张月梅

摘 要：在高中数学学科教学中，核心素养理念是非常关键的，可以显著提高学生的综合学科素质。这要求教师积极推动学科教学的创新转变，在课堂教学中引入一些新的元素，推动教学评发展，促使学科教学进入新格局。本文先阐述了高中数学核心素养的具体内容，接着从结合核心素养内涵、灵活使用教学方法、引入多元评价模式等多个方面，探究了核心素养下高中数学教学评一致性的实现策略，以期为高中数学教师开展高质量学科教学活动提供参考与借鉴。

关键词：核心素养；高中数学；微课教学；产出导向

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0130-03

随着新课标的全面推行，高中数学学科教学也发生了较大的变化，要求教师充分关注学生的综合素养培育。在这种大背景下，核心素养理念也开始在高中数学学科教学中生根发芽，同时带动了学科教学的创新拓展。在贯彻推行核心素养的过程中，教师如果能够发挥教学评一致性的作用，就可以促进学科教学成果不断深化，帮助学生巩固自身所学到的学科知识。但是目前较多数学教师在这方面还存在一定的不足与欠缺，导致学科教学很难取得预期的效果，有必要结合实际情况展开综合研究。

1.高中数学核心素养的具体内容

我国教育部在教学改革相关文件中明确了核心素养的相关概念，主要分为六个部分。第一，數学抽象能力。数学抽象能力是指学生从具体到抽象的学习方法，能够更好理解各类数学概念、数学方法，把握事物的数学本质，加深对数学学科的理解。第二，逻辑推理能力。逻辑推理能力是从一些事实与命题出发，并按照相应的逻辑思维推理出结果的思维过程。这要求学生能够理解不同数学知识之间的联系，同时还要具备较强的数学思维品质，灵活使用多种数学思想，形成有论据、有条理的数学思考。第三，数学建模能力。数学建模能力是指学生在具体问题情境中，使用数学学科思维发现问题、分析问题、建立模型、求证结果的过程，可以把握一般问题的解决方式，显著增强了他们对学科知识的应用能力与实践学科素养。第四，运算能力。运算能力是指学生在具备较强基础数学运算素养的基础上，可以结合具体的数学问题选择合适的运算方法，设计简便的运算程序，最终求得运算结果。通过这项能力，可以促使学生形成程序化思考的习惯，以及一丝不苟、严谨求实的科学探索精神。第五，数据分析能力。数据分析能力是指学生针对研究对象的相关数据展开综合分析，并使用统计方法完成这类数据的分析与推断，最终得出相应的结论。第六，直观想象能力。直观想象能力主要是指学生借助几何直观与空间想象来感知事物变化，并且使用图形分析方法解决数学问题的过程。通过这项素质能力，可以较好提高学生的空间想象能力和数形结合应用能力，进一步锤炼他们的综合学科素养。

2.核心素养下高中数学“教、学、评”一致性实现策略

核心素养理念已经成为高中数学学科教学的重要创新方向，需要教师在后续教学中全面贯彻“教、学、评”一致性原则，结合学科教学实践经验，探讨高中数学课堂教学的改革措施，促进学科教学的创新拓展，打造高质量高中数学课堂。

（1）结合核心素养内涵，优化设计教学目标

高中数学教师在学科教学过程中，应该全面贯彻核心素养的相关理念，并优化设计教学目标，提高教学活动的针对性。这要求教师立足核心素养内涵，重新优化学科教学目标，为后续学科教学提供较好指引。在具体设计教学目标的时候，教师可以引入三维目标模式，立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行细化设计。其中，知识与技能目标主要考查学生对课堂基本知识的掌握情况。过程与方法目标则考查了课堂教学方法的合理性，以及学生学习学科知识的综合体验，情感态度与价值观目标则强调学生的综合学科素养，树立求实的科学态度，形成较强的价值观。通过多维目标的综合设计，可以较好锤炼学生的综合学科素养，明确学科教学的方向，使学科教学变得更加科学合理。在高中“函数的基本性质”教学中，教师可以结合核心素养相关内涵，设计三维教学目标。其中，知识与技能目标为掌握二次函数图像特点，理解函数的单调性、最值以及其他几何意义，可以求证与判定函数的奇偶性。过程与方法目标则是灵活使用情境教学法、微课教学法等多种教学方法，引导学生掌握函数单调性的证明方法，并优化学生的课堂学习氛围。情感与价值观目标则是提高学生的数学思想理解能力，具有使用数形结合等思想解决问题的意识，并增强学生的语言交流能力。通过这种三维教学目标设计，就可以系统性抽解与分析课程教学知识点，并依托此设计课堂教学任务，显著提高学科教学效果。教师在细化三维教学目标的时候，也可以关注学生对这些教学目标的感知情况，并适当进行教学目标的调整，使课堂教学可以取得更好成效。

