邱艳凤

摘 要：初中数学更侧重考查学生的知识应用能力与解题意识，所以对于抽象性较强的学习内容，只有教师找到更适合学生知识探索规律的讲课方法，才能引导其通过思维的快速延展，取得理想的学习效果。为此，教师要打破数学课堂的制约性，通过双方的有效互动，鼓励学生在知识的探索与思维的高度活跃中对数学知识进行有效汲取，在更加民主且和谐的数学课堂中通過师生双方的共同努力解决数学问题，使学生在自主学习意识与探索热情的高度提升中强化数学思维。

关键词：课堂互动；抽象思维；主观能动性；数学课堂

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0127-03

学生作为开展教育工作的首要对象，教师的职责不仅要完成教育任务，还要通过有效的手段与明确的教育目标，帮助学生通过知识的学习形成相应的学习能力。传统的师生关系比较单一，由教师作为主导者对知识进行传递，这样不仅在一定程度上忽视了学生的主体意识，被动的学习环境也无法发挥数学课堂的开展价值。因此，教师要探索更加有效的教育方针，通过双方的有效互动激发学生知识探索积极性，提升学生学习热情并锻炼思辨意识的同时，找到更好的数学学习办法。

1.师生互动课堂的开展内涵

（1）拉近师生距离

作为为学生传道授业解惑的领路人，教师的责任重大。不仅需要根据学生目前的认知规律，通过对重点知识的整合，更好地帮助学生理解其中内涵，还要鼓励学生在思维的高度活跃中感受学习数学知识的乐趣，从而通过学习质量与思维意识的提升，成长为更具有探究能力的多元化优秀人才。所以有效的教育工作不仅可以促进学生全面发展，也能在一定程度上更好地展现数学课堂的开展价值。但传统的数学课堂由于内容比较单一，都是以教师为主导带领学生对知识进行学习。所以在这种强调以教师为主体的授课环境下，学生往往存在参与体验感不足的问题，无论学习思路还是解题方法，都是按照教师要求进行，既缺少相应的主观能动性，也无法更好探究知识内涵的同时，影响学习效率得到有效提升。而教师也长期在这种以自身为中心的教学活动下，往往会逐渐忽视学生实际的学习需要，并通过考试大纲要求对授课重点进行设计的数学课堂，不仅严重忽视学生个性发展，也无法突出学科特点的同时，影响正常授课工作有序开展。因此，教师要对授课思想进行积极革新，重点了解学生在参与课堂学习活动中应展现的主体意识，引导其通过思维的高度活跃与学习能力的有效增强，取得更好的探究意识与学习积极性。而教师也需要重视与学生进行有效互动，通过彼此间关系的拉近，营造更加民主的学习氛围，既要做好学生的引路人，又要从学生视角出发合理设计授课规划，这样才能使寓教于乐的环境满足学生自主探究需求，并在授课工作的有效开展中提升教学质量。

（2）明确学习目标

在知识探究过程中，只有学生具备清晰的学习目标，才能根据自己当前的知识获取需求与学习能力更好进行学习规划，从而保证学习效率得到有效增强的同时，更好发挥数学课堂的开展价值。所以高质量的授课工作，不仅要尊重学生实际的学习体验，也要根据不同的学习要求，设计充满趣味性的教育环节，这样才能帮助学生在思维的高度活跃下获取知识。但以往的数学课堂由于给予学生的自主探究空间不足，导致被动的环境很难使学生拥有独立的学习目标，只会按照教师要求开展授课活动，甚至不少学生依赖心理较强，往往缺少自主学习意识，导致被动的环境与错误的学习观点，严重限制学生学习能力的增强。所以这种缺少明确学习目标的数学课堂，往往难以给学生带来更好的学习体验，既不利于思维的有效拓展，也难以感到探索知识的兴趣，进而导致学习效果大打折扣的同时，也严重影响了数学成绩的提升。而互动式课堂的最大特点就是充分尊重学生实际的学习需要，学生可以根据自己的要求与对知识的掌握情况进行接下来学习活动的选择。而且和谐的师生关系也更利于教师了解每名学生实际的知识掌握情况，从而鼓励学生在学习目标的快速明确下，更好通过思维的延展找到更适合自己的学习路径。这样既可以避免沉重的教育思想，为学生打造更加轻松的学习环境，有效的师生互动也更利于教师以学生学习需要为前提下开展授课工作，从而帮助其通过明确学习目标的确定，在知识的不断探究中，更好对数学知识内涵进行掌握。

