石丛飞

关键词：微课，高中生物教学，学生为主，微课应用

現行高中生物课堂教学主要采取教师主动地讲授和学生被动地接受， 教师通过语言和行为的灌输来实现知识的传授，在这样的教学模式中，教师教得很费力且没有效果，学生也学得疲于应付、毫无创新，课堂教学无法调动学生学习的积极性、主动性和创造性， 教学效果不理想。随着现代教育的不断发展和创新，教师们都在尝试着进行不同形式的改革。较之近些年来出现的各种新兴形式的教学手段，微课作为一种积极大胆地尝试，具有较大的发展潜力，特别是对高中的生物教学。以信息技术的应用为突破口，抓住课堂教学的各个环节进行实践，探索微课制作和应用的一般规律和方法， 根据不同的学习任务类别和不同的教学内容， 适时利用微课为优化课堂教学服务，使得教与学的效果达到最佳，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展和教师专业化发展。

一、微课的类型和主要特点

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。根据李秉德教授对教学活动中常用教学方法的分类总结，可以将微课划分为11 类：讲授类、谈话类、讨论类、启发类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。不管是哪一类微课他们都具有以下的特点：教学内容少、教师可以不出镜、简单实用、教学时间短（一两分钟或5 到10 分钟）、流媒体播放、自主性强。

二、微课在高中生物教学中的具体应用

依据微课的不同类型和特点在高中生物教学过程中可以在以下几个方面进行微课的应用：

1、预习新知，导入新课。新课预习是教师安排一节教学任务的第一步，微课程可以作为课前预习环节的重要载体，可使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性。比如，在讲授必修二第二章第三节《伴性遗传》时我就用了知识讲授型微视频“道尔顿色盲发现过程”来让学生了解色盲发现过程的同时还生动的导入了新课。

2、复习拓展，有的放矢。微课支持分层学习，课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，有的放矢，加强学习效果。比如在高三二轮大复习中教师就可以把相关的知识点进行综合然后制作成微视频课，如：可以把必修一中的细胞结构、细胞的物质输入和输出、能量供应等进行综合，然后在课上或课下让学生进行自学，帮助他们建立形成大的知识网络。

3、答疑解惑，查漏补缺。答疑型微课是老师专门针对同学们学习过程的疑难问题开设的专题讲座， 解释学习过程经常出错的典型问题知识点， 帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等，这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。比如对学生们经常出错的细胞分裂（有丝分裂和减数分裂）图像辨析，由于这两个知识点分布在俩本教材中所以当把二者放在一起时学生们就比较困惑， 那这个时候我们老师就可以利用现有的或自己制作的微视频把减数分裂中减数第一次分裂和减数第二次分裂与有丝分裂的前、中、后、末时期的图像放在一起进行比较着来指导学生进行辨析。

4、实验指导，技能提升。微课通过丰富的图片、视频、文字材料，让学生清楚实验目的、步骤、过程与结果，甚至有些微课可指导学生在家完成， 增强实验的可指导性，可让学生一边观看，一边操作，解决那种听完后又忘记操作的现象。结合高中生物学的特点微课在实验指导方面更具有很大的利用价值， 如我们在进行探究实验：探究光照强度对光合作用强度的影响时，提前制作实验装置，并将兴趣小组的学生动手操作实验的过程录制成微视频，展示了实验操作步骤，在起到引导作用的同时，还能调动学生的积极性，更高效的投入课堂实践中。

5、主动学习、有益补充。微课资源在假期在线学习中的应用作用突出，微课非常适合学生的“主动”学习，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源。最近的这三年由于新冠疫情的原因各地学生陆续在家上网课， 这就对学生的自律性提出了更高的要求，而微课在此情况下对学生的有效学习更为有用。学生可以根据自己的实际情况有针对性地选择自己有疑问的知识点来选择微视频进行学习，以达到有效学习。由此可见，优质的微课是一种能满足学生学习需求的重要资源，对此，作为一线教师的我们有必要去推广微课，多渠道促进微课的应用，推动学生移动学习革命，促进学生多元学习。