（2）灵活使用教学方法，提高课堂教学效果

第一，使用生活教学情境，降低学生学习难度。高中数学教师在课堂教学过程中，应该积极使用生活教学情境，降低学生学习课堂知识的难度。当前很多学生对数学课堂已经失去了兴趣，在课堂教学中也呈现出显著的被动学习态势。这主要是因为部分教师开展的课堂教学比较枯燥，再加上数学知识具有一定的抽象性，给学生带来了较多学习困难。在这种情况下，高中数学教师如果能够积极使用生活教学情境，带领学生结合自身的生活经验来学习陌生的学科知识，就可以较好改善课堂教学氛围，提高学科教学效果。这要求教师在平时做好班上学生生活阅历与生活环境的调查，保证最终设计的生活教学情境可以较好契合学生的实际情况，能够在课堂教学中发挥较好的效果。在高中“立体图形的直观图”教学中，教师就可以引入一些生活物件，降低学科教学的难度。很多高中生的空间想象能力都有所不足，直接进行课堂教学很难取得较好效果。因此教师可以考虑在课堂环境中展示茶杯、圆锥体、圆柱体等多个小物件，让学生通过观察这些物件，明确立体物体的直观图。在学生熟悉这些知识以后，教师也可以展示一些直观图，让学生在脑海中还原其对应的立体物体。在学生都思考完毕以后，教师就可以将对应的立体物体拿出来，验证学生心中所想。通过这个环节，教师就可以较好提高学生的直观想象能力，锤炼学生的综合学科素养。

第二，使用小组分工合作，发散学生学科思维。高中数学教师在开展课堂教学活动的时候，可以考虑引入小组分工合作模式，通过学生之间的互动提高学生学科思维的灵活性。在核心素养培育目标下，教师应该积极发散学生的学科思维，引导他们在课堂教学中进行深入思考与探索。在具体使用小组分工合作模式的时候，教师可以使用任务驱动法设计组内讨论任务，引导学生在组内进行自主探索。在这个过程中，教师也要保证教学任务的层次性，从浅到深引导学生逐步学习核心知识点。在学生进行组内讨论的时候，教师要做好组间巡视工作，观察各个小组的讨论情况。如果发现某些小组的组内讨论出现困境无法继续进行，教师就可以考虑适当介入其中，对他们进行启发，使组内讨论可以取得预期成效。在高中“三角函数的图像与性质”教学中，教师可以使用小组分工合作教学模式，设计组内讨论任务，引导学生通过组内讨论探索课堂教学知识点。结合本节课的教学内容来看，层次化教学任务可以设计为“正弦函数的图像特点都有哪些”“正弦函数的性质都有哪些”“如何使用五点法绘制正弦函数的图像”“使用数形结合思想理解三角函数的周期变化”“使用三角函数图像与性质解决现实问题”等。这些层次化任务可以带领学生逐步学科课堂教学的核心知识点，提高他们对三角函数图像与性质的理解与掌握水平。在学生进行组内讨论的时候，教师也可以在巡视过程中引导学生发散学科思维，实现学科教学的深化。

