摘要：互联网是一个丰富的知识库，具有极强的生命力，直接影响着新时代教育教学活动的方向及思路，能够为教育教学工作注入生机和活力。面对复杂多变的外部环境，许多中职语文教师从课堂作文着手，结合这一重难点板块整合，利用互联网技术打破时间和空间限制，开展各种形式的作文教学活动。教师将互联网与课堂作文融合在一起，为学生提供丰富的写作素材，采用创新的教学方法来激发学生思维，优化学习环境，帮助学生养成喜欢写作的习惯，将写作作为一个个人表达和思考的重要渠道。

关键词：中职语文；教学模式；创新发展；互联网+课堂作文；

“互联网+课堂作文”是时代发展的产物，符合“互联网+教育”的初衷。有助于转变传统“教师讲学生听”的教学模式，充分凸显语文作文的趣味性、生动性、直观性和智能性。教师需要坚持创新导向，综合了解学生的智力因素和非智力因素，结合学生在自主写作中所遇到的共性问题以及典型问题，调整“互联网+”作文的思路及方向。有效融合线上线下写作教学，转变学生的认知偏差，避免学生抵触写作和畏惧写作。让学生能够自由发散，主动利用互联网平台搜索自己感兴趣的资料，积累丰富的写作素材，并高效独立地完成写作任务，实现乐写善写。

一、中职语文课堂作文教学现状

在纵向推进中职语文教学改革时，教师们开始积极创新写作命题、写作素材以及写作方法，以确保学生实现写作向创作的顺利过渡，全面激活学生的思维。但是，教师没有紧跟时代发展的步伐，有效融合互联网和作文，仍然局限于机械性的线下教学和指导，没有充分运用在线上教学平台中与学生进行交流和沟通，整合、利用现代化教育资源吸引学生，过多关注简单的习作训练，导致学生的思维相对封闭，对写作仍然存在许多抵触情绪和负面心理。另外，有些教师没有结合学生的信息接收渠道及偏好组织开展云平台写作教学活动，写作命题方式和指导手段比较僵化，难以调动学生的写作积极性，一部分写作教学资源被浪费。

二、“互联网+课堂作文”教学模式的实践价值

随着平板、电脑以及手机等网络终端的快速发展及普及，移动网络工具在中职语文写作教学中的出现频率越来越高，成了教师的必备武器。教师开始将线上教学与线下教学融为一体，适当调整教学重心，以线上教学为主导，积极实现两者的齐头并进和优势互补。“互联网+课堂作文”的优势非常明显，首先有助于稳步提升中职语文写作教学质量，减轻学生的学习压力，让学生接触海量的写作素材，进而实现以手写我心。其次，有助于营造生动新颖的教学情境，教师会借助移动互联网与学生进行线上交流，搜集最新、最前沿的网络资讯，为学生提供新颖的作文命题。让学生利用多种平台搜集新鲜有趣的素材，自觉高效地完成写作任务。最后，有助于加强师生交流及互动，实现教学相长，教师不再按照自己的主观意见机械性地设置写作命题，而是根据学生的信息接受偏好以及所接触的互联网信息设置学生喜闻乐见的命题。在第一时间吸引学生的眼球，充分凸显课堂教学的人文性、可操作性以及趣味性，让学生产生由内而外的写作兴趣和动机。

三、“互联网+课堂作文”教学模式的实践要求

首先，教师需要关注写作命题的有效创新。趣味十足且形式新颖的写作命题能够更好地激发学生的写作兴趣，满足学生的认知期待，契合学生的认知偏好。教师可以利用互联网信息技术平台选择学生感兴趣的新闻、电影及动画，贴近学生的生活实际，提升学生的表达欲望，让学生始终保持良好的写作能动性和自信心。其次，教师需要全面创新写作素材，着重培养学生的文字运用能力以及语言组织能力。先让学生进行阅读，鼓励学生从多个渠道搜集写作素材，然后通过微博以及公众号开阔学生的视野，为写作教学注入生机与活力。提升学生的阅读积累量，全面刺激学生的感官，让学生产生更多的写作灵感，尽量避免机械地列举素材。再次，教师需要创新写作方式，给予学生更多自由选择的机会和空间，将微博、微信作为学生的学习平台，鼓励学生发表个人的作品，培养学生的表达意识和行为习惯。让学生在自己的微信朋友圈以及QQ空间中抒发个人的真情实感，然后将个人在生活中的碎片化想法整理成文，采取循序渐进的形式来激活学生的写作意识。最后，教师需要关注写作与创作之间的逻辑关系，确保学生实现前后贯穿以及有效迁移，围绕立德树人的根本育人目标组织教学活动，跳出课堂教学的局限，培养学生终身创作的意识。

