王硕 赵彦宏

摘 要：培养学生的口语交际能力应从小抓起，接受良好的口语交际教育对学生来说是十分有必要的，具备良好的口语交际能力能培养学生的思维敏捷性，提高学生的人际交往能力。但是目前的小学语文教育仍以书面课程为主，口语课程长期处于弱势地位，广大语文教育工作者应加强对小学生口语交际能力的重视。文章从现阶段小学语文口语交际教学存在的问题以及教师应如何有效开发并利用课程资源为切入点，对小学语文口语交际教学进行初步探讨。

关键词：小学语文；口语交际；课程资源；开发；利用

基金项目：2021年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“专业认证背景下小学教育专业本硕一体化培养模式的研究与实践”（项目编号：SJGY20210459）。

作者简介：王  硕（1995—），女，哈尔滨师范大学。

赵彦宏（1964—），男，哈尔滨师范大学。

一、相关概念界定

（一）口语交际

口语交际是指交际主体运用口语进行双向互动的实践活动，在日常生活中，人们沟通交流、表达信息都离不开口语交际。口语交际包括听话与说话两部分，因此，很多人将口语交际简单地等同于听话与说话。口语交际能力包括分析、判断、推理、概括、归纳等思维能力。在基础教育阶段，对小学生的口语交际训练主要是锻炼学生的语言表达能力，语文教师应采用课文对话、教学活动等趣味形式，让学生勇于表达自己的心理活动，并能将自己对生活的所思所感转化为语言文字，再经过自己的逻辑思维整合进行合理表达，这个过程也是锻炼学生逻辑思维的过程。

在当今社会中，每个学生都是一个独立的个体，并有着独立的个性，因此，在与人交往的过程中，难免会产生一些分歧，如果学生具备良好的口语交际能力，就能有效化解一些冲突和矛盾；当学生步入社会，良好的口语交际能力也会对学生的成长和发展起到重要的作用。

（二）课程资源

课程资源是指一切能够运用到教学活动中的各种形式的条件和材料［1］，精巧挖掘出的课程资源能促进教学活动更好地开展，同时也能更好地凸显教师的教学能力与反思能力。广义来讲，课程资源包括编制、研发课程所利用的各种条件和材料，如人力资源、财力资源、物质资源等［2］。狭义来讲，课程资源是指每个学科按照课程标准制作提供给教师和学生使用的材料，教师通常以此来开展教学活动［3］。

（三）课程资源的开发与利用

课程资源的开发与利用是教师根据各个学科的课程标准，在钻研教材、把握教材编写意图的基础上，对各类课程资源进行合理筛选与整合。需要注意的是，教师在进行教学设计时，不能随意增加与教学内容无关的素材，要明确教学重难点，区分主次内容，合理安排教学课时。教师既要对教学内容进行取舍，又要给学生留有思考和学习的空间［4］。课程资源的开发与利用要有利于学生学习、思考、合作与创新。

二、目前小学语文口语交际教学现状

（一）教师及家长对口语交际教学不重视

新课标中明确指出，小学低年级就要开展口语交际实践活动，但现阶段部分教师及家长却不重视学生的口语交际能力。一方面他们长期受应试教育的影响，另一方面他们认为学生日常生活中经常使用语言进行交流，因此不必开设专门的口语交际教学课程：造成了家长及教师不重视，学生也不会花时间额外学习的现象。

（二）口语交际教学远离生活，缺少学科之间的融合

口语交际能力依托于生活，也实践应用于生活，正因为口语交际是一种社会实践活动，因此在口语交际教学中，教师应有效利用好身边的资源。教师首先应充分了解并分析学生现阶段的生活经验、兴趣爱好、知识基础，必要时也可以渗透其他学科的知识，让学生打破学科之间的界限，形成横向学习思维，更好地拓宽知识的广度，这样能更好地培养学生的综合能力。让口语交际教学走进自然，融入生活，这样学生在现实生活中才能学以致用、融会贯通。

