韦燕文

项目式学习能够使学习者联系生活实际，选择和利用最优化的学习资源进行体验吸收、探索创新，获得充分发展。在小学语文项目式阅读教学中，教师要科学设计阅读项目，选择有效策略落实发展学生阅读素养的目标。

一、以主题化组织学习内容

在项目式阅读教学中，教师要从学习内容上为学生创设具有驱动性的主题，使之成为学生自主学习和探究的基点。

如教学二年级上册第三单元，该单元人文主题是“儿童生活”，语文要素学习目标有“读课文说出自己的感受和想法”。据此，教师可以创设学习主题“借助词语和句子，说出课文中儿童的表现”，让学生开展项目式阅读活动。学习《曹冲称象》时，教师引导学生重点关注曹冲提出的称象方法，通过抓住“赶象上船”“把大象赶上岸，往船上装石头”“在船舷上做记号”“称石头的重量”等词句，说清楚曹冲称象的过程，理解曹冲称象方法中体现的智慧。学习《玲玲的画》时，教师要提醒学生重视主要人物玲玲从遇到问题到解决问题的过程中心情的变化；通过抓住课文中表达人物心情的3个词语“得意”“伤心”“满意”，讲述玲玲在爸爸帮助下，在遇到困难时动脑筋、想办法，把看上去很糟糕的事情变成了好事。学习《一封信》时，学生通过朗读发现课文中实际上出现了两封信，一封是露西自己写的，一封是露西在妈妈指导下写的；教师让学生分别从两封信中找出能够表现人物心情的词语，注意在写同样的事情（台灯坏了）时，露西的感受有什么不一样。学习《妈妈睡了》时，学生要注意“我”从哪些角度观察妈妈睡了的情形；然后抓住“真美丽”“好温柔”“好累”说说“我”看到和感受到的情形，想想“我”对妈妈的情感是怎样的。

二、以协作化开展学习过程

在项目式阅读教学中，教师要引导和鼓励学生通过多种形式开展合作学习，合理分配学习任务，共同探索与解决学习过程中出现的各种问题。

如教学《落花生》一课，课文内容强调“做人要做有用的人”，容易让人产生借物喻理、借物喻人的印象。但是，统编教材将《落花生》编排在五年级上册第一单元，该单元的语文要素学习目标是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，显然需要学生从新的角度来解读和理解《落花生》。这对学生来说是一个具有挑战意味的问题。教师可以将“探索《落花生》借助具体事物抒发感情的方法”作为学习主题，师生合作开展探究活动。教师为学生提供抒发感情的基本方法，重点结合课文中的例子讲解间接抒情的方法。学生根据教师的指导，认真研读课文，有的从中找出描述具体事物特点的句子，有的从中找出抒发感情的句子，有的探索二者是怎样结合在一起的。通过合作探究，学生发现：课文写父亲谈论花生的好处时用了“可贵”一词，充分表達了父亲对花生的喜爱之情；课文最后说“父亲的话却深深地印在我的心上”，直接抒发“我”将父亲的教育牢记在心的真切感情，间接抒发“我”对花生品质的热爱。

三、以个性化追求学习方式

在项目式阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，关注个性化学习追求，使学生根据自己的特点选择学习主题与内容。

如教学五年级上册第八单元的习作“推荐一本书”，很显然这次习作需要以阅读整本书为前提，而读什么书对学生来说是最具个性化的行为，每个人在读书上有自己的喜好，喜欢读的书自然也不一样，即使喜欢的是同一本书，所喜欢的内容也有区别。如很多学生喜欢《西游记》，有的人喜欢的是西天取经战胜九九八十一难的曲折故事，有的人喜欢的是孙悟空的敢打斗的精神，有的人喜欢猪八戒的性格等。教师可以提前用“我最喜欢的书”为主题，开展课外整本书阅读活动，让学生沉浸在自己喜爱阅读的书中，让自己的喜爱尽情释放出来；然后再组织学生交流自己的阅读感受，说一说推荐该书的理由。值得注意的是，教师还要让学生比一比谁的推荐能够让你产生去读一读那本书的欲望，充分体现个性化阅读的影响力。

总之，在小学语文项目式阅读教学中，教师要重视为学生创设驱动性主题，引导学生开展个性化阅读活动，培养学生的语文核心素养。