所上升，渐渐地，不用教师提醒，幼儿也能娴熟地照顾自己的“小宝宝”，主动完成一日活动中的劳动内容，游戏教育取得良好的效果。

（四）开展家园联动教育，提高劳动技能

在劳动教育培养过程中，家长的认可与配合能使对幼儿劳动技能的培养产生事半功倍的效果。教师需积极开展家园沟通活动，指导家长掌握科学、持续的劳动教养方法，引导幼儿在日常生活中自我服务并反复练习，在家庭情境中加强幼儿手部肌肉的训练动作，树立“自己的事情自己做，爸妈的事情帮着做”等劳动意识。家长可以借助生活中的小事锻炼幼儿小手的灵活性，利用串珠子、夹夹子、系扣子、系绳结、拧瓶盖等活动锻炼幼儿的劳动意识，使幼儿在照顾好自己的同时锻炼劳动技能，实现幼儿劳动能力的发展[6]。

例如，在“我会剥豆角”游戏活动中，教师想通过在幼儿园开展创意比赛的方式激励幼儿回家与家长一起锻炼个别劳动技能。为此，教师在比赛开始的前一天向幼儿说明游戏内容，请幼儿回家练习。幼儿们为了在比赛中获胜，回家与父母一起练习剥豆角的技巧，并借助比赛与父母展开趣味亲子互动，在游戏中掌握剥豆角的秘诀。幼儿一开始会出现把豆角折断、剥得不干净等问题，家长要鼓励幼儿并指出问题所在，直至幼儿劳动技能逐渐娴熟。在园内比赛中，教师将提前准备好的豆角拿进教室，引导幼儿展开竞赛游戏。有了前期的铺垫，幼儿完成得有声有色，颇有效率。比赛结束后，教师告诉幼儿：“今天的豆角将用来为中午加餐，你们能品尝到自己的劳动成果。”幼儿表现得非常活跃，就连平时不爱吃豆角的幼儿都认真品尝了午餐的豆角菜品。教师收获成效后，按照同样的方法创设了擦鱼缸、收拾玩具、洗黄瓜等游戏比赛，

家园共育式劳动教育取得良好效果。

（五）展开多元评价教育，培养幼儿劳动精神

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分和促进幼儿发展的必要手段。在评价过程中，教师需从专业视角审视幼儿实践行为，分析、探究问题的成因与解决方式，使幼儿实现自我成长。教师还可以将评价教学融入教育的整个过程，以谈话、观察、评价等多种方法进行赏识教育，给幼儿指导建议，培养幼儿积极活动心态，升华劳动教育的最终效果。

例如，在“果汁店”游戏活动中，教师为幼儿准备五组手摇榨汁工具和积分卡，把幼儿分成五组，开五家果汁店。幼儿对此类经营扮演游戏已较熟练，他们迅速做好分工，有的做服务员，有的招揽客人，有的做果汁，有的擦桌子……教师给每个幼儿10分的积分卡，请幼儿自由串店，点1～3杯饮品。幼儿很快忙碌了起来。教师在旁观察，发现在各个小组中做饮料的幼儿忙得头也顾不上抬，而擦桌子的幼儿常常百无聊赖。此时，教师发出倡议：“我们的饮料师真是太辛苦啦，劳动真忙呀！要是有人能分担就好了。”幼儿商量后决定轮流榨果汁，忙得有声有色。教师在此过程中可充分践行赏识教育，激发幼儿的劳动兴趣：“萱萱把桌子擦得真干净，是五家店里最干净的！”“童童你太会招揽生意啦！店里的生意这么好，和你有很大关系呢！”不间断的评价和建议指导能有效调动幼儿的游戏积极性，使幼儿发扬劳动奉献精神，抢着干活，相互分担。在幼儿的共同努力下，该游戏取得良好的劳动教育效果，幼儿劳动精神也得到进一步培养。

四、结束语

综上所述，践行幼儿劳动教育可以从精神、能力两方面出发，一方面启迪幼儿劳动智慧，培养幼儿自理与集体劳动技能，助力幼儿在劳动中动脑，在劳动中进步；另一方面加强劳动精神的渗透，帮助幼儿增强劳动初体验，明确劳动价值，树立劳动意识，塑造劳动品质。幼儿教师运用创设教学情境、组织实践活动、创设劳动游戏、开展家园合作、践行评价教学等方式，

挖掘幼儿劳动潜能，能使幼儿劳动能力获得全面、系统的发展，为其步入小学阶段打下坚实的能力基础。

参考文献

贾瑞霞.劳动教育渗透在幼儿园大班一日活动中的有效措施[J].文科爱好者（教育教学），2021（6）：

232-233.

徐东，程轻霞，彭晶.幼儿园、家庭、社区协同推进幼儿劳动教育的意义与路径[J].豫章师范学院学报，2021，36（6）：50-55.

王韵.幼儿园劳动教育中幼儿劳动观念的培养[J].早期教育，2021（51）：42-45.

李军.略论新时代背景下幼儿劳动教育的有效策

略[J].新课程，2021（52）：3.

杜迎亚.幼儿园劳动教育的意义及实施策略思考[J].新课程，2021（52）：4.

孙帆.在幼儿园劳动教育中培养幼儿的合作意识[J].新课程，2021（52）：5.

基金项目：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度幼小衔接专项课题“基于游戏的幼小衔接微课程生发的实践研究”（立项编号：PTJYKT22352）的研究成果。

作者简介：林明懿（1988.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市儿童活动中心幼儿园，一级教师，本科学历。