陈丽娜（福建省仙游县榜头中心幼儿园）

在实际的教育教学中，幼小衔接教育往往是家长和教师容易忽略的环节。要么是没有很强的衔接教育意识，要么是衔接教育不够科学和系统化，只是简单地将小学教育教学模式在幼儿教学中进行提前演练，又或者小学教师对幼教理念和教育内容不甚了解，以至于两者之间存在脱节现象。因此，如何实现幼儿园教学和小学教育之间相互协调，两者之间平稳过渡，无缝衔接就显得尤为重要。

一、加强幼小教师之间的工作衔接

幼小衔接工作需要“双向奔赴”，不仅仅需要幼儿园教师的积极引导，还需要小学教师的密切配合。例如，让小学教师深入了解幼儿园五大领域的教学内容，了解幼儿的生活习惯、生活能力、学习爱好等。在进入小学后，根据学前幼儿的实际能力，科学地制定各种相应的学习制度，让学前幼儿尽快适应小学的教育环境和教育模式。幼儿园教师也要积极主动地参加小学教师的教育教学研讨，与一年级教师进行教育教学上的交流沟通，清楚小学教学的状况和教学内容，为进一步优化自身的教学方法提供重要的依据，最大程度上实现幼儿园教学和小学教育的衔接。

二、加强家园之间幼小衔接工作的沟通协调

孩子刚刚升入大班，就会有很多幼儿家长迫不及待地询问老师有没有教拼音、有没有写字、加减法做到哪里……

由此可见，多数学生家长认为幼小衔接就是要提前学习小学的知识，自己的孩子升入小学后，就会减轻入学的压力；也有些家长认为会拼音、会写字、会做加减法就是聪明的孩子；还有些家长会提前到培训机构咨询有没有幼小衔接班。

这样的情况可能会导致幼儿在入学初期感到学习很轻松，老师教的内容自己都已经学过，就会出现上课不认真听课，作业不好好完成等现象，很容易因此使幼儿形成不良的学习态度和习惯。

为避免出现“拔苗助长”这种现象，幼儿园要加强与家长的沟通，提高家长对于幼小衔接的认识。幼儿园可以邀请一些小学教育专家为家长进行相关的讲座，也可以提供一些具体的咨询服务，使家长在孩子接受小学教育中对孩子进行科学的引导和教育，最大程度上实现幼儿园和小学之间的科学有效衔接。

幼儿园要不定期地向家长发放有关幼小衔接的宣传材料，使家长更明确家园联系的重要性，配合幼儿园教育培养好自己的孩子，让孩子们顺利过渡到小学学习并适应小学生的生活。

三、培养幼儿适应小学生活的实践活动

从幼儿园升入小学，是幼儿心理发展的一个重大的转折期，这一变化往往使幼儿一时难以适应小学的学习生活。为此，在开展丰富活动的同时，也要在园、班级内外营造“幼小衔接”的环境，为幼儿创设一个宽松愉快的学习氛围。

例如，改变活动室的布局，将集中围坐的方式创设成小学的分隔室区域环境；让幼儿体验小学式的教学环境促进幼儿身心发展；为了激发幼儿上学的欲望，可以在大班下学期开设主题教育活动《我上小学了》，也可以带领幼儿去参观小学，参观之前，我们应该调查了解幼儿的需要？对小学的看法？然后让幼儿带着各种问题和自己的想法去参观，看一看小学的校园环境、找一找幼儿园和小学有哪些地方不同？和哥哥姐姐一起坐一坐，体验体验小学课堂；参加他们的升旗仪式，比一比和幼儿园的升旗仪式有什么一样的地方。和老师、哥哥姐姐们一起交流，解答他们心目中的想法和问题。

老师们通过不同的方式，引导幼儿充分感知和体验，从而让幼儿加深对小学的整体印象。近距离地了解小学生活，加深幼儿对小学的认识。

四、促进幼儿适应小学生活衔接能力的提升

（一）优化上课时间，减缓衔接坡度

幼儿教育相对比较宽松随意，比较注重孩子的参与性和自主性。例如，上课学习一般都是采用吸引的手段，动静搭配，舒张有弛，保教相结合，引导孩子在玩耍中完成学习的任务，主动性往往掌握在孩子手中。幼儿园的上课时间通常在三十分钟左右，在幼儿园时老师与幼儿始终在一起，当幼儿遇到困难时，老师可以随时协调解决幼儿面临的问题。

然而，小学教学方式和幼儿园教学模式存在着很大的差异之处，小学教育的课堂往往要求十分严格，有着严格的课堂纪律，上课时间往往在四十分钟左右，课间休息10 分钟，学习和休息有着明显的时间界限。课间休息时，小学教师不在孩子身边，学生遇到困难不能及时寻求老师的帮助。

因此，为了不让这种情况的发生，在大班下学期开始，我们可以在幼儿园设立小学课堂体验区，把这个区域布置得跟小学课堂一样，集体活动的时间可以适当延长，为孩子入小学前做好准备。

（二）促进习惯转化，缩短衔接距离

一般而言，幼儿园是孩子接受正式学校教育的开端，是孩子养成良好生活习惯的关键阶段。在幼儿园促使孩子养成一个科学、合理的学习习惯对于其综合能力的提升具有重要的意义。我们不但在教学活动中要关注幼儿的学习习惯的培养，在游戏活动中也要让幼儿体验不同的学习方式。

跟其他素质一样，学习习惯的发展水平也存在着个体差异性。一部分孩子能够自觉学习，表现出良好的学习行为，也有一部分孩子需要督促，并加以引导才能获得。因此，在培养孩子学习习惯的过程中，教师一定要从不同孩子的实际情况出发，因材施教，循序渐进，逐渐养成。

笔者认为，不仅仅是老师，家长对此也应当给予充分重视，可以给孩子安排作息时间表，晚上可以固定一段时间让幼儿在一旁读书看报。经过一段时间的养成，到上小学时，自然而然地就养成了自觉看书、写作业的良好习惯。带孩子出去游玩，要有意识地让孩子观察周围的事物，并用清晰的语言表达自己的所见所闻，坚持不懈，让孩子养成一种良好的观察习惯和思考能力，有利于他们的语言和思维能力的发展。

另外，注意培养要求孩子养成完成作业后再玩耍、做作业时要集中注意力等良好的学习习惯。对于大班孩子而言，加强学习习惯的培养，不仅有助于孩子形成一种适应小学学习与生活规律的行为模式，也为以后的继续学习与发展进步奠定基础。

（三）培养生活能力，完成适当任务

家园应该密切协作、共同努力，注重培养大班幼儿的生活自理能力。如会根据天气的变化增减和穿脱衣服、会绑鞋带、在活动后会收拾好自己的物品放到书包并整理好书包，减少丢三落四的习惯，按照时间准时入园，做到不迟到、晚上做好任务后能按时睡觉、在自由活动时会跟同伴或结伴游戏，并能按教师的要求完成任务等。

（四）加强语言交流，提升表达能力

家庭是幼儿的第一课堂，父母是幼儿的第一任教师。我们要争取家长的密切配合，让幼儿在幼儿园里养成的好习惯，在家里能保持并得到巩固。

让家长注意培养孩子在家讲普通话的习惯，有意识地训练幼儿的语言表达能力。如家长带幼儿去动物园去玩，回来时让幼儿说说今天你看见了哪些动物？它们喜欢吃什么？你喜欢哪种动物？为什么喜欢它？家长也可向孩子描述自己的见闻。

在每天接送幼儿的路上，家长可以有意引导幼儿认真观察周边的事物，回到家可以让幼儿谈谈今天看见了什么？有没有什么不一样？说说幼儿园发生了什么有趣的事情？学到了什么本领？同时家长要满怀兴趣、认真倾听，并鼓励幼儿完整地把一件事说完，适时进行表扬鼓励。

同时，在听的过程还要注意纠正或补充孩子语言表达中的不完善之处。这样幼儿不仅对语言产生了兴趣，表达能力也会得到加强。在晨间活动时，教师也可以让幼儿讲讲你喜欢的故事或者家里发生的事。如可以设立一个“今天由我来播报”活动，播报的内容由孩子们自己决定，每天安排不同的幼儿进行播报，这样每个幼儿都有展示自己的机会，从不敢讲—我想讲—我能讲的过程中，孩子们慢慢地变得自信，不仅语言表达能力提高了，也提高了幼儿的认知水平。

（五）掌握阅读方法，提升阅读水平

阅读能力对于孩子而言是一项重要的能力，能够促进孩子的思维发展，拓宽孩子的学习渠道，激发学习兴趣，提升孩子学习自信心，对于孩子的成长意义重大。

幼儿园和家长都应当注重教会孩子掌握一些基本的阅读方法，以利于孩子更好地阅读学习。阅读能力的培养可以从下面几方面着手努力：

一是注意选择合适的绘本材料，在此基础上充分挖掘有价值的内容，这样绘本阅读教学活动的效益才会更好地显现出来。

比如，教师选择了《逃家小兔》的绘本。其中讲述的是小兔子与妈妈之间的问答，问题是围绕着离家各种场景展开的，想象力丰富，故事情节多样，在实际绘本阅读的过程中，妈妈会不断变换形象，但是自始至终都在担心小兔子，小兔子生气不想回家的时候，妈妈还是在他身边，在这样的故事阅读中，小兔子可以感受对应亲情的温暖。

这些细节，是需要幼儿教师去进行挖掘的，并且在幼儿绘本阅读期间进行指导。

二是精心设计阅读过程，采用多样化的阅读方法，提升绘本阅读活动的品质。比如，在《小熊和小兔的故事》绘本阅读中，可以鼓励幼儿以角色扮演的方法来进行。比如《彩虹桥》绘本阅读中，可以尝试以音乐故事情境创设法来进行，由此带领幼儿进入到奇妙的音乐世界中去。

三是注重研判幼儿的兴趣，结合他们的兴趣去进行绘本阅读活动的设定，努力做到以点带面。例如，幼儿普遍喜欢奥特曼这样的动漫形象。教师可以专门引入对应的绘本《奥特曼大战怪兽》《奥特曼大冒险》等，幼儿在听到这样绘本题目的时候，很容易对此产生兴趣，自然会以更加积极的状态参与到实际的绘本阅读中去。

四是要高度重视良好绘本阅读氛围的构建，使得幼儿有着良好的阅读体验。在绘本阅读的时候，可以创设比较安静的整洁的绘本阅读环境，图书角环境也增加一些幼儿喜欢的元素，由此使得实际的阅读习惯培育进入到理想的状态。

五是提供一些免费的书籍供孩子进行学习和阅读，并进行专门的阅读指导和帮助。例如，可以定期举办多种形式的阅读比赛等，促使学生积极主动地进行阅读，从中逐步提升自身阅读能力。

幼小衔接既是教育教学上的一个老旧课题，也是教育改革新形势下的一个重要内容。切实做好幼小衔接的工作，有利于促进幼儿身心健康全面发展，促进教育质量的提高。

希望大家共同努力，能够探索出更加扎实有效的衔接途径，帮助幼儿顺利地过渡和衔接，更好地适应这一成长过程中的转折点。