王晓阳

为了促进低年级学生阅读能力的提升，教师应当针对学生的认知特点，制定相应的教学计划，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的精神世界。笔者结合自己的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试。

一、激发学生的阅读兴趣

低年级学生年龄较小，识字不多，教师要根据学生的年龄和学习情况，运用不同的教学手段提升学生的阅读兴趣。

对于阅读基础较好的学生，教师可以根据学生的实际情况推荐适合的书目，如《安徒生童话》《成语故事精选》《稻草人》等。学生进入更为广阔的阅读世界，接触更多知识时，对语文学科的学习兴趣也会大增。针对识字较少的学生，教师可以向他们推荐与课本相对应的书目，如教学《动物儿歌》时，教师可以让这部分学生看《快乐读书吧》，将课内和课外的知识进行有机融合，开阔学生的视野。

二、掌握正确的阅读方法

为了提升低年级学生的阅读能力，教师应当给予正确的引导，使学生逐渐掌握适合自己的阅读方法。

（一）加强朗读指导

朗读能够提升学生的文字理解能力。在低年级阅读教学的过程中，教师在停顿、语速、重音、语调等方面进行指导，使学生在朗读文章的时候能够感受文字的内涵与魅力，打破时空的限制，和文本作者实现零距离的“情感交流”。低年级学生在朗读文章的时候经常存在“拖音”的现象，教师应当予以纠正。教师可采取范读、带读等形式进行教学，引导学生有感情地朗读文本，更好地理解文本的内容。

（二）加强精读、略读、浏览的训练

在阅读教学中，教师應重视对学生进行精读训练，让学生理解何为精读，如何精读，通过精读感受文本的细节之美。同时，教师可以引导学生运用思维导图，总结精读的成果，锻炼发散性思维，跳出固有的阅读模式，提高文本的阅读质量。

除精读外，教师还应对学生加强略读和浏览训练。略读和浏览同样是阅读中必不可少的阅读方式。略读和浏览要求学生在一定时间内，完成文本信息的收集工作。在阅读教学中，教师应要求学生在阅读时集中注意力，按照一定的顺序、一定的目的进行略读、浏览，不可回读。

三、开展多样化阅读活动

（一）开设阅读分享课

教师可以根据教学情况，每周开设一节阅读分享课。学生可以上台介绍自己最近阅读的某一本课外书，或是自己最喜欢的一个故事，分享内容不限体裁和主题。低年级学生年龄较小，教师可设立“小小阅读家”等奖项来提高学生的发言积极性。

（二）家庭阅读

良好的阅读环境，有利于调动学生的阅读兴趣。随着“双减”政策的实施，学生在家的阅读时间大大增加，父母可以陪孩子一同阅读书籍，培养良好的阅读习惯。家长应根据实际情况为孩子挑选书籍，真正参与孩子的阅读活动，提高孩子的阅读积极性。与此同时，教师可开展“读书小明星”等阅读活动，让学生在父母的陪伴和监督下，阅读自己喜欢的书籍。

（三）设立班级图书角

教师可以根据场地情况，在教室设立图书角。图书角不仅能够为学生提供课外书，还给班级增添了书香氛围。学生在学校期间，除了可以阅读校内图书馆的书籍，还可以在班级图书角阅读自己感兴趣的图书。

总之，在教学中，教师要采取有效的策略，从学生的学情出发，激发学生的阅读兴趣，引导学生形成良好的阅读习惯，切实提高学生的阅读能力。