方小燕

摘要：新课程改革强调小学生数学要专注于学生学生核心素养的培养，自主创新教学方式提高了学生的数学思维和抽象性能力。小学生的数学课能力发展还不完善，数学思维的培养能使它们产生用数学课目光对待问题的习惯性，这必须中小学数学老师改变现状的数学课意识，多正确引导学生用数学思维思索，才可以确保学生数学素养的提高。文中剖析了数学思维的重要性，对数学思维在数学课堂教学中的培养对策进行研究。

关键词：小学数学；思维；策略

数学思维是学生在中小学阶段一定要培养的数学素养，但有产生数学素养后能够更快的了解数学知识，娴熟用数学知识处理现实难题。尽管在新课程改革环境下很多老师都关心到学生数学素养的培养，但没有重视教学方法的变化，造成学生依然没法熟练掌握数学知识。因而，老师必须考虑到小学生的年龄段特性，用多元化方法启迪学生数学思维，推动学生在数学课堂上全面的发展。

一、数学思维在小学数学教学中的重要性

现阶段，部分中小学数学老师仍在用传统式的教学思维策略，以自身占有课堂教学行为主体的影响力，对学生明确提出了很多学习要求，造成学生在课堂上过度压抑感，抑制了学生的思维，表述不出来自身的数学思维，对基础知识的了解也不是很深入。

数学思维的培养能让学生在思考、答题中理解数学知识，学生无需再单纯性的记忆力课堂教学上的内容，而是需要思考数学知识的产生原理以及灵活应用，形成清晰的数学学习数学思维脉络。其次，培养数学思维能提升学生对数学课的兴趣爱好，很多小学生都在数学课上不够认真和仔细，出现难题做对了反而简单的题做错的现象，还有一些同学遇到难题了不主动思考，也不和同学讨论探究而是等待老师上课时讲解，长此以往就逐渐失去了对数学课思考的能力，因此培养学生的数学思维能要改变他们厌学思想，使它们在应对难题时冷静思考，理智作答，对学习数学知识充满自信心。数学思维是培养学生核心素养的基础。数学思维是构成学生核心素养的关键部分，在培养学生时采取激励措施，鼓励他们独立自主开展探究性学习，形成数学抽象性思维能力和学习的方法，这样有利于提高数学课学生核心素养。

二、数学思维在数学课堂教学中的培养策

（1）结合实际生活，培养自主意识。小学数学知识大多数来源于生活，在数学课堂教学中培养学生的数学思维，老师可以借助小学生的生活认知能力，举一些趣味性的生活实例来解释数学理论知识，降低学生的理解难度系数。在实际教学中教师需要恰当引出生活化的案例，让学生自主思考，发现生活与数学间的联系，从而形成数学思维能力。以《多位数乘一位数》教学为例，随着互联网的发展许多学生都学会了网络购物，教师可以用网购打折的案例导入课程，提问学生在六一时某店铺打折九十九可以购买三件相同的商品，其中T恤的价格是32元，短裤的价格是20元，袜子的价格是2元，外套的价格是49元，棉服的价格为136元，可以怎样购买，这种生活化问题的提出能迅速吸引学生的注意力。接着逐渐深入的提问估算三件T恤的价格，可以购买三件外套或三件棉服吗，为什么。在学生完成计算后再讲解列竖式的计算方式，在学生思维正激烈的时候讲解重点知识，这样既保证了课堂的趣味性，也给学生提供了思考的机会，有利于学生自主思维意识的培养。

（2）运用数形结合，深化思维层次。数形结合的方式是培养学生数学思维的方式，在教学中教师可以通过画图、列图形的方式解释问题，方便学生对问题的理解。这种数学方式能锻炼学生数学抽象能力，还能突出数学中数量关系和空间几何的关系，因此教师可以用直观、形象的图形开展教学，帮助学生将数量关系和图形互相转变，从而深化学生的数学思维。例如在《分数的加法和减法》的教学中，学生在分蛋糕的问题中总是理解不了数量关系，教师就可以借助数形结合，如在解决分数加减法的例题时，先让学生找出问题中的数学信息：生日蛋糕分成了八份，爸爸吃了2块，妈妈吃了3块，爸爸妈妈一共吃了几分之几，在帮助学生理解时可以画一个圆代表蛋糕，将圆分成八分，将爸爸吃的涂成斜线，将妈妈吃的涂成横线，学生可以清楚看到爸爸妈妈一共吃了几分，教师可以借机提问学生剩下了几分之几，学生可以一目了然的在图中看出。这种教学方式能培养学生良好的做题习惯，在数图转化中提高学生的数学思维。

（3）创设数学情境，锻炼实践能力。小学生集中注意力的时间有限，尤其在抽象知识方面缺乏兴趣，这就需要教师用形象的教学方式吸引学生。情境教学的方式能将学生带人数学问题中，通过实践锻炼学生的数学思维，以《多边形的面积》教学为例，教师可以出示校园情境图，提问学生在校园中发现了哪些幾何图形，能计算出他们的面积吗，出示平行四边形花坛的图形共学生思考，适当点拨学生可以在方格纸上画一画用切割的方式计算，这种情境学生理解起来比较简答，能自主将平行四边形转变成长方形。之后可以让学生用剪裁的方式实践操作，推导出平行四边形的面积公式，在情境中锻炼学生的几何空间感，同时增强学生对数学美感的体感。

（4）注重师生沟通，拓展学生的思维空间。教学并不是简单的教与学，而是在教学过程当中，教师要了解学生的学习状态，学生也要善于理解教师的教学方式以及学习思维。教师在实践教学活动当中要逐步的强化学生的学习积极性，既要与学生建立良好的沟通关系，通过增强师生之间的互动交流频率，注重知识点与知识点之间的关联性。例如：学习《连减和小括号》这节内容时，教师可以让学生到黑板上写85-26+14的竖式以及脱式计算。将学生的计算过程投入到电子屏中，引导其他同学对于该名学生的书写以及计算进行评价，鼓励学生思考交流“同学们，你们喜欢用怎样的方法进行计算呢？连减运算顺序是什么？还有其他的计算方法吗？”然后引导学生思考探索如何将分步算式写成一个算式？引导学生进行计算总结。通过教师的引导与帮助，能够使学生在原有学习的前提下，仔细观察数学信息和相关数据，学生会逐步了解到在算式中如果有小括号，要先算小括号。并且能够应用所学习到的计算方式解决实际问题，例如日常生活中与妈妈共同去菜市场，便可以进行计算。

三、结语

综上所述，数学思维是小学阶段学生必备的数学能力，这对学生之后的数学学习有很大的作用，教师需要灵活开展教学，采用联系生活的方式激活学生自主学习的思维意识，在数形结合中深化学生的思维理解，通过数学情境锻炼他们的实践能力，从而实现学生数学思维的培养。