（三）口语交际教学缺少专项教师且授课时间严重不足

由于部分教师对学生的口语交际能力缺乏关注，并伴有严重的认识误区，因此出现了口语交际课程的课时不足且缺少专业教师的现象，这样就不能保证将系统、专业的口语交际知识传授给学生。系统、专业的口语交际知识能使学生懂得不同的场景有不同的语言表达，能让学生慢慢体会到语言背后的深层含义。

（四）口语交际教学缺少师生交互性，教学资源缺少创新性

部分教师在口语交际教学中仍然采用讲授法，进行单向的知识传递，虽然在教学上看似是教师与学生之间一问一答，但是往往没有建立在相互倾听与思考的基础上。教师与学生之间思维碰撞少，尤其是小学低年级的学生思维单一，语言往往没有内在联系，如果教师没有及时引导与反馈，就不能算是真正与学生进行口语交际实践互动［5］。另外，部分教师在教学过程中没有创造性地使用教材、开发教材，导致学生的口语交际能力仍然令人担忧。

（五）口语教学评价主体与方式单一

目前部分口语教学评价往往只有教师这一评价主体，缺少了师生互评、学生自评或互评，这样就会使评价变得主观片面，不能真实客观地反馈教学效果，不利于教学质量的提升。教师不能客观准确地发现教学中存在的问题，而学生也不能对自己平时的表现与成绩有一个完整、正确的认知。评价方式与形式的单一，也会让学生失去学习兴趣，使得评价对学生的指导与激励作用非常有限，不利于学生的长期发展。

（六）教师口语交际知识与能力薄弱

教师在小学语文口语交际教学中发挥着主导作用，而现阶段部分教师对口语交际理论没有一个清晰的认知，缺乏理论知識的学习，也没有深入探究口语交际这门课程的教学目标、教学方式等。这门课程的教学活动应是开放性、灵活性的，从生活中来又到生活中去，对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不应只顾着教材，而应不断在生活中挖掘有益于学生学习、符合学生年龄特点的学习材料；必要时，教师应观看优秀教师的公开课、积极参与教师能力培训等，拓展自身认知的广度和深度，树立终身学习的意识。只有教师自身有了反思与提高，才能更高效地实现口语交际教学质量的提升。

三、小学语文口语交际教学课程资源的有效开发与利用策略

（一）教师扎根教材又不局限于教材

教师应有效地开发教材资源，在钻研教材内容之后，在教学过程中结合图片或音视频资料，让学生看图说话，发挥自己的想象力，这样，学生会结合自己的生活经验畅所欲言。例如，在让学生说一说中国的传统节日及习俗时，教师可以给学生展示红灯笼、中国结、福字等喜庆的元素。对于这些元素，学生有自己的生活感受，因此会积极地参与讨论，表达起来自然有话可说。再如，教师可以了解学生的兴趣爱好，满足学生的心理需要，创设学生喜爱的话题，让学生围绕话题畅所欲言。教师可以设计小组讨论或小组汇报成果等方式，并对学生的成果展示进行相应的指导，这样训练学生口语交际能力的过程，往往会得到意想不到的效果，能够提高教学质量。

（二）教师合理利用网络资源拓展教材

在如今信息技术高度发达的时代，虽然教师在利用现代信息技术辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，但却能极大地提高口语交际教学效率。教师应筛选出适合学生学习的网络资源，如一些语言类综艺节目等，在课堂上，教师可以播放其中有代表性的片段，引导学生学习他人在语言运用方面的优点。以正能量的综艺节目为引导，往往能轻松地带动学生，引起学生共鸣，也让学生体会到一个人如果拥有良好的口语交际能力是多么有魅力。多媒体演示的过程就是学生获取信息的过程，也是学生酝酿语言的过程，能为后面进行口语交际活动做准备，提高学生综合思维能力。通过运用多媒体设备进行音视频演示这种生动的形式，再结合立体化、多维度的训练，学生便能在口语交际中做到言之规范、言之得体、言之有理、言之有情。