第三，使用微课教学模式，实现课堂教学延伸。高中数学教师在学科教学过程中，可以考虑引入微课教学模式，实现课堂教学的延伸。当前我国已经全面进入了信息化时代，教育信息技术在高中阶段也取得了较好的应用效果。微课教学模式不仅可以较好引入课外教学资源，同时也能够连通课堂教学与课下学习，提高学科教学的连续性。这要求教师具有较强的信息化素养，能够从互联网渠道中搜集跟课程内容相关的视频元素，比如，名师讲解等。与此同时，教师还要将课堂教学的关键知识点制作成为微课视频，可以让学生在课下时间里自主学习。如此，微课教学模式就可以发挥较好的作用，锤炼学生的综合学科素养。在高中“直线和圆的方程”教学中，教师就可以引入微课教学模式，降低学科教学的难度，提高课堂教学的效率。在本章节的教学过程中，直线的交点坐标与距离公式是核心知识点，同时也是一项教学难点，部分教师在这个教学环节都很难取得预期效果。因此教师可以考虑在互联网中搜集一些关于这个知识点的名师讲解视频，弥补自身在学科教学方面的不足。在这个过程中，教师需要控制微课视频的长度在5分钟左右，使知识点的讲解更加集中，同时能够配合其他教学环节。在课堂教学结束以后，教师还要整合本节课的教学内容，将其制作成为短视频，放在微信等平台中，可以给学生课下巩固课堂知识提供较好的渠道。

（3）引入多元评价模式，巩固学科教学知识

第一，构建多元评价主体，合理开展学科评价。高中数学教师在课堂教学中应该引入多元评价主体，保证教学评价的合理性。在传统教学评价中，教师的主导地位过于显著，同时也忽视了学生的感受，导致教师很难客观全面评价教学成果。鉴于这种情况，教师应该在后续时间里积极拓展学生自评、学生互评、学生对课堂评价、学生对教师评价等多种评价方式，充分调动学生在教学评价中的积极性，使自身能够站在学生角度思考课堂教学的效果。如此，教师就可以更加全面的认识课堂教学存在的困境与不足，并制定后续教学改善的方向和计划。在“椭圆”教学中，教师就可以在课堂教学即将结束的时候，开展课堂教学评价活动。教师可以先引导学生进行自我评价，接着跟同桌之间进行相互评价，对比两种评价的结果，明确自身在本节课学习过程中存在的不足之处。教师还要让学生对本节课的教学成果以及教師在课堂教学中的表现进行全面评价，并将其写在匿名纸条中。教师通过收集这些信息，就可以明确学生对于课堂教学的感知反馈情况，并将相关教学经验应用到后续“双曲线”和“抛物线”等同类课程的教学中，推动学科教学质量的有效提升。

第二，坚持产出导向模式，持续提高教学质量。高中数学教师在学科教学的时候也要坚持产出导向模式，重点关注课堂教学成果，明确学生在课堂教学中的具体收获，切实提高课堂教学质量。这要求教师加强自身对于产出导向模式的认知水平，并且在课堂教学开始之前就先明确产出成果，依托此设计课堂教学任务，在课堂教学结束以后进行产出成果的评价分析。如此，高中数学学科教学就可以形成从上到下的教学模式，提高教学互动的针对性。在“空间向量与立体几何”的教学中，教师就可以引入产出导向模式，明确课堂教学的成果内容。结合本章节的知识点来看，教学产出成果主要为引导学生正确认识空间向量，并掌握空间向量的基本使用方法，在立体几何类题目中可以灵活使用空间向量。在课堂教学的时候，所有教学任务都要服务于这些成果，保证课堂教学的针对性。在课堂教学结束的时候，教师就可以结合这些点对学生进行考核评价，明确学生在这些方面的能力现状，直观展示课堂教学效果。

3.结语

综上所述，核心素养理念已经成为高中数学学科教学的重要思想，同时也是推动学科创新拓展的核心理论。作为一名高中数学教师，也应该加强自身对学科核心素养内容的了解与掌握水平，并在平时多跟其他教师做好教研互动，分享核心素养的教学应用经验。在具体开展学科教学的时候，教师要紧扣教学评一致性原则，设计明确的学科教学目标，并灵活使用多种教学方法，保证教学目标可以在学科教学中得到较好的贯彻。与此同时，教师还要善用教学评价，明确学科教学存在的不足与欠缺，形成学科教学提升的长效机制，不断锤炼学生的综合素养。

参考文献

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