钱智慧

［摘 要］统编语文教材选编了不少的长文章，这些长文章体现编者的编排意图。由于字数多、结构复杂，在面对长文章时学生往往会产生畏难情绪。为此，在教学时教师要认真研读教材，采用结构化的教学策略，引导学生展开学习活动，以节省教学时间，提高课堂教学质量。在课堂上，教师可从文本解读、教学内容、教学路径、学习经验等方面展开结构化教学，引导学生掌握阅读长文章的策略，让学生形成阅读长文章的思维习惯和能力。

［关键词］统编教材；长文章；结构化

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0025-03

统编语文教材选编了不少的长文章，旨在让学生通过长文章的阅读，逐步形成多读书、读整本书的意识和习惯。长文章字数多、结构复杂，学生阅读起来有一定难度。为此，教师可采取结构化的教学策略，以提升长文章教学的效率。结构化教学就是指在阅读教学中教师围绕教学目标，从文本解读、教学内容、教学路径、教学经验等方面对学习内容进行整体关联，使学生在结构清晰的教学中走进文本，真正获得语文知识，提升语文能力。

一、培养意识，注重文本结构化解读

思想决定意识，意识决定行为。在语文教学中，教师注重对文本进行结构化解读，可避免课堂教学碎片化现象的产生，实现阅读教学的彼此关联、协调发展，帮助学生建构语文知识体系，提升学生的语言建构能力。在长文章教学中，注重对课文的结构化解读，能帮助教师完善教学结构，为课堂教学质量的提升奠定基础。

（一）注重对文本语言结构的解读

语言是基于语境的言意共生的结构。“言”指的是表达形式，“意”指的是作者表达的意思。从这个角度来说，阅读与表达指的就是言意之间的转化。教师注重对文本语言结构的解读，可以培养学生的结构化思维，为长文章教学质量的提升奠定基础。例如，统编语文教材五年级上册第五单元的《松鼠》一文，第1自然段主要说明“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”。教学时，教师对课文认真解读，让学生想一想：“这一段主要讲了什么？作者是怎样把松鼠的特点联系起来的？”同时，鼓励学生仿照这样的形式说一说自己喜欢的小动物。这样教学，从言意两方面帮助学生形成结构化的认知，使学生的阅读有迹可循，为学生用结构化思维学习长文章奠定了基础。

（二）注重对文本单元结构的解读

统编语文教材是根据人文主题和语文要素编排单元的。在对单元结构进行解读时，教师要明确每篇课文之间以及各部分之间的联系，把握单元内部的结构特点，这样有利于学生学习能力的整体提升。例如，统编语文教材四年级下册第六单元是长文章阅读单元，教学时教师就要注重对单元课文的整体解读，从单元导语到单元课文再到《语文园地》中的“交流平台”，理解它们的联系和区别，这样才能把握单元的教学重点，使学生对学习长文章的目标比较明确，把握课文的特点。高年级教材选编的长文章比较多，在教学之前，教师要注重对单元文本结构的解读，以促进课堂教学结构化的落实，提升阅读教学的质量。

二、深研文本，确定结构化教学内容

教学内容的合理选择是高效教学的前提与基础，这对长文章的教学显得更加重要。教材内容并不等同于教学内容。要想在课堂有限的时间内完成一篇长文章的教学任务，教师就要对教材内容进行重组，帮助学生形成结构化的学习任务，使教学内容符合学生的阅读需要，从而达到高效教学的目的。

（一）在文本相似结构处确定教学内容

统编语文教材选编了不少的叙事性作品，有些作品篇幅较长，但其中相似的叙事结构与表达方法给读者留下了深刻的印象。教学这些长文章时，教师可以把課文中相似的部分作为结构化的教学内容，这样就拎起一条线，结构明晰，重点突出，教学效果就更明显。

