詹雁

语言积累是小学阶段语文教学的一项重要任务。在教学中，教师要根据学段目标要求，引导学生通过多种语文学习实践活动，积累语言材料和语言经验，建立自己的语言资料库，并努力做到灵活运用。

一、在多种朗读中积累

朗读是贯穿整个小学阶段的重要教学方法。语文教学中的朗读通常安排在阅读活动中，是为阅读服务的，教师根据文本内容和学习的需要，可以安排学生灵活采用多种形式来诵读文本。

比如，在教学《花的学校》一课时，教师告诉学生这篇课文是印度的大文豪泰戈尔写的一篇散文诗，文章中处处都有新鲜感的词句，这些词句都是值得大家认真积累的语言材料。教师在教学的过程中，要引导学生在朗读课文时注意有新鲜感的词句，并进行圈画与标记；接下来，教师可以让学生通过反复朗读的方式，熟悉这些有新鲜感的词句，完成初步积累语言的工作，教师要引导学生一边读一边体会这种新鲜感是怎么来的，如课文开头的句子“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，教师要提醒学生抓住句子中的表达对象“东风”，他“走过”并在竹林中“吹口笛”，学生就能感受到这种新鲜感是作者采用拟人的方法表达出来的，这样可以使语言积累走向深入；最后，教师可以让学生以自己喜欢的方式反复朗读课文，完成对有新鲜感词句的积累。

二、在咬文嚼字中积累

统编教材中有很多蕴含典范表达的语句，这是教师在阅读过程中引导学生品读、咀嚼、揣摩的对象。学生通过品析这些精妙的语言，能够充分感受到作者用词的独具匠心。

如教学《鸟的天堂》，这是巴金先生的作品，课文描写了一棵成为鸟的天堂的大榕树以及树上鸟儿的生活情景，语言生动形象，值得反复咀嚼、品读和学习积累。以作者对大榕树的描写为例，课文中有这样的表达：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一语段中，作者先用一个“堆”字，写出了大榕树的枝繁叶茂，这个“堆”的对象是树叶，却并不是凋落后被堆在一起的枯叶，而是还长在树枝上的鲜绿的树叶，这样的树叶能够“堆”起来，足以说明大榕树的枝叶是多么繁茂：这一方面可以从后面的“不留一点儿缝隙”得到证明，另一方面还可以从“堆”的情形求证——树叶是“一簇”“一簇”地形成了堆起来的感觉，如果是一片一片的话就难以有“堆”的感觉。“堆”是一个看起来很普通的动词，但被巴金先生用得活灵活现，起到了非常好的表达效果。通过品读，学生能够从中积累的是“堆”字运用的成功经验：一是与表达对象匹配，二是需要与其他表达互相配合，这样才能让一个普通的词语带来生动形象的表达效果。

三、在熟读成诵中积累

统编教材中除古诗文、儿歌之外，要求背诵的课文不多；而背诵是强化语言积累效果的重要手段。在阅读教学中，教师要善于从文本中精选值得积累的语言典范，要求学生通过熟读成诵的方式进行积累。

如教学《猫》，这是老舍先生的一篇描写动物特点的作品，由于课文所在单元的语文要素学习目标是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，编者并没有安排背诵。但这篇文章的语言表达上颇具独特之处，如课文第二自然段写大猫古怪的性格和第六自然段让人觉得可爱的语句，都是课文在语言表达上值得重视的内容。第二自然段拉家常式的表述，对学生来说是一种新的语言表达形式，能够形成一种委婉的表达效果，最适合表达作者比较复杂的感情，也是本课学习中体会作者对动物感情的关键所在，即猫的性格很古怪，但古怪之中又透着可愛的成分。对这种很难表达出来的复杂感情，老舍先生找到了拉家常的独特语言形式，完美地表达出作者对猫咪的复杂情感。至于第六自然段对小猫的描写，则是以写小猫的可爱为主，但字里行间也暗藏着古怪的影子。这些都属于教师可以推荐学生以熟读成诵的方式进行语言积累的对象。

总之，学生积累语言的关键需要自觉，在感觉值得自己积累的地方，主动进行积累，养成良好的语言积累习惯，这才是积累语言最有效的路径。