朱常青

(铜陵市爱国小学 安徽铜陵 244000)

2020年3月30日,中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,指出“把劳动教育归类于专业人才培养总体流程”“和道德教育、智力教育、体育教育、美学教育相互交融”,确定新时代劳动教育根本准则和整体发展目标。2020年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,指出“在专业学科有机渗入劳动教育”,明确大、中、小学各门专业学科和劳动教育相互有机融合的核心要点。2018年全国教育大会上,习近平总书记明确教育的总发展目标为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

面对当前中小学生劳动观念淡化、劳动实践缺乏、劳动情怀淡漠等实际问题,新时代大声呼吁劳动教育理性归位。但是,当前劳动教育被完全等同于一门课程的情况比较普遍。学校没有将劳动教育纳入教育整体构架,是对劳动教育的片面认识和人为割裂,窄化了劳动教育的发展目标。因此,中小学教师需转变思维,构建多学科资源整合的教育模式。

劳动教育与语文课程深度融合的实践研究将突破学科壁垒,形成有机统一、形式多样、内容丰富、评价体系健全的课程体系。那么,新时代背景下该如何实现劳动教育和小学语文课程的深度融合呢?

一、主次分明

新时代背景下劳动教育与小学语文课程深度融合,劳动教育处于次要地位,小学语文课程处于主要地位,二者主次分明。

例如,部编版小学语文一年级上册汉语拼音9《ɑi ei ui》中的《洗手歌》如下: