“纲要”课案例式教学镜诠

2023-08-15李柳李洪影

辽宁工业大学学报(社会科学版) 2023年3期

李柳，李洪影

(辽宁工业大学马克思主义学院，辽宁锦州 121001)

“纲要”是培养学生树立正确历史观的思想政治理论课，目的在于帮助学生了解国史国情，认识“四个选择”，以达到启迪学生智慧、培育学生爱国主义精神的教学目标。为了帮助学生更好地理解和把握“纲要”课程，本文从案例式教学的角度对其进行分析，形成有效经验，以便在教学实践中予以推广应用。

一、案例式教学概述

（一）案例式教学的含义与特征

案例式教学是思想政治理论课教学最常使用的一种方法。它是指在教学过程中，结合教学需要，把案例作为解释、证明或辅助的补充内容引入课堂环节，用生动的实例向学生讲述某些情节或事实，以扩充教学内容、丰富教学形式，让学生积极参与课堂讨论，以便更容易理解所学知识的一种教学方法。案例式教学相对于其他教学方法而言具有鲜明的特点：

一是针对性。即案例式教学的运用一定是针对完成教学目标而实施的。围绕教学目标，结合教学内容要求，将相关的事例、社会热点、学术难点、课程思政相关内容融入其中，联系大学生思想实际设计和选择案例，促进学生知行统一。

二是真实性。案例要想具有说服力，能够引起共鸣，就要选择客观存在的事实，特别是选择学生关注、具有一定影响力或发生在身边的典型感人故事，因为丰富形象的实例更容易被学生接受。因此，案例式教学不是使用虚构或者杜撰编造的内容，也不是用呆板无趣的结论和概念唯案例而案例。

三是互动性。这既是案例式教学的特点，也是案例式教学应起到的作用。它是指在案例式教学的实施过程中，教师可以通过提问、设置互动环节等多种方式与学生进行交流，以达到师生互动、生生互动的授课局面。

四是生动性。在开展案例式教学时，可融合多种教学手段和教学方式，例如多媒体技术辅助、学生表演或讲解、访谈典型人物等，利用案例的补充和讲解来营造身临其境的氛围，让学生如闻其声，如见其人，使“纲要”课程中涉及的难懂理论浅显化、复杂问题简单化，以此实现教学目标，提升“纲要”课程教学质量。

（二）案例式教学的价值

案例式教学的实施对教学、教师和学生来说都具有重要的价值：

一是对于教学来说，丰富了教学内容，拓展了教学形式，提升了教学效果。案例式教学的应用是对教学资源的补充，使教学内容更加饱满丰富。案例式教学的实施，使原本生涩无味的课堂教学环节更加生动活泼，能够提高课堂教学效果。

二是对于教师来说，能够激励教师不断提升教学能力和水平，探索教学理论深度和教学方法灵活度融合的不断改革。案例式教学方法的有效实施，需要教师具备深厚的理论基础以及熟练驾驭案例的使用和讲述能力，还需要教师在收集案例的基础上结合教学内容进行整合和运用，并采取多种实施方式和方法展现在教学中。这一过程对教师来说也是不断思考、积累和提升的过程。

三是对于学生来说，案例式教学充分落实了“以学生为主体”的教学理念。教学出发点是“以事论理”，能够帮助学生消化理解知识点；教学目标是引导学生去伪存真、去粗取精，用接地气的“举例说明”帮助学生更直观地了解和掌握所学内容。因此，案例式教学在“纲要”课教学中的运用具有重要的价值，这就要求我们在授课的过程中选择合适的案例。

二、“纲要”课的案例选择

案例式教学的特点和价值启示我们在“纲要”课中要精选案例，以引导学生去正确理解和认识历史，帮助学生习得历史思维，获得历史体验，形成历史智慧，最终以史为鉴，知行统一。基于“纲要”课程特点，在精选案例时可从以下路径入手：

（一）选取历史发展进程中的典型人物案例

恩格斯指出：现实主义是“除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型人物。”[1]历史中的典型人物是在历史发展中的某一阶段或某一时期重大历史任务的倡导者、实施者或影响者。以某一历史典型人物为切入点的案例式教学，能够让学生更好地理解他们在历史进程中发挥的作用以及对相关历史事件带来的影响。