2.初中数学课堂增加师生互动的最佳路径

（1）优化课堂问题

问题往往是师生双方在进行沟通与互动时的最佳纽带，所以有效的课堂问题不仅可以很好涵盖学习重点，也能帮助学生在认真思考中更好增强学习能力。所以为了打造高质量的互动课堂，教师需要以课堂问题为契机，根据初中生的数学思维与学习情况，设计有趣的问题，鼓励学生在思维的高度延展下，利用所学知识更好掌握解题方法。这样不仅可以在一定程度上很好解决传统课堂的制约性问题，也能给予学生加轻松的知识探究环境。而且在师生双方的互动中，教师可以通过学生的回答情况，了解其在整体学习过程中是否存在思维难点，这样才能通过集中解决更好帮助学生在知识的深度掌握下提升学习能力。因此，教师需要根据具体的授课内容，按照学生的个性发展规律与学习要求，设计充满趣味性的问题并与其进行有效互动，使整体学习氛围更加轻松的同时，帮助学生对知识进行更好掌握。

例如，教师带领学生学习轴对称的知识时，充满趣味性的内容往往很容易吸引初中生的学习需求，所以教师可以借助信息技术在课前搜集大量的轴对称图形，引导学生在课上进行认真观察，并找出这些图形的共同特点。这时教师就可以提出问题：“通过对这些美丽图形的观察，你认为它们有什么共通之处？”“如果将这些图形进行翻转，你认为它们还能保持同样的特点吗？”并鼓励学生通过知识的学习与思考积极回答教师问题。而教师则需要注意给予学生较多的思考空间，可以请学生用查阅书本、小组讨论等多种方式对课堂问题进行解答。教师也需要深入学生身边与其进行不断沟通，倾听学生在解决问题时所产成的学习思路并进行随时点播，促使学生始终在清晰的学习方向下既能够更好解决数学问题，也能通过知识的快速掌握，提升解决问题能力与思考能力。在这种充满探究性的互动式课堂中，学生不再一味地依靠教师对数学知识内涵进行探索，而教师也可以发挥自身引路人的角色，鼓励学生在自主探究中提升学习效率。既能避免陈旧的讲课思想，对学生学习意识进行束缚，也能使双方通过积极互动更好增加学生的学习体验，从而使学生探索数学知识积极性得到更好增强的同时，进一步发挥互动式课堂有序开展的实际价值。

（2）创设趣味情境

数学作为与现实生活联系较为紧密的基础学科，不仅可以帮助学生在知识的深入研究下，可以更好解决实际问题，也能帮助其在数学思维的高度活跃中获得更好发展。因此，有效的数学课堂不仅要完成基础授课工作，还需要着重强化学生的综合能力与解题能力，这样才能突出学科特点并锻炼学生思维活力的同时，培育出更加优秀的多元化人才。因此，教师可以注重创设数学情境，使轻松的环境不仅更利于学生激发知识探索积极性，也可以为师生双方进行有效互动打好前提，从而保证寓教于乐的学习平台，既利于学生在思维的高度延展中提升学习效果，又能使教师根据不同学生的表现情况与学习能力，对授课方针进行有效革新，进而在不断改革中推进数学课堂有序开展。所以教师要针对教学内容与初中生当前的生活经验与学习能力，打造充满趣味性的课堂情境，既能使学生将自身所掌握的知识更好融入对问题的解决中，又能在教师的引导下通过自主意识的增强提升思维活力，使双方通过有效的互动，更有利于学生对数学知识进行快速探究。

例如，教师带领学生学习统计调查的相关知识时，由于内容与现实生活有十分紧密的联系，而且十分考察学生的信息处理能力与知识整合意识，所以教师可以为学生布置课前作业，促使学生根据特定的主题，在一星期内收集相关的统计素材。在进行课堂授课工作时，教师则可以引导学生以小组为单位开展集体学习，将收集到的数据进行统一整理后制成相应的表格，并对其内容进行分析。虽然学生在课前根据特定的主题收集到相关数据，但由于个体差异与环境的不同，所以数据内容肯定不会完全一致。这时教师就可以到每个小组中与学生进行讨论，与学生共同分析哪些数据明显出现错误，又有哪些数据在常规取值范围内，使学生在与教师的沟通下，既能够更好辨别数据的准确性，又能在进行统计时确保结果的正确。通过师生双方的有效互动，不仅可以为学生指明清晰的学习思路，也能在民主的交流中不断增强学生探究能力与自主思考能力，使有趣的小组合作既帮助学生进行思维的更好延展，也能通过教师的指导与点拨，使其在知识的有效应用下取得更好学习效率。

