【摘要】生活教育是陶行知教育思想的核心，足球运动本身便与生活有着密切的联系，文章在生活教育视阈下，结合幼儿足球教学实践，从教学目标、内容和方法等方面进行探索。

【关键词】生活教育；幼儿；足球

作者简介：潘隽怡（1998—），女，江苏省昆山高新区青淞幼儿园。

“足球是圆的。”如何让圆圆的足球成为幼儿成长的“活”资源呢？教师应该把足球与生活有机联系起来，注重足球教学的生活性与趣味性，寓教学于生活、游戏之中，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿自主探索、主动学习，从而提高足球教学的效果，促进幼儿全面发展。幼儿足球教学实践中存在一些问题：第一，部分教师以教参为主，忽略结合班级幼儿的实际情况，没有考虑幼儿的最近发展区，未曾对足球教学设计进行优化，导致幼儿足球教学效果不佳；第二，爱自由是幼儿的天性，部分教师在传授足球技能时却主张单向输出的“填鸭式”教育，过度着眼于传授专业的足球技能，忽略了足球本身的娱乐属性以及幼儿的参与度，大大削减了幼儿在学习中的快乐体验；部分幼儿园每周只有一课时的足球课，而幼儿的学习过程是循序渐进的，短短的三十分钟，难以确保幼儿全身心投入到学习中。海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”教师在幼儿足球教学的实践与探索中也应时刻反省，不断修正教学的方式与方法。

一、精准评估幼儿，合理设置目标

幼儿个体的发展既有普遍性，又有特殊性。幼儿的成长环境不同，他们的学习风格、认知经验也各不相同［1］。教师为了能更好地开展幼儿足球教学，要精准地评估幼儿的真实水平，设置合理的目标。

教师在评估幼儿时必须全面、客观，充分地了解幼儿身心发展状况及特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感性、社会性和实际能力的教学倾向。只有精准地评估幼儿，教师才能了解幼儿的已有经验、当前兴趣和发展需求，从而更好地设置目标。

在观察幼儿时，教师可以用文字记录、拍照、录音、录像等多种形式，以不同的角度去记录幼儿的学习过程；同时，教师要关注幼儿持续性的发展情况，对此，教师可以建立幼儿个体档案袋，以便于总结和归纳适合不同幼儿的教学方法。此外，收集幼儿具有代表性的一对一师幼聊天记录、检核表、测试报告等也是必不可少的，如此能更进一步完善档案袋，用更精准、客观、全面的角度评估幼儿的水平。

目标是幼儿足球教学的出发点，也是教学的归宿点。目标越明确，越切合实际，就越容易实现。教师在设置幼儿足球教学的目标时，既要关注幼儿的生理、心理和社会适应能力，也要关注幼儿的实际水平。此外，教师应尽可能地优化目标，使其更生活化、具体化，以便更科学地设计教学内容。

生活化的目标不仅能促使幼儿更好地理解足球的意义，也能激发幼儿学习足球的兴趣，使幼儿在足球课程中更投入，并持续保持对足球运动的热情，最终形成良性循环，养成终身运动的习惯。

以“大班足球：躲避大灰狼”为例，此课程的目标一是使幼儿学会仔细观察、快速反应和运球躲避；二是使幼儿积极参与“躲避大灰狼”的游戏，感受足球运动的快乐。“运球躲避”的目标对于大班幼儿来说不够形象具体，教师可以增加“能观察大灰狼和足球的运动轨迹，灵活控制运球的方向与力度，做到快速躲避”的目标，这样的目标更生活化、更有画面感、更具体。

教师合理设置目标，落实生活教育，重视足球课程游戏活动的开展，让幼儿在玩中学，能够真正培养幼儿学习足球的兴趣。

二、创设生活化情境，鼓励幼儿融入角色

陶行知先生说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教。”教师应该根据幼儿的年龄特点及结合幼儿的日常生活开展教学活动，要注重培养幼儿的学习主动性，让幼儿自主学习。教师创设有趣的生活化情境，能营造活泼融洽的教学氛围，让幼儿积极主动地投入到足球学习中。