例如，讲解“鸦片战争前后的中国与世界”专题中的“马嘎尔尼访华”案例。马嘎尔尼是英国的一位政治家和外交家，1793 年由他带领庞大的使团来到中国，名义上是为乾隆祝寿，实际上是想与清朝建立贸易往来关系。但是，这次出使双方分歧较多。虽然马嘎尔尼最终妥协，但是通过出使，英国人却了解到中国发展的实际情况，这也为日后鸦片战争的爆发埋下了隐患。同时，马嘎尔尼访华也是中国向西方学习的很好机会，但由于当时的清朝夜郎自大，最终导致落后挨打。

讲解这个案例，有助于帮助学生理解鸦片战争失败的原因以及在历史关键节点要善于把握机遇的启示。

再如，专题“中国共产党的成立及其意义”中的“中共一大十三位代表命运”案例，参加中共一大的十三位代表见证了中国共产党的成立，是当时希望改变中国命运的最先进的青年代表。但是一大后，他们却走出了三条不同的人生道路：一是坚持信仰；二是信仰动摇；三是叛党投敌。通过讲解这个案例，不仅能够让学生了解中共一大的历史，还能够让学生明确：只有坚定马克思主义信仰，才能为党和国家的事业发光发热，从而引导和启发学生要坚定理想信念，扣好人生的第一粒扣子。

（二）选取与实际生活相关联的案例

历史知识是枯燥的，如若照本宣科必然导致学生厌烦。

习近平总书记在谈到思政课教学时指出：“拿着一个文件在那儿宣读，没有生命、干巴巴的，谁都不爱听”[2]。但如果能将枯燥的历史知识具体为与学生生活相关的生动事例，既可以调动学生学习的兴趣，同时也有助于与学生互动。例如，在讲解导言中的“中国现代史综述”时，要为学生讲清楚改革开放为中国带来的变化和影响以及与中国特色社会主义进入新时代的关系。在讲授理论后，可以选择“改革开放后的那些第一次”案例导入，让学生了解：是因为有了改革开放，才有了第一家汉堡店、第一瓶可口可乐、第一杯咖啡、第一台电视机、第一次选美比赛等，以此体会改革开放以来中国人民衣食住行上看得到、感受得到的“富”的变化。由此导出改革开放是中国特色社会主义进入新时代的“引子”，是因为有了改革开放的基础，才有了新时代的到来。

进入新时代，中国的强大如何体现？可以选取近期学生体会较深的一些案例，例如新冠疫情的有效防治以及新冠疫苗的全民性免费接种；2021 年中美高层战略对话案例和图片对比1901 年《辛丑条约》签订的历史和图片；2022 年北京冬奥会闭幕式所展现的民族自信、国家自信、中国智慧和中国科技等案例，让学生理解和认识中华民族是如何一步步实现从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。引导学生去思考：在新时代的背景下，自己肩负了哪些使命？应该为国家做些什么？当前如何在大学阶段写好自己的历史呢？进而导出要学习的下一个问题，即“学习中国近现代史的目的和要求”。通过这样的案例选择，实现问题之间的层层推导，课程内容之间的环环相扣，以引导学生步步深入学习的内容。

（三）选取能够引发学生思考和讨论的案例

案例教学的目的包括引发学生积极思考，调动学生积极参与课堂讨论。这就要求所举案例要具备学生知晓且感兴趣的特点或切入点。从这个角度出发，在进行案例教学时，可以选择当前学生关注的热播红色影视剧的内容。例如，在讲解“中国共产党对革命新道路的探索”这一专题时，可以用“陈延年、陈乔年为国赴死”的案例导入课程。在大革命失败后，国民党反动派屠杀了很多共产党员和革命群众，青年革命者陈延年、陈乔年兄弟二人分别于1927 年、1928 年被捕，他们宁死不屈，用实际行动生动地诠释了中国共产党人为坚持真理而前赴后继、不畏牺牲的精神。

2021 年最火爆的红色电视剧就是《觉醒年代》，很多大学生不仅看过，而且讨论它的热度从未消减。陈延年、陈乔年这些革命者们通过电视剧成为大学生心中有血有肉、具有鲜明个性的学习榜样，特别是他们选择用自己的血肉之躯，蹚出了一条救国图存的革命道路，这些优秀品质直到今天仍熠熠生辉。

围绕《觉醒年代》而火爆的歌曲《错位时空》更是大学生们都能够哼唱几句的红色经典曲目。这样的案例不仅能够引发学生讨论，更能够引起学生的共情共鸣。“做有为青年”不再是出现在弹幕里的高频词，而是课堂上学生发出的“我也想做有为青年”的回应，这不仅提升了课堂教学效果，而且也是在潜移默化地实施思想政治教育。

