摘 要：学生英语写作能力的提升是一个长期的过程，相比于传统教学策略，阶梯式训练策略在英语写作教学领域中的应用能够有效促进学生英语写作能力的阶段性提升。文章重点分析初中英语写作教学中阶梯式训练策略的应用，分别从依托话题开展词汇训练、多元化句式训练和促进学生语感提升三个方面展开论述。

关键词：阶梯式训练；初中英语；写作教学

作者简介：田丽红（1982—），女，贵州省铜仁市松桃苗族自治县第八中学。

英语写作能力是学生英语学科综合素养的重要组成部分，也是展示学生语言综合运用能力的重要途径。然而，不管是平时的月考，还是期末考试，抑或是中考，英语作文都是学生得分率较低的一道题，20分的英语作文，全市的平均分仅有5分左右，还有差不多20%的学生是0分，英语作文是学生最怕的一道题，这不得不引起广大初中英语教师的重视。部分教师平时由于课时紧，没有单独的英语作文课，只能让学生读读背背，然后让学生按照话题内容进行写作，没有做到因材施教。实践证明，学生群体具有较强的个体差异性，每个学生性格各异，英语水平层次不一，教师需要改变原有教学理念和教学策略，将阶梯式训练作为英语写作教学工作开展的重要手段，以促进学生英语写作能力的有效提升。

一、阶梯式训练策略概述及优势分析

相比于传统教学策略，阶梯式训练策略注重学生英语能力的阶梯性上升。在实际教学中，教师需要将学生英语能力划分成多个层级，每个层级对应着特定的教学方法和教学内容，同时也需要结合学生实际学情进行灵活调整。学生在学习期间要想达到预期学习目标，一方面需要理解新知识的内涵，另一方面还需要深入探究以往所学知识的应用及其与新知识之间的内在联系，以促进自身英语学科综合素养的提升。

初中英语写作教学活动开展期间，作为英语教师，应该应用阶梯式训练策略对学生进行写作训练。首先，阶梯式训练策略能够帮助学生建立英语写作知识结构，引导学生将旧知识与新知识结合起来，在写作过程中总结出多种写作策略，提升学生的写作创新能力。

其次，阶梯式训练策略的应用能够满足学生群体多元化的学习需求。从实际教学角度来看，学生群体具有较强的个体差异性，不同学生对英语知识的掌握情况以及语言综合运用能力各不相同。有的学生基础较好，词汇量积累较多，语感较强，在写作中可以做到举一反三，融会贯通；有的学生则基础较差，词汇量积累较少，语感较弱，连简单的英语句子也不能准确运用，更不用说写复杂的英语句子了。传统单一的写作教学策略难以有效帮助学困生理解英语写作知识，也难以有效促进优等生写作技能的高阶提升。而阶梯式训练策略能够根据不同学生的学习能力提供针对性的教学活动。

最后，阶梯式训练策略在提高学生英语写作能力的同时，还能够促进学生语言综合运用能力的提升。对学生进行阶梯式写作训练，可以帮助学生增加词汇量的积累以及加强对句型结构的运用，还可以帮助学生对作文的结构进行合理安排，有效提高写作质量。当学生的英语写作能力提升到一定阶段后，其语言综合运用能力也能够得到进一步的提高。

二、初中英语写作教学现存问题

（一）缺乏足够的写作兴趣

学生缺乏足够的写作兴趣是影响初中英语写作教學的重要因素。初中生年龄较小，抽象思维能力薄弱，对新鲜事物具有较强的好奇心和兴趣。现阶段，部分初中英语教师开展写作教学活动期间严格遵循教学大纲要求开展各项教学活动，但却没有充分融入创新元素或学生感兴趣的学习内容，致使学生写作兴趣不高，学生要么抗拒写作，要么从试卷上的阅读理解题中抄写两段话来应付了事，部分学生甚至“谈作文色变”。部分教师为提高学生的写作能力，要求学生背诵多篇范文，机械枯燥的学习方式导致部分学生对写作教学产生了畏惧心理。