（三）教师有效运用社会资源丰富课余生活

在基礎教育阶段，学生的学习任务并不繁重，这个阶段是学生综合素质培养的关键时期，教师正确的引导会深刻地影响学生的思维与行为，当然也包括学生的言谈举止。口语交际教学不仅仅是语言表达上的呈现，学生的一言一行都是需要培养和训练的。这就需要教师在平时的教学过程中能够有效运用社会资源，多带领学生参加各类文化活动，如晚会或语言类比赛等，让学生可以将在课堂中学习到的口语交际知识灵活运用到丰富多彩的活动中。这样学生学到的知识能够得到快速的内化，形成一个良性循环，也能够让学生及时发现自己的问题，产生学习的欲望；教师也可以及时发现教学漏洞，弥补教学上的不足，提高教学效率。学生在活动中学习知识与经验，印象更深刻，体验感更强，成就感更足。

（四）教师巧妙结合当地特色资源开发课程

我们生活的环境是我们最熟悉的，但教师往往最容易忽视这一教学资源。生活中处处都有语文，只要教师善于捕捉、善于发现，那么我们生活的环境中就有很多教学资源可以为我们所用。例如，教师可以让学生结合当地一些有名的景点、建筑、历史遗迹等，围绕“我眼里的家乡”话题开展口语交际训练，让学生结合图片辅以简单的讲解，向大家展示家乡的魅力；还可以让学生合作表演一个小品、相声，来展示当地的民俗风情。在这一过程中，学生之间的商量与合作，以及最后表演的呈现，都能让学生在无形之中锻炼自己的语言表达能力、人际交往能力［6］。这种实践活动更有趣味，也更会产生意想不到的教学效果。

（五）教师善于捕捉课堂上的生成性资源，形成民主性课堂

教学就是师生之间教与学双向互动的过程，教师要营造一个民主、和谐、愉快的课堂氛围，让学生不再惧怕老师，这样更有利于学生各抒己见，保证大部分学生都能融入其中。如果教师能够捕捉课堂上的生成性资源，并能够积极引导学生进行思考，那么学生和教师都会有超出课堂教学目标以外的收获。但教师也不能一味地追求生成性资源，而忽略了本节课的教学目标。例如，对于“说一说我们生活中常见的小动物以及它们的生活习性”这个话题，学生会很感兴趣，以至于他们会天马行空，引入各种问题，结果使课堂变成了一节科学课，而不是口语交际课，这就失去了这节课的目标和意义。所以，教师应正确引导学生向一定的方向思考，如教师可以事先要求学生说说小动物的一些特点等，通过启发引导性的教学，让学生产生浓厚的求知欲，这样民主、和谐、活跃的课堂，有助于师生关系的构建，也有助于教师今后的教学工作的开展。

（六）教师善于运用评价性资源，给予学生正向反馈

教学评价从来都不是甄选人才，更不是为了筛选不同等级的学生。教师对学生表现的评价不能只有建议或解决的方案，可适当运用档案袋等评价方式，将学生平时的表现、兴趣等都收集起来，结合最后的测评考试，对学生的口语交际能力形成一个客观的评价。同时，教师也要给予学生积极正向的反馈，尤其是小学低年级的学生很在意教师对自己能力的认可，所以教师应对不同的学生设置不同的标准，因材施教，不能用同样的标准衡量所有学生。

结语

小学语文口语交际教学对语文课程的重构有重要意义，对学生的可持续发展也有促进作用。由于教师陪伴学生的时间较多，学生一天中有很多时间都是在学校度过的，接触的环境比较单一，因此提升学生语言能力的重任就交给了教师。教师应严格要求自己，注意自己的言行举止，给学生树立良好的榜样［7］；不断提升自己的业务水平，夯实基础，发挥所长，在研读教材的基础上，拓展教材、丰富教材；善于利用各种资源，巧妙设计课程，开展丰富多彩的实践活动，寓教于乐，师生共同合作、相互配合，有效提高学生口语交际能力。

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