（3）锻炼动手能力

知识的学习不应该单纯局限在课本中，还需要鼓励学生通过实践更加深刻的理解其内涵，帮助学生在有效应用中既能够真正将知识应用到实处，又能展现教育工作顺利开展的真正意义，培育出具有较强解题能力与实践精神的优秀学生。所以师生在进行互动时，需要教师着重注意以数学学科特点为基础，更好地锻炼学生的实践能力，既可以在动手操作中对数学内涵有更加深刻的理解，又能通过思维的不断激发找到更加有效的学习办法。初中生性格活泼，而且较为活跃的思辨意识更利于教师在开展互动课堂时，教师可以引导其根据重点知识的掌握进行实践活动，从而帮助学生在寓教于乐的环境下，更好感受到探索知识的乐趣，通过学习自信心的增强，在主观能动性的驱动下，积极对其中的内涵进行探索。

例如，教师带领学生学习全等三角形的知识时，除了需要学生对基本内容进行了解，还需要对其判定方法进行掌握。所以教师就可以让学生以小组为单位进行实践活动，为同时发放不同的三角形模板，要求学生在动手操作中找出其中的全等三角形，并思考怎样才能判断出两个三角形是全等的。这样学生就可以在相互沟通与思考下，利用手中的三角形进行对比，并找出利用边和角为条件对全等的三角形进行判定，根据已掌握的知识判断是否为全等三角形，使学生能够在教师的引导下更好地对所学知识进行掌握。学生通过对三角形模型的观察与动手操作，不仅可以在探究中感受学习知识的乐趣，也能通过教师的引导对其中的判定条件进行掌握，从而加强学习能力的同时，进一步提升知识探索效果。当知识讲解完毕后，教师还要对学生的数学思维进行强化，可以通过举办比赛的方式进行双方的友好互动。教师可以将提前准备好有关全等三角形判定的习题展示在多媒体上，要求每个小组成员能够进行快速抢答，并说出解数学问题所需要的知识点，完全回答正确后则需要由教师进行积分，最后计算出得分最高的小组获得胜利。在这个过程中，学生不仅可以通过高速运转的思维，在知识的有效应用中更好加深学习印象，而教师也可以根据学生回答问题的思路与应用到的知识点，了解学生目前的知识掌握情况，从而更有针对性地对接下来的授课计划进行调整，使更适合学生知识接受需求的教育工作，在有序开展中更容易取得理想的教育效果。

3.结语

综上所述，为了更好地使学生在与教师的有效互动中锻炼数学思维，教师需要对讲课思想与课堂开展策略进行合理优化，既要满足素质教育要求，注重对学生学习能力的锻炼，又要打造更加轻松的学习环境，使师生通过积极互动，帮助学生在思维的高度活跃中找到更适合自己的知识探究路径。这样既能体现数学学科趣味性与应用性特点，又能有效提高授课质量，引导学生更加轻松的环境下通过主观能动性的增强，取得更加理想的知识探究效果。

参考文献

[1]陆智红.初中数学课堂上师生互动的有效性思考——核心素养及其培育的视角之下[J]. 数学教学通讯，2021（23）.

[2]高世发.实现初中数学课堂教学中师生互动的策略分析[J].新课程，2021（06）.

[3]孙娇.实现初中数学课堂教學中师生互动的策略[J].数学大世界，2021（02）.

[4]汤世定.初中数学课堂教学中师生互动的策略研究[J].数学学习与研究，2019（24）.

[5]罗正英.初中数学教学中师生互动有效性提升路径探赜[J].新课程研究，2021（11）.

[6]庄利城.信息化高效互动教学模式在初中数学课堂中的应用探析[J].数学之友，2022（09）.

[7]董德霞，李文海.初中学生参与数学互动的时效性探究[J].基础教育论坛，2021（33）.