（二）写作基础较差

学生写作基础较差主要体现在词汇量不足以及难以灵活运用语法等方面。学生群体具有较强的个体差异性，不同学生的记忆能力各不相同。部分学生会在写作教学前段时间记忆大量的词汇，但在后续学习期间没有及时复习或将英语词汇应用到写作当中，导致大多数词汇被遗忘。学生在写作期间需要结合写作要求遣词造句，将语法融入特定的句式结构中，清晰直观地展示自己想要表达的内容。如果学生不具备扎实的语法基础和语感，就会在写作期间出现语句表达不通顺或语法运用错误的情况。此外，少数学生在写作时形成了思维定式，这些学生通过死记硬背句式结构的方式扩充自己的写作资源库，但却没有了解各种句式结构的内涵，导致其在写作期间难以结合自身独特的见解对句式结构进行创新，无法有效促进自身写作能力的提升以及创新思维的形成。

（三）难以有效发挥写作资源的价值

部分教师为了提高学生的英语写作能力，不仅要求学生结合教材中的写作资源完成写作活动，还引导学生利用互联网平台和课外绘本等多种渠道收集写作资源，并结合实际情况灵活运用。虽然上述方式能够有效拓宽学生的学习视野，引导学生从多个维度探析写作资源，但是从实际教学角度来看，部分学生在利用互联网平台收集写作资源期间，会利用写作软件直接成文，并未融入自身写作思想，致使自身写作能力难以得到有效提高。还有部分学生没有对写作资源进行创新优化，而是原封不动地搬到作文中，阻碍了自身创新思维的形成。

三、初中英语写作教学中阶梯式训练策略的应用

（一）依托话题开展词汇训练

掌握英语词汇是促进学生英语写作能力提升的先决条件，在初中英语写作教学期间应用阶梯式训练策略时，教师首先需要为学生开展词汇训练。现阶段，我国不同版本的英语教材各单元都是以特定的话题设计教学内容的，因此教师需要利用话题为学生开展词汇训练，学生只有积累了一定的词汇量，才能进行基本的写作活动。在写介绍人物的作文时，我们要提前积累有关长相、穿着、爱好的英语词汇；在介绍传统节日时，我们要提前积累有关这个节日的活动和食物的英语词汇。为确保词汇训练的有效性，教师需要加强与学生群体的沟通交流，了解每个学生在词汇训练期间遇到的困难，根据学生群体实际学情设计分层词汇训练活动，对英语学困生、中等生和优等生采取不同的词汇训练方法，让每一个学生都有收获和进步。

以“My favorite food”为例。针对学困生，教师需要引导其从食物的基本特征角度入手，理解rice、noodles、soup、juice四种不同属性的食物。学生在学习期间需要从日常生活的角度出发，分析米饭与面条的异同点。教师可向学生提出问题：“Do you like rice or noodles？ Please analyze the taste and food shape.”部分学生在小组合作期间阐述了自己的想法：“Rice tastes tasteless. Noodles taste salty and sweet sometimes. You can also drink soup when you taste noodles. There is no soup for rice.”然后教师可以让学生进行词汇巩固训练，熟悉词汇，为接下来的写作活动做准备。

针对中等生，教师需要引导学生尽可能说出各地区的特色食物以及传统节日中的食物。教师可向学生提出疑问：“Please try to name the special food in different regions and the special food in Chinese traditional festivals such as the Mid-Autumn Festival and the Dragon Boat Festival.”中等生在学习期间首先需要将自己认识的地域特色食物以及传统节日食物写在纸张上，然后通过教材、绘本以及互联网平台查找各种食物的特点及由来，最后向教师和同学阐述自己对于某种食物的理解，如“Beijing Roast Duck is a traditional food in Beijing. It tastes very delicious.”“Zongzi is a special food of the Dragon Boat Festival. It tastes very sweet.”

针对优等生，教师需要引导学生利用思维导图将具有相同特征及属性的食物词汇串联起来。在此期间，学生一方面需要了解各种食物的特点，另一方面还需要融入自身的独特性见解，以进一步掌握英语词汇。某学生将noodles、vegetable soup、juice归为一类，并给出原因：“Although noodles and vegetable soup taste salty， and fruit juice tastes sweet， they are all mixed with water.”