例如，统编语文教材五年级上册第六单元的《父爱之舟》一文，乍一看，这么长，怎样才能让学生读懂其内容呢？但是细细读来，就会发现文章描写了“我”与父亲相处的情景结构相似，采用的都是“场景+事件+感受”的表达形式。教学时，教师就可以从结构相似的特点入手，指导学生读好作者与父亲相处的几个场景。这篇课文总共出现了四次姑爹的渔船。课文的第3自然段描写的场景是“我又见到了姑爹那只小渔船”。在这个场景中，作者主要描写了父亲摇船送“我”上学这件事。随着作者的回忆，课文写了“我”和父亲不舍得花钱住在便宜小客栈，半夜“我”被臭虫咬得一身红疙瘩，而父亲很心疼，体现出父亲对“我”的关心和爱护。教学时，教师引导学生理解“场景+事件+感受”的表达形式，帮助学生形成结构化学习认知。在此基础上，教师让学生运用这种方法学习课文的其他场景，使学生感受到父亲对儿子无微不至的关心与爱护。在长文章教学中，教师依据文本内容特点，帮助学生形成结构化的阅读任务，精讲一段，学会全篇，节省了教学时间，极大提升了教学效率。

（二）在文本相反结构处确定教学内容

统编语文教材中，有些长文章的内容对比明显：有的是矛盾冲突对比明显，有的是详略对比明显，有的是事情前后的发展变化对比明显等。这些对比明显的地方值得引导学生深入探究思考。教学长文章时，教师把这些对比处作为结构化教学内容引导学生探究，能促进学生的深度学习。

例如，统编语文教材六年级下册第一单元的《北京的春节》一文，主要介绍老北京过春节的许多习俗，文章以时间为经线，以春节期间人们的活动统领全文。在这些春节习俗的描写上，课文主要采用了有详有略的方法。教学时，教师就可以先把有详有略的描写方式作为结构化的学习内容，让学生默读课文，画出作者描写北京春节的时间节点以及人们的活动。然后，教师再以“腊八”这一天的活动为教学内容，让学生思考：“‘腊八这一天的活动有很多，作者为什么单写了熬腊八粥与泡腊八蒜，其他活动并没有写，这样写有什么好处？”最后，教师以此为结构化阅读内容，让学生思考：“文章中像这样的表达还有很多。请你找出来，说说这样描写的好处。”这样以对比的方式帮助学生确定学习内容，省时高效，效果显著。长文章教学中，教师依据文章特点，找到适切的对比点，确定结构化的学习任务，目标明确，内容清楚，有助于实现高效课堂教学的目标。

三、教给方法，形成结构化学习路径

长文章字数多、结构复杂，阅读时需要有一定的耐心。教学长文章时，教师可从学生兴趣、爱好出发，设计出具有结构化的学习路径，以消除学生的畏难情绪，让课堂教学更加有效。

（一）关注文体，确定结构化学习路径

阅读是一种文体思维，不同体裁的文章，阅读的方法与路径自然不同。阅读童话需要在想象中感受它的奇妙，阅读神话要感受鲜明的人物形象与神奇的想象，阅读小说要关注情节、环境、人物形象等。教学长文章的时候，教师要善于从文体特点出发，设计出结构化的学习路径，以帮助学生真正学会学习。

例如，统编语文教材六年级上册第四单元的《穷人》一文，是篇幅较长的一篇小说。教学时，怎样才能让学生感受到小说在塑造人物形象方面的特点呢？从情节、环境入手，引导学生感悟人物形象是一个不错的方法。课文第1自然段为读者营造了故事发生的环境——这个渔家小屋“温暖而舒适”。课堂上，教师可让学生从“地扫得干干净净……食具在搁板上闪闪发亮”等词句中感受这样的环境描写对刻画桑娜这个人物形象的作用。在学生学会通过环境描写来感受桑娜勤劳、善于持家等特点后，教师就启发学生思考：“文章中还有很多像这样描写环境的句子。请大家找出来，并说说它们在刻画人物形象方面有哪些作用？”这样教学，能帮助学生习得用结构化的策略品析人物形象的方法，教给了学生阅读的策略。有了环境描写结构化的例子之后，教师鼓励学生用同样的方法，关注文本情节，感悟人物形象。这样教学，给学生留下深刻的印象，能帮助学生形成阅读小说的结构化认知，让学生的阅读真正发生。阅读教学中，不管是童话还是小说，对一篇长文章来说，教师从文体特点出发，帮助学生形成结构化的学习认知，能使学生的学习过程更加清晰，让学生真正学会阅读。

（二）观照整体，确定结构化的学习路径

统编语文教材每个单元的内部是有着一定的联系的。教学时，教师要立足于单元整组，从板块之间、课文之间的联系入手，帮助学生掌握结构化的学习路径，以促进学生对长文章的深刻认知，提升单元长文章的教学质量。