幼儿喜欢玩“娃娃家”等角色扮演类游戏，有趣的游戏情境和生动的游戏角色更能吸引幼儿的注意力。此外，幼儿的情感较为丰富，教师应该根据幼儿的年龄特点开展幼儿足球教学，创设生活化情境的同时，鼓励幼儿融入角色，培养幼儿的团队合作意识。

以“中班足球：猫和老鼠”为例，猫和老鼠的游戏来源于生活，符合幼儿的年龄特点。教师利用头饰设定猫和老鼠的角色，用呼啦圈代表老鼠洞，用足球代表粮食，可以充分激发幼儿的兴趣，提高幼儿的课程参与度。

又以“大班足球：炸碉堡”为例，此课程的目的是让幼儿在游戏中学习足球技能，并感受与同伴合作的快乐。教师可以以视频的形式让幼儿了解游戏规则，引导幼儿自主分组，推选“团长”。幼儿分组后，教师可以以“运物资”和“报数”等情境游戏导入，让幼儿根据“团长”报的不同数字做出相应动作，达到让幼儿热身的同时，逐步融入游戏角色的效果。接着，教師可以在“炸碉堡”的情境中，设置重重关卡，鼓励幼儿在“团长”的指挥下行动。幼儿团队合作，运球经过一条曲折的“山路”，然后传球通过“地雷阵”，最终全力射门“炸碉堡”。

三、巧用生活材料，创新幼儿足球教学

在幼儿足球教学中，需要用到一些基本的足球运动器材，如足球、球门等，而幼儿在现实生活中却很少接触这些器材。教师可以结合具体的足球教学内容，引导幼儿利用生活化材料尝试制作足球运动器材。如此，可以让幼儿感受足球与生活的碰撞，激发幼儿的创新热情，从而有效推动幼儿足球教学的顺利开展。

例如，教师可以引导幼儿在美工区利用废弃报纸制作“足球”，利用废弃牛奶盒或者废弃纸箱搭建“球门”。这样既能让幼儿感受到足球与生活之间的联系，又能激发幼儿参与足球运动的兴趣。

以“大班足球：足球小将”为例，教师可以结合“世界杯”的主题，引导幼儿自主利用生活材料搭建“球门”，探索射门的技巧。具体来说：第一，教师可以利用视频、图解等方式，让幼儿了解世界杯的比赛规则；第二，教师可以让幼儿观看历届世界杯的精彩射门瞬间，激发幼儿学习足球的兴趣；第三，教师可以引导幼儿分成若干组，每组十人，让幼儿自由选择生活材料，搭建“球门”；第四，教师可以带领幼儿学习足球射门的知识，并带领幼儿科学地练习；第五，教师可以鼓励幼儿化身足球小将，自由开展射门练习；第六，当幼儿渐入佳境的时候，教师可以带领幼儿进行“绕杆射门”等趣味训练，让幼儿玩转足球，感受足球带来的快乐。

幼儿的专注力不如成人，缺乏自律意识，枯燥的足球训练容易让他们感觉到无聊，从而在训练中出现分心、敷衍的现象。这样不但不能保证幼儿足球教学的效果，而且很难培养幼儿终身体育的意识。教师可以根据幼儿的身心发展规律，优化教学模式，将幼儿喜欢的一些生活化游戏融入足球教学，也可以和幼儿共同探索足球游戏的玩法，这样既能激发幼儿的兴趣，又能发挥幼儿的创造力，提升幼儿足球教学的效果。

以“大班足球：足球接龙”为例，教师可以融入幼儿生活中常见的“贪吃蛇”游戏，这既能顺利地让幼儿明确游戏要求—带球绕S弯，又能使幼儿激发参与游戏的热情。此外，教师可以和幼儿讨论如何利用生活化材料创新游戏的玩法。

四、渗透一日生活，培养幼儿全面发展

笔者所在幼儿园为支持教师开展幼儿足球教学，配备了标准足球场和相应的幼儿足球教学设施，配备了专业的教参，使用了“全国足球特色幼儿园系统平台”，聘请了体校的专业教练员来园。

