张姝怡

（贵州师范大学化学与材料科学学院 贵州 贵阳 550000）

化学是一门培养学生科学探究精神和解决实际问题能力的科学性学科。如何检验学生是否真正获得了这些能力，必不可少的环节就是评价。然而当前评价模式较为单一，教师往往把成绩作为评判学生掌握知识和获得能力的唯一标准，课堂上能给学生的反馈除了做题之外少之又少，在这种情况下很难培养学生解决实际问题的能力。2020 年印发的《普通高中化学课程标准》(2017 年版2020 年修订)中指出，将评价贯穿于教学中，教师要在教学过程中给学生及时的反馈，实现教、学、评一体化，运用多种评价方式来评价学生，围绕化学学科素养和学生的情况制定教学目标，充分发挥评价促进教师专业发展和学生全面发展的功能[1]。

1 CIPP 评价模式概述

CIPP 评价模式是斯塔弗尔比姆提出的，不同于目标模式局限于最终目标的达成，他认为评价应该是为教育者提供有效信息的过程，教育者根据受教育者在课堂中反馈的信息来改进教学过程，取得良好的教学效果。CIPP 评价模式是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价第一个英文字母的缩写[2]。背景评价：是对实施教学方案需要达到的条件以及可能会达成的条件进行评价。即教育者根据自己的教学设计在所处的环境下评价其需要、问题、资源和机会[2]。输入评价：是对为了达到目标所需要的资源材料和教学中的方案、设计的优点做出相应的评价，其目的是对教学中各个教学方案的可行性做出评价，以便不断改进，确认一个最优最适合学生的教学方案[3]。……