黄华权，谢嘉玲，曹丽敏

（广州市越秀区启智学校，广东广州 510000）

一、背景

自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种在多种场合下存在社会沟通和社会交往持续性缺陷，兴趣或活动范围狭窄以及以重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍[1]。自闭症学生的显著障碍影响了其社交技能的发展，限制了其更好地融入社会。自闭症学生的社会技巧障碍一般表现为缺乏主动或与他人进行互动的能力、存在语言沟通功能缺陷等。社会交往技能的建立与发展会影响社交效果，对儿童社会性的发展以及社会化目标的实现有帮助。

2014年，示范法被美国国家专业发展中心认定为“在自闭症干预的循证实践及社交技能干预上有良好效果”。2015年，美国国家自闭症中心指出：“示范法有利于改善自闭症患者的沟通及人际关系”。示范法来源于班杜拉于1977 年提出的社会学习理论，即人类的大多数行为是通过观察学习所习得的。在观察学习的过程中，观察者是学习者，被观察者是示范者，观察的行为是即将学习的目标行为。示范法通过向儿童呈现目标行为，引发其模仿，进而促进目标行为的习得[2]。从示范的形式来看，示范可以分为视频示范和现场示范两种。在现场示范的基础上使用录像设备对干预对象进行视觉支持的教学方法，即视频示范。本研究采用视频示范、布偶现场示范与真人现场示范等策略，对一名15岁自闭症学生的自我介绍及邀请他人参与游戏行为进行干预，以期探讨示范法对自闭症学生社交技能的干预成效，了解不同示范形式的应用，为一线教师提供教学策略支持。……