（四）选取与锦州红色文化资源相关联的案例

习近平总书记指出：“把红色资源作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材”[3]。这给“纲要”课案例式教学实施提供了思路。锦州是英雄的红色之城，具有深厚的红色文化底蕴和红色资源优势，是“辽宁党建策源地”“抗日战争起始地”“解放战争转折地”“新中国国歌素材地”，更是辽沈战役主战场，有很多英雄人物的事迹都能够与课程教学相结合。

例如，在讲解“为建立新中国而奋斗”这一专题中的辽沈战役时，就可以结合锦州现存的战斗遗址举例。比如，辽宁工业大学北门附近的配水池战斗遗址，在辽沈战役中曾定位为攻占锦州的要点，因此也留下了“配水池是第二个凡尔登”“攻配水池的都是打铁的汉”的经典故事。

此外，在辽沈战役中，还有很多英雄人物的事迹也可以作为讲解辽沈战役历史的案例，例如，献身义县的朱瑞将军、舍身炸地堡的梁士英、即将解放时倒下的马云飞等英雄人物的事迹。这些案例不仅能够为学生了解这段历史营造沉浸式的氛围，而且这些故事也彰显了中国共产党人的意志品质，有助于学生更好地理解辽沈战役胜利的原因以及没有共产党就没有新中国的真理。

三、“纲要”课案例式教学的保障

（一）案例教学要坚持马克思主义的基本立场和观点

马克思主义的基本立场是贯穿马克思主义经典著作中的观察、分析、解决问题的根本立足点和出发点，而基本观点是关于世界发展规律的科学认识。因而“纲要”课程作为思想政治理论课，必须毫不动摇地坚持马克思主义的基本立场和观点。

一是在教学中要使用案例将“历史和人民是怎样选择马克思主义”这个问题讲清楚。要让学生了解到正是在马克思主义指导下，正是在中国共产党的领导下，中国人民自强不息、艰苦奋斗，才有今日中国之局面。要引导大学生认识到今日中国是如何一步步走来，要帮助学生深刻理解为什么“坚持马克思主义的指导地位是历史和人民的选择”“中国共产党为什么能,中国特色社会主义为什么好,归根到底是因为马克思主义行”的问题。

二是在“纲要”课程中将习近平总书记的讲话内容贯穿其中，通过讲解案例，推进其思想进课堂、进头脑。例如，习近平总书记讲：“无论我们走得多远，都不能忘记来时的路”“半条被子”“任何时候，都不能忘了人民这个根”等。这些讲话内容都能够与教学内容相融合。为此，要深入挖掘讲话内容，以理论联系案例的方式进行讲授，以“纲要”课的方式讲活思政课。

（二）教师要不断提升案例式教学的理论与实践能力

有效实施案例式教学，关键在于教师。教师的理论水平是案例选择的基础，教师的教学能力是案例教学在课堂组织和实施的保障。这就要求教师要做到以下几个方面：一要不断提升自身的马克思主义理论水平并丰富历史知识基础，使自己能够更好地选择案例、整合案例和讲解案例。二要认真备课，既要熟悉教学内容，又要具有理论联系实际的能力。结合学生的困惑和需要，对案例进行融合，做到有的放矢。三要提高案例实施的教学能力，善于运用多种教学方法去展示案例，使案例教学不是一言堂，也不是一语带过，而是赋予案例讲解多种形式，达到寓言于教、寓教于言的效果。四要提升总结和评价案例的能力，使案例教学成为教学结论的重要补充，以此升华教学效果，更好地满足教学内容需要。

（三）案例式教学要以正面引导为原则

改革开放后，经济社会快速发展，信息技术和网络媒体日益发达，一些负能量的社会现象和消极的价值观通过网络传播到大学生中，对大学生产生了不良影响。习近平总书记指出：“网络已经是当前意识形态斗争的最前沿”[4]。因而，在“纲要”课程中，要批判网络上对英雄人物的虚无化、歪曲化的污蔑、攻击，如雷锋日记是造假、黄继光堵枪眼不符合常理，等等。这就要求我们要站在辩证唯物主义和历史唯物主义立场，在实施案例教学时以正面引导为原则，尊重历史，在使用案例时绝不选择戏说、娱乐为主或负面的歪曲历史人物和历史事件的案例。即使需要选择负面真实案例进行教学使用，也要重点分析案例发生的原因以及带来的危害，将教学重点放在强调如何以史为鉴，引导学生树立正确的历史观，确保案例使用严肃认真、真实准确。