例如，统编语文教材四年级下册第六单元除了两则文言文，其余的三篇文章都是长文章。这个单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。教学时，教师要紧扣语文要素，从单元整体入手，帮助学生形成阅读长文章的结构认知。《小英雄雨来（节选）》是这个单元的第一篇长文章。教学时，教师可采取这样的方法：用较快的速度默读课文，给各部分内容拟定一个合适的小标题。有了这样的基础，在学习《我们家的男子汉》《芦花鞋》这两篇课文时，教师就可以用快速默读课文，给各个部分内容拟定合适的小标题的结构化形式引导学生展开阅读探究。不同的是，后一篇课文的结构化阅读要在前一篇课文阅读的基础上适当进行深化。借助阅读提示，在教学《我们家的男子汉》时，教师可让学生对课文中已有的小标题进行更换；在教学《芦花鞋》时，教师可让学生就自己感受最深刻的地方进行交流。在长文章单元教学中，教师从单元整体出发，设计出结构化的学习路径，引导学生由篇及类进行迁移运用，能有效促进学生阅读能力的提升。

四、深化体验，形成结构化经验认知

学生的阅读能力不是一成不变，而是随着阅读经验的丰富而逐步提升。在阅读长文章的过程中，学生会随着思考、探究的深入，从而产生一定的阅读经验，形成一定的阅读能力。教学中，教师要注重丰富学生阅读长文章经验的结构化认知，帮助学生建立起阅读长文章与阅读经验之间的联系，使学生在今后的阅读中能主动唤醒这些经验，获得阅读能力的提升。

（一）在语言实践中积累结构化经验认知

与短篇文章相比，长文章显得字数多、结构复杂。在阅读时，学生要解决的问题与短篇课文一样，要关注文本语言、體会作者情感、理解文本的语言形式等。因此，在长文章教学中，教师要善于激活学生的原有经验，以帮助学生获得语言实践的结构化认知，真正实现言意兼得的目标。

例如，统编语文教材三年级下册第五单元《我变成了一棵树》这篇课文，最大的特点是想象新奇、故事具有趣味性。要想读懂这篇童话故事，就要让学生结合自己已有的阅读经验说说“假如你会变，你最想变成什么？变了以后又会发生哪些奇妙有趣的事情？”这样，学生结合自身的学习经验，展开想象，感受到作者天马行空的想象以及想象世界的和谐与美好。这样教学，帮助学生形成了结构化的经验认知，实现了言意兼得的目标。

（二）在勾连对比中提升结构化经验认知

阅读教学要观照学生已有的经验，明确知识学习的类型，帮助学生建立起新旧知识经验之间的联系，让学生在内容的彼此勾连、转化中掌握阅读的方法、策略，使学生的知识发生结构性变化，实现经验的重组，逐步形成对长文章阅读的结构化认知。

例如，统编语文教材六年级下册第四单元《十六年前的回忆》和《金色的鱼钩》这两篇文章，属于革命传统教育题材类课文。“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”是这一单元教学的重要目标。在教学《十六年前的回忆》一课时，教师可帮助学生构建起关注外貌、神态、言行描写，体会人物品质的结构化阅读模式。在教学《金色的鱼钩》一课时，除了关联学生已有的阅读经验、方法，还要让学生找出这篇课文与其他课文在表达方面的异同点。于是，在借鉴前文阅读经验的基础上，学生又提出老班长的“笑”与“我”的“哭”之间的关系，构建起结构化的阅读经验模式。这样，在学方法、用方法的过程中，学生阅读长文章的能力得到明显提升。

综上所述，统编语文教材中的长文章体现出编者的意图，教师要认真研读教材，用结构化的视角去审视长文章的教学，以帮助学生形成结构化的阅读认知，让学生真正掌握阅读长文章的策略，获得阅读能力的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周丹虹.立足单元整组视角  学好长文章[J].小学语文，2020（5）：41-44.

[2] 陈红.有的放矢  取舍分明：以《小英雄雨来（节选）》为例谈长文章阅读的教学策略[J].语文教学通讯，2021（12）：31-32.

[3] 吴兴林.引导小学生把握长文章主要内容的教学策略[J].教师博览，2021（15）：47-48.

（责编 韦 雄）