四、“互联网+课堂作文”教学模式的实践对策

“互联网+课堂作文”的优势非常明显，符合大势所趋，能够有效突破传统作文课堂教学在时间和空间上的约束。教师需要在改进教学方法、丰富写作素材的过程中夯实学生的学科基础，打造生动活泼的语文写作课堂，让整个写作过程变得妙趣横生，潜移默化地提升学生的写作水平和语文素养。中职语文教师需要主动响应国家的教育号召，顺应引入互联网资源，逐步拓展课堂教学容量，有效整合多种现代化的作文教学方法，确保学生实现融会贯通和知行合一。

（一）改进教学方法

教学方法的改革及创新势在必行。为了跟上“互联网+教育”快速发展的步伐，中职语文教师需要抓住語文教学课堂的有限时间，积极转变传统的教学模式，深入了解互联网所带来的各种变动和挑战。结合单一向多元、静态向动态的过渡要求调整作文教学思路，确保“互联网+教育”根植于心并落到实处。在创新教学方法的基础上，教师还需要坚持有效性、实效性的教育准则，主动应对时代发展的挑战，抓住时代契机，真正实现与时俱进。首先，教师可以主动创设教学情境，组织开展合作探究活动，减轻学生的写作压力，培养学生的合作竞争意识以及集体荣誉感，营造良好的学风。传统的中职写作教学流于形式，学生只能够模仿范文进行机械性的套用，无法将个人的真情实感融入写作，所写出来的作文存在假大空的问题。为了打破这一现实困境，教师需要从学生的课内外表现着手，了解学生的身心发展规律、认知层次、兴趣爱好、语文基础以及学科素养，利用现代多媒体教学工具创设生动直观的作文情境，让学生能够放松身心、深入感悟。情境教学能够为互联网与语文作文教学之间的联系提供必要的支持，提升整体的课堂教学质量。教师则可以将互联网中的图像、视频、音频、文字融为一体，积极模拟与作文命题相关的情境，选择学生比较感兴趣的事物，丰富情境内容，提升情境对学生的吸引力。让学生能够走进情境，结合个人的生活经验主动迁移新旧知识，自觉高效地完成写作任务。比如在围绕“家”组织开展命题与写作活动时，教师会发现学生的写作思路大有不同，有的学生会将“家”理解为真正的家，而有的学生会将“家”理解为班级和国家。教师则需要根据学生的个体差异性让学生自由发挥，积极模拟多元化的教学情境，全面触动学生的心灵，激发学生的内在情感，让学生能够主动将个人的真情实感记录下来，写出高质量的文章。

其次，教师可以借助微课培养学生的自主独立意识，坚持任务导向，通过任务和问题来驱动学生自主学习。传统的任务驱动法局限于探究性学习任务，学生会在教师的指导下自主查阅资料并整理成系统知识，完善知识框架，根据学生的共性问题，教师会进行简单总结及反思。这种单一僵化的教学模式受到了时间和空间的约束，实质的教学效果不够理想。对此，教师需要打破教学传统，将微课与任务驱动法相结合，借助这一现代化的教学手段来引导学生，扫除学生的认知障碍，深入直观地讲解写作技巧，让学生能够随时随地地完成学习任务。教师可以将命题作文与写作技巧融入微课中，并将微视频上传到学习平台，让学生根据个人的真实需求以及兴趣爱好完成任务，利用课外碎片化时间，逐步提高个人的写作水平。

最后，教师需要开展小组合作活动，提升学生的自主学习能力，全面开阔学生的视野，培养学生良好的学习习惯和综合素养。教师需要始终坚持生本理念，让学生以小组为单位共同搜索优质的作文素材，并在小组内部共同讨论、总结。将小组所总结的素材和学习成果上传到写作平台，与其他小组成员互相分享经验。教师需要始终坚持同组异质、异组同质的原则来合理划分小组，坚持教育公平和个体差异性，稳步提升课堂教学质量。

（二）丰富写作素材

写作非常考验学生的综合素养以及谋篇布局能力和写作逻辑能力，一部分学生的社会生活实践经验比较有限，还未形成独立自主的阅读习惯，往往一笔带过、草草了事。个人的知识储备量不足，难以满足多元化写作的要求，受到了素材的限制，学生所写出来的作文千篇一律，存在记流水账的问题。在组织开展语文写作教学活动时，可以以互联网为依托，师生能够共享海量的网络资源，多渠道获取与作文相关的信息，借助搜索引擎选择有意义、有价值的写作素材，实现高效写作。教师要从阅读着手，先让学生自主阅读文本，培养学生的积累意识，丰富学生的选择素材，然后组织写作活动，真正实现以读促写以及读写结合。首先，教师需要借助互联网搜索相关素材，让学生能够利用课外碎片化时间自主积累素材。写作教学过程相对漫长，教师需要根据命题引导学生自主思考并组织语言，根据个人的所思所想自由完成写作任务。学生所积累的素材与后续的写作存在密切联系，教师需要关注学生的课内外表现，让学生能够根据自己的兴趣爱好搜集素材，避免胸无点墨。另外，大部分中职生是信息时代的原住民，存在不同程度的互联网依赖思想，如果学生无法利用互联网搜索相关资料就会出现焦虑情绪，大脑一片空白，写作能力停滞不前。对此，教师需要讲究方式方法，尽量避免放任自由，让学生能够将互联网作为学习工具，自主搜集所需的信息资料，摘抄自己感兴趣的内容并建立积累本。通过反复不断的摘抄以及持续记忆逐步内化为个人的知识和写作技能，提升写作知识储备量。

