摘 要：在新时期，教育事业已经成为社会各界关注的重点内容。学生在校接受教育的环境与家庭生活环境有着显著的差异，在这种情况下，教师如果始终运用传统的教学模式进行教学，就难以确保各个学生都能够充分掌握英语知识，同时容易阻碍学生的个性化发展。教师应当重视对学生的个性化教育，通过多样的教学方式促使学生更好地成长。文章阐述了在初中英语课堂教学中实施分层教学的重要性，分析了初中英语教学的现状，并对分层教学法视角下的初中英语教学策略进行了深入的探究。

关键词：分层教学法；初中；英语教学

作者简介：黄世永（1976—），男，广西壮族自治区靖西市安德中学。

在传统教学模式下，初中英语教师处于课堂主体地位，教学方式较为单一。初中学生的英语学习情况、学习能力等存在一定的差异，传统的教学模式很难充分满足不同层次学生的学习需求，不利于学生的发展。在新时期背景下，初中英语教师要对学生进行有针对性的教学，根据学生的学习能力、基础水平等，开展分层教学活动。

一、分层教学法的界定

分层教学法主要是指教师根据学生现有的知识基础、能力水平、学习素养及个性特点，对学生进行有层次的划分，并针对各层级学生的能力展开有针对性的教学活动的教学方法。分层教学法能充分满足各层次学生的学习需求，提高课堂教学效率。最初进行分层教学活动时，教师的分层依据主要是学生的平时测验成绩和期末测试成绩，根据成绩对学生进行层次划分，这样的评价方式比较片面和单一，并不可取。教师在对学生进行分层时，除了要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的课堂表现、学习态度、性格特点及学习能力等，结合学生各个方面的情况对学生进行分层，这样才能体现分层教学的客观性。分层教学的最终目标是满足不同层次学生的学习需求，提高不同层次学生的能力水平，帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在对学生进行观察、分析后，要根据所获取的信息为学生分层，并为不同层次的学生设计学习目标、学习的内容及任务，同时依据学生的实际能力建立相应的评价体系，这样能更好地提高教学效率，确保学生能力得到不断发展。

二、在初中英语课堂教学中实施分层教学的重要性

与小学英语教学相比，初中英语教学不仅在内容质量方面有了显著的提升，而且对学生学习能力也提出了较高的要求，需要学生具备一定的英语基础知识，在具体学习过程中产生自主探究兴趣，发展学习能力［1］。由于学生之间存在个体差异，因此学生在学习时所获得的学习效果也会存在差异。

在以往传统的英语教学中，教师的教学方式、教学目标、评价体系缺乏针对性，往往是面向全体学生统一设计的，其所布置的教学任务也是统一的。在这种一刀切的教学方式下，教师无法以学生为中心开展教学，难以让学生获得个性化发展［2］。长期如此，学生的学习能力难以得到有效培养，学习兴趣无法得到有效激发，学生之间的差距会逐渐拉大，这会阻碍学生的全面发展。因此，在初中英语教学中，教师需要引入分层教学的方式，始终遵循因材施教的教学理念，对学生开展有针对性的教学。这种教学方式能够为学生营造良好的学习氛围，让学生之间进行有效的交流，调动学生的学习热情与积极性，提高初中英语课堂教学效率和质量，提升初中生的学科素养。

三、初中英语教学现状

（一）部分教师教学模式单一，采用一刀切模式

现阶段，部分初中英语教师在对学生进行阅读教学时喜欢采用一刀切的教学模式，为学生布置相同的预习任务和制订相同的学习目标。在传统的初中英语阅读教学中，一些教师会先为学生讲解相关词汇，随后引导学生对全文进行快速阅读并回答问题，接着对一些细节性、学生难以理解的问题进行讲解，最后通过任务型活动对学生的学习成果进行检验［3］。因为学生学习情况与发展水平存在差异，所以该种教学方式无法有效提升全班学生的英语学习能力，仅能够提升部分学生的学习效果，使英语水平较高的学生得到良好的发展［4］。对初中阶段的学生来说，他们正处于青春期，具有活泼好动、思维活跃的特点，渴望了解新鲜事物，在以往传统教学模式下，他们难以获得个性化发展。长期处于传统单一的教学模式下，学生会逐渐丧失英语学习兴趣，对英语学习产生抗拒心理。传统教学模式还会导致学生思维僵化，使学生在面对创新性的题目时找不到头绪，难以促进新课标背景下学生核心素养的发展。

