杜徽　陈建

摘  要：长课文在统编版《义务教育教科书·语文》中占很大比重，学科教学对学生阅读能力的要求也相应有了大幅提高。针对传统教学方法不适用于长课文教学，且小学生自主阅读水平普遍低下的现状，教师要以课堂教学为阵地，改变传统的教学理念，创新教学设计，改进教学措施，在教学实践中探究出针对长课文的高效教学方法，把长课文教学作为培养学生阅读兴趣、学会阅读方法、提高阅读能力、发展语文素养的切入点和措施，引导学生由有限的课内阅读走向无限的课外自主阅读实践，这对实现学科育人功能，落实好课程改革目标具有重要意义。

关键词：小学语文；长课文；教学方法

对于小学生来说，长课文内容深、难度大、耗时多。因此，长课文的学习，既是学生已有的学习与阅读方法的“练兵场”，又是激起学生自主阅读兴趣涟漪的“清风”，更是构建下一学段语文学习楼阁的“基石”，在整个义务教育阶段语文学科的学习体系中具有重要作用。对于此类课文的教学，在不增加课时的情况下，如何找准教学路径，选准教学内容，寻求最佳策略，做到长文短教、省时高效，值得教师研究与探索。下文结合统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）的课例，分析具体可行的教学方法。

一、目标指引，转换教学思路

随着课程改革持续深入，教师应当以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）为指引，突破常规教学思路，发挥学生的主观能动性。在长篇幅课文的教授过程中，教师应当摒弃先入为主的“面面俱到”传统讲授思想，要以学生为主体和出发点，综合考虑学生和学科特点，建立科学的教学框架，通过分析学生的学科学习现状，适当调整课程目标，设计适合学生参与的学习活动，创造性地利用学生的思维特点激发学生的学习兴趣，从而达到预期教学效果。

例如，教材五年级上册《将相和》这篇课文以“和”到“不和”再到“和”为线索，贯穿了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个有内在联系的故事。在教学时，首先，教师可以让学生讲述自己与他人相处过程中所经历的“和”与“不和”，并说说“不和”的坏处与“和”的好处，这既有助于学生理解文章主旨，也可以对其进行潜移默化的思想教育。其次，教师要让学生在厘清课文内容的基础上，通过讨论与合作，对文章叙述的小故事自拟小标题，并概括其主要内容的教学环节。教师还可以带领学生分角色朗读和小故事表演。总之，教学思路要以学生的感知和参与教学过程为主，充分给予学生参与课堂活动的时间与空间，在学生感知、参与、表达的过程中给予适当引导，从而完成教学目标。

二、抓住特点，创新教学设计

在教学中，教师要结合长课文的体裁与文本特点创新教学设计。在全面分析学情的基础上，有效整合教学目标，对教材内容创新运用。此外，教师还要重视教法及多媒体选用的设计，科学地设计教学评价。

例如，在教材五年级上册《牛郎织女（一）》这篇课文的教学设计中，教师可以以营造动态开放的学习环境为根本，设计如下课前预习任务。

任务1：解决本课生字词。

任务2：搜集资料，了解牛郎织女的相关故事。

任务3：说一说你读完文章后的疑问。

小组合作探究1：这篇课文讲了____和____的故事？他们是怎样的人？

小组合作探究2：读了这个故事，你有什么感受？

小组合作探究3：厘清人物关系，感受人物形象，体会织女之“决”。

拓展任务：尝试创编你心中的“牛郎织女”故事。

以学生为主体，从语文知识、语文能力、语文学习策略和养成良好学习习惯等方面设计教学，可以促进学生语文核心素养的发展。

三、关注差异，改进教学方法

学生在学习能力、经验、方法等方面存在差异。因此，教师要将关注学生差异的理念贯穿于教学设计中，设计弹性化目标和差异化的评价标准。教师要有针对性地组织不同层次的学生开展学习活动，依据学生对弹性学习目标的完成情况给出积极评价，让其体验成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，在长期实践中让每名学生都能有进步与发展，实现差异缩减的目的，提高整体学习水平。

例如，在教学教材六年级上册《少年闰土》这篇课文，结合学情，教师可以设计A，B，C三个不同层级的弹性化学习目标。

层级A：自读课文，标出文中描写闰土的句段，说一说闰土的外貌特点和性格特点，概括课文讲了有关他的哪几件事？

层级B：假设你是闰土，在见到迅哥儿后，你将如何介绍自己？大胆想象，成年后闰土的长相、性格会有什么变化？

层级C：对闰土和迅哥儿进行简要评论。

对三个不同层级的学习目标分别要求个体能力不同的学生分组完成，让他们在完成的过程中感受到学习的成就感，激发学生学习的积极性与主动性，增强学习兴趣和学习信心。

四、设疑促读，实现目标突破

在实际教学中，教师要以启发学生自主探究问题的积极性为重点，以激发和培养学生大胆质疑设疑的兴趣为主导方向，通过设疑促读、激疑促思、引导点拨、梳理释疑让学生在探究学习中开发智力，提高能力，获得知识。

例如，在教学教材五年级上册《牛郎织女（二）》这篇课文时，分别设置了如下初读质疑问题：（1）速读课文，借助工具书解决生字词。（2）你认为牛郎织女在人间的生活怎么样？（3）除两位主人公外，还有谁推动了故事的发展？（4）厘清人物关系，简要概括故事主要内容。设疑促读，即让学生带着疑问阅读课文。学生通过自主读文释疑，既进一步感知了课文内容，也培养了他们的自学能力。通过以下质疑问题深化学生对课文的理解：（1）为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（2）为什么要设计王母娘娘这个人物？（3）为什么牛郎织女最后没在一起？教学后，教师要让学生懂得神话传说和民间故事是基于现实生活中人民群众对幸福、自由生活的向往和追求而创作或再创作的，这也是神话传说和民间故事的魅力与现实意义之所在。学生在完成了既定的“理解课文内容，体会牛郎、织女和王母娘娘的人物特点，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往”的教学目标基础上，还能发挥个人想象与感悟，在续编、新编、创编故事方面有所突破。

五、课外延伸，提高能力运用

教师在教学中应当引导学生大量阅读，落实教材中的名著导读目标，解决学生阅读量不足的问题。教师应当重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，在大量阅读中发展学生的语文核心素养。教材中趣味性强、情节生动、人物个性简单鲜明的长篇幅文章的编排是这一教学目标的体现，以激发学生的阅读兴趣，使学生学会阅读技巧与方法，逐步开展自主阅读。为此，教师可以结合单元主题，在班级开展师生共读、读书漂流、故事分享会等活动，使学生能熟练运用课堂上学到的方法进行自主阅读，又能把自主阅读中悟到的学习技巧施展于课堂，既有助于提高课堂教学效果，还能建立学生的学习自信，让“教”与“学”步入良性循环。

《标准》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。基于此性质，语文课程教学最终的目标是培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文教学既要依托于课堂，也要拓展到生活實践中。在这一理念下，小学阶段长篇课文的教学除了要注重教学实践，还需着重关注学生在课堂外的学习累积，有效地结合两者解决长篇幅课文教学的困惑，对增强教学效果、促进教学创新和课程改革具有积极意义。

参考文献：

［1］王强善. 小学语文长篇课文的教学原则［J］. 江西教育，2021（33）.

［2］黄文华. 紧抓语文要素以解长篇课文教学之困：以部编版教材小学四年级下册《小英雄雨来》教学为例［J］. 福建教育学院学报，2021，22（9）.