其次，教师可以提供网络阅读资源，做好前期的阅读准备工作，减轻学生的畏惧情绪和负面心理。在快餐文化以及生活快节奏的影响下，学生由于课业繁忙阅读时间和机会相对较少，阅读能力不够理想。为了打破这一现实困境，充分凸显阅读对积累写作素材的重要意义，教师可以选择学生比较感兴趣的信息接受方式，鼓励学生利用互联网自主阅读相关的文章和资料。根据学生的兴趣和需求选择多种多样的阅读形式和载体，让学生能够在好奇心、求知欲的指导下自觉高效地完成阅读任务，积累海量的写作素材并实现灵活迁移。比如教师可以让学生自主阅读《我的母亲》，鼓励学生在网上搜集与该文本相关的视频资料，强化学生对文本书目深层次内涵的理解，产生更多的心灵碰撞，实现与文章作者的心灵互动。进而触发最真实的情感，主动将个人的所思所悟书写下来，保障所写出的文章具有一定的可读性。

最后，教师需要利用线上平台下载网络资源，全面拓展学生的知识储备。网络世界中的写作资源非常丰富及多元，教师需要讲解比较常见的网络资源下载方式，让学生熟练操作，开阔学生的视野，满足学生的个性化发展诉求。比如教师可以在课堂中留出3-5分钟的时间让学生自主利用线上平台搜集感兴趣的古诗词，引导学生自主诵读，借此机会陶冶学生的情操，提升学生的知识储备量。

（三）打造多元环境

“互联网+”中职作文教学比较考验教师的教学功底以及信息化教学能力，中职语文教师需要从教学环境着手，了解课内外及线上线下环境中学生的写作能力和综合表现，充分凸显环境育人的优势和价值。首先，教师需要构建多元化的作文评价环境，保障教学评价的及时性、有效性、公正性、客观性。将学生的作文上传到云平台，采取匿名的形式一一展现给学生，鼓励学生主动对比优缺点，全面激活学生的思维，转变单一僵化的作文评价主体，不再过多地关注教师的简单点评。将学生的自我评价、互相评价、教师的总结评价相结合，让学生在互相点评的过程中意识到自身的不足以及他人的优点，进而学会弥补短板以及互相学习。其次，教师需要优化综合作文教学环境，有效融合文字、视频、声音以及图片，打造学习共同体，营造和谐民主的课堂学习氛围，最大限度地调动学生的作文学习积极性。全面提升互联网的应用深度及广度，确保每一个学生都能够产生耳目一新的感觉。

（四）灵活利用线上平台

随着互联网快速发展，各种信息化平台如QQ、微信、微博已经成了学生生活中的常见交流工具，学生利用这些常见的沟通平台以及网络交流工具与外界进行互动及交流，主动传播以及接受信息。教师需要根据学生的信息接受渠道调整课堂教学思路及方向，灵活利用多个平台组织开展写作教学活动，更好地跟上时代发展的步伐，全面训练学生的写作思维，提升学生的写作素养。首先，教师应以微信和微博为基础，选择学生们最常用的交流软件，及时关注学生微信朋友圈和微博，了解学生对个人、他人和社会的意见、感慨和想法。利用这些线上平台，鼓励学生主动整理碎片化想法，形成有条理的作文内容，完善个人的写作体系。其次，教师需要将日常写作训练與写作教学体系相结合，注重学生的兴趣爱好。比如教师可以组织开展微博、微信写作比赛活动，选择学生比较感兴趣的方式，进一步理顺学生的写作思路和提高学生的写作能力。再次，利用教学云平台的特点，充分利用线上教育资源来吸引学生的眼球，逐步打造网上写作教学平台，以此作为移动教学的主要阵地，将写作作业与移动授课紧密结合，通过线上云平台中与学生交流意见和想法，组织开展线上教学活动。比如教师可以在线上与学生共同点评作文，实现师生之间的无障碍交流，拉近双方距离，让每一个学生都能够在线上平台中畅所欲言。

五、结束语

综上所述，中职语文写作课堂中互联网资源的有效引入非常有必要，能够丰富教学形式，培养学生的自主学习意识以及提升学生的写作素养。教师则需要整合利用网络资源强化学生的知识印象，让学生爱上写作，全方位提升学生的写作能力，激活学生的思维，真正打造高效语文写作课堂。

作者单位：潘英兰 巨野县职业中等专业学校

参  考  文  献

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