依托话题分层开展词汇训练活动能够有效促进不同学习能力学生进行词汇积累，帮助学困生理解词汇的基本特征、开阔中等生词汇积累的渠道，引导优等生对词汇进行独特性分析［1］。

（二）多元化句式训练

多元化句式训练是指教师在写作教学开展初期为学生提供单句拓展练习和仿写训练［2］。当学生的写作能力达到一定水平后，教师需要引导学生利用特定的词汇自主创造句子，然后根據每个学生的实际学情为其提供翻译训练和时态训练，确保学生对英语词汇和英语语法的有效应用［3］。

以“Can you come to my party？”为例，该章节主要讲述了聚会的乐趣、聚会期间的特色装饰品和食物以及开展的各项有趣活动。教师在开展单句拓展练习和仿写训练期间需要结合该章节的特色句式结构为学生提供教学活动［4］。如教师可为学生提供“Can you come to my party on Saturday afternoon？”“Sure. Thanks for asking/ Sorry， I must go to see the doctor.”等句式结构，要求学生分析上述句式结构的特点并引导学生从聚会时间以及同意或拒绝的理由角度出发，对原有句式结构进行改编［5］。

为进一步激发学生的学习兴趣，教师还可以引导学生自主组建英语学习小组，每个学习小组的组员都需要向另一位组员提出仿写要求，如“Party time is on Thursday or Friday. The reason why I can't attend the party is that I need to move and attend family meetings.”。在此期间，教师需要观察每一个学生的学习状态，倘若学生能够按照对方要求自主完成句式改编，教师则需要给予其一定的鼓励支持［6］；倘若学生对句式结构存在认知偏差，难以结合其他同学的要求完成句式改编，教师则需要给予其一定指导。同时，对于英语基础较差的学生，教师要降低写作难度和要求；对于英语基础较好的学生，则要适当提高写作难度和要求。

单句拓展练习和仿写训练教学活动结束后，教师需要根据该章节中的特色词汇要求学生造句。在此期间，学生无须拘泥于本节课所学的句式结构，可以结合以往所学句式结构开展造句练习，如“It's a good idea to taste sweets at the party. We need to buy more candy. You had better buy something you like.”。在此期间，教师需要将翻译训练和时态训练作为写作教学的专项练习，帮助学生巩固词汇、语法和句式结构。如要求学生翻译“在聚会中放烟花是一种危险的行为”“每个人都对聚会活动充满了期待”等。在开展时态训练期间，教师需要重点关注学生对一般过去时、现在完成时和过去进行时的运用，分别为学生提供不同时态的例句，要求学生进行仿写练习［7］。在开展仿写训练期间，教师要公平地给予每一个学生练习的机会，并耐心地给予指导。学生完成写作任务后，教师不能当“甩手掌柜”，而是应该对学生的作文进行展评，对学生的作文进行实事求是的评价和指导。

（三）促进学生语感提升

部分学生在写作期间频繁出错的主要原因是英语语感较差，接触英文文章的机会较少［8］。为解决这一现实困境，教师需要将阅读教学与写作教学有机融合，将朗读背诵与写作相结合，在写作前为学生提供多篇与作文主题相关的英文文章，引导学生深入探究文章中的句式结构以及作者表达思想情感的方式。在实际教学期间，教师需要充分发挥互联网平台和英语绘本的教育作用，可利用多媒体为学生播放英文动画片，引导学生写一篇观后感，也可利用英语绘本中丰富的写作资源引导学生深入探究不同主题作文的写作方式［9］。

以“It's raining”这一讲述气候的章节为例，教师可引导学生阅读绘本Spring Weather，了解该绘本中对晴朗、暴风雨等天气的描述，或利用互联网平台为学生播放有关天气的益智类英文视频，要求学生根据视频结局进行续写，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语语感［10］。

培养学生英语语感的方式还有很多，如开展课堂听说活动、英语演讲、英语配音、英语情景剧、英语辩论赛等，学生有了英语语感，学习英语的兴趣就会更浓，有了学習兴趣，学生的主动性和自觉性就会更强，有了主动性和自觉性，那英语写作对他们来说也就不是什么难事了。所以，我们应该想方设法地为学生创造提升英语语感的机会。

结语

学生英语写作能力的培养是一个长期的过程，教师需要将阶梯式训练策略应用于英语写作教学中，促进学生英语写作能力的提高，提升学生的英语综合素养。在开展阶梯式训练时，我们要对不同学习能力的学生开展针对性的词汇训练，为学生提供多元句式练习，依托辅助教育资源促进学生英语语感的提升。通过上述方式提高学生英语写作能力，同时促进学生创新思维的发展以及英语知识运用能力的提高。

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