笔者认为，幼儿足球教学效果的提升，还需要家长、社区与幼儿园共同响应，形成合力，如此才能充分调动幼儿参与足球运动的积极性和主动性，继而形成足球课程开发与实践的长效机制。

例如，笔者每周将幼儿园足球教学活动的精彩瞬间分享至班级群，让家长转变观念，认识到幼儿足球教学不仅能够培养幼儿的足球技能，还能让幼儿从中享受到快乐，从而让家长支持幼儿学习足球。

又如，笔者在假期中利用微信公众平台推送适合幼儿及家长共玩的足球小游戏，让家长可以根据视频中的动作教学，利用空闲时间陪同幼儿进行足球练习。

再如，2022年卡塔尔世界杯期间，笔者鼓励幼儿邀请家长一起欣赏比赛，初步了解足球比赛的规则，感受足球比赛的精彩与魅力。

“一日生活皆课程，一切教育见生活”，幼儿足球教学可以渗透在幼儿园一日生活之中。从幼儿园的晨间体育锻炼，到健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域等幼儿园五大领域的课程，再到幼儿园的区域游戏，均可以渗透幼儿足球教学。下面以笔者所在幼儿园为例进行论述。

在晨间体育锻炼中，幼儿可以利用幼儿园的户外器械开展丰富多彩的足球游戏。如：小班幼儿在草坪上玩“小蚂蚁运粮”，即利用小推车运球的足球游戏；中班幼儿在操场利用木桩、路障等轻器械玩“绕桩小达人”，即运球绕S弯的游戏；大班幼儿在操场利用生活材料及各类器械自主建构，开展“足球小将”“红蓝对抗”“智勇大闯关”等足球游戏。

艺术领域中的韵律游戏，就是与足球游戏相结合的。教师根据音乐节奏，设计了“救球游戏”“小蛇传球”“抱团运球”等游戏。在游戏中，幼兒不仅能巩固足球技能，还能提升乐感，乐在其中。

各班级每周会根据不同的主题投放不同的足球元素材料。如：在“2022年卡塔尔世界杯”的主题下，小班教师会在表演区投放手摇花、《库企企》音乐、啦啦队服饰等；中班教师会在美工区投放世界杯各队的球服、国旗等，并投放空白的素描纸鼓励幼儿自主设计球衣；大班教师会在语言区投放足球比赛的解说视频，并设计班级赛况播报区，鼓励幼儿参与赛况播报。

在区域游戏角色扮演中，教师会结合足球主题组织幼儿开展游戏。如：服装店可以售卖幼儿在美工区制作的球衣；饰品店可以售卖幼儿在美工区制作的世界杯纪念手环；超市可以售卖幼儿在美工区制作的世界杯吉祥物等周边产品；电视台可以播报世界杯的赛况；娃娃家可以向幼儿提供iPad，让幼儿观看世界杯。教师将幼儿足球教学生活化作为出发点和归宿点，使幼儿由被动接受的状态，转为主动探索的状态，有利于从根本上改善幼儿足球教学现状。

在班级环境的创设活动中，各班教师组织幼儿设计了“足球特色小墙面”，其中包括“足球知识小科普”“每周足球之星”“我的足球故事”等栏目。幼儿可以在美工区绘制自己的足球故事、制作幼儿园足球比赛相关的奖杯、服饰等；也可以在语言区观看足球明星的介绍、讲述自己的足球故事。如此，使得幼儿园足球氛围更加浓厚，为幼儿足球教学提供了良好的环境基础。

结语

“生活即教育，教育即生活”。教师应该将陶行知生活教育思想应用于幼儿足球教学中，让幼儿能在足球运动中发挥潜能，给幼儿带来快乐，促进幼儿的健康成长。

【参考文献】

［1］叶晓慧，吴玲.“差异教学”：幼儿园教学的重要预设［J］.陕西学前师范学院学报，2016，32（4）：30-34.