（二）课堂教学以教师为主体，忽视学生主体性

目前，部分初中英语教师在课堂上以自己为核心，忽视学生的主体地位。在这种课堂中，教师主要采用“灌输式”教学方法，导致学生的自主性较差，处于被动的学习状态，不会主动进行学习［5］。特别是在初中英语阅读课堂中，部分教师没有充分考虑学生的学习特点，认为学生自由讨论会导致课堂秩序混乱，部分学生在自主性较大的活动中会趁机做与学习无关的事情，导致自己难以把控课堂教学进度。为此，在目前的初中英语教学中，部分教师以自己为教学主体，对纪律的把控过强，忽视了学生的主体性。在这种课堂中，学生难以充分表达自己的想法，无法积极发挥自主性。

教师要在初中英语课堂教学中不断激发学生的学习兴趣，以提升学生的学习效率。但在目前的初中英语教学中，部分教师仍然采用传统教学方式，一味地为学生讲授知识，不重视对学生各方面能力的培养。这样一来，学生在学习过程中就不能自主地探索英语知识，不能发挥自身的主体性，容易丧失英语学习兴趣。

（三）部分教師忽视个体差异，学生发展差距大

在初中阶段，班级学生人数较多，部分教师在具体教学中难以兼顾每一个学生，忽视了学生的个体差异，无法根据学生的实际学习情况因材施教，使每一个学生都获得个性化发展。每一个学生的家庭情况不同，在教育背景、性格特点、学习基础等方面都存在较大的差异。针对不同的学生，教师如果长期采用单一的传统教学模式，就会导致学生之间的差距逐渐增大，适应这种教学方式的学生能够得到显著的提升，而不适应这种教学方式的学生就难以提升学习效果，甚至会丧失英语学习兴趣与信心。例如，在教学词汇时，由于各个学生的英语基础水平不同，其在具体学习过程中所遇到的困难也会有所不同，而部分教师忽视了这一点，不能根据不同学生的特点、学情等运用有针对性的教学方式开展教学，因此无法促进学生的个性化发展。

四、分层教学视角下初中英语教学策略

（一）分层教学法在初中英语词汇教学中的应用

学生的英语理解能力主要与学生的英语词汇掌握情况有关。在初中英语教学中，词汇教学具有重要的地位，也是英语教学成功与否的关键点。初中英语教师可按照学生的英语水平、学习能力，采用分层递增教学方式对学生进行词汇教学。对于基础较差、学习能力较差的学生，教师可将其划分为C层次，通过最直观的方式，引导这些学生对相应实物图片进行搜集或让这些学生画出与单词相对应的简笔画等，以激发其学习兴趣与积极性，使其能够充分掌握词汇；对于中等水平、学习能力一般的学生，教师可将其划分为B层次，采用合成法帮助其深入了解英语词汇；对于英语学习能力较强、基础较好的学生，教师可将其划分为A层次，积极鼓励他们根据自己掌握、了解的英语单词创设相关情景，摆脱课本知识的限制，扩大知识面［6］。例如，在对学生进行“Do you have a soccer ball？”一课的教学时，教师可引导并鼓励A层次、B层次的学生利用本单元的词汇、句子进行分组表演，营造活跃的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，强化学生的学习能力，使学生能够有效利用所掌握的知识。对于C层次的学生，教师要促进其对新词汇的应用，可通过简单的对话加深其对词汇的记忆。对于A层次的学生，教师还要提出更高的要求，引导其对掌握的知识进行输出，用学到的知识进行有效表达。分层教学的方式能够帮助A、B、C层次的学生都能够在英语教学中得到显著的提升，提升他们的学习效果，充分满足他们的学习需求。

（二）分层教学法在初中英语语法教学中的应用

初中英语教师要分层递进地开展语法教学，让学生循序渐进地掌握相关语法。在对形容词、动词以及副词进行学习时，教师可引导学生仔细观察身边的人，让不同层次的学生运用不同的形容词、动词对身边的人正在做的事情进行描述。在初中英语课堂教学中，教师采用互动的方式能够激发学生的学习兴趣与积极性，提升学生的语法知识学习效果。例如，interesting是一个形容词，通常修饰名词。教师通过这样的教学方式能够促使英语基础不够牢固的学生有效掌握相应单词和语法，确保不同层次的学生都能够有效提升英语成绩，获得良好的发展与进步［7］。

（三）分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

阅读教学是初中英语教学中较为重要的内容，在相应的教学中，教师要合理运用分层递进教学方式。在选择阅读材料方面，教师需要对材料的难度进行充分的分析，结合学生学情、学习能力，选择难度适合的材料。针对C层次的学生，教师在选择语篇时要倾向于难度较低、篇幅较短的内容，以提升学生的学习兴趣，夯实学生的英语基础；针对B层次的学生，教师在选择语篇时应选择篇幅中等、生词较少且内容丰富的阅读材料，以提升学生的阅读能力；针对A层次的学生，教师要对教学内容进行拓展，提升阅读材料的整体难度，以更好地满足他们的学习需求，拓宽他们的英语知识面。

例如，英语教师在教学“How do you get to school？”的“Crossing the River to School”这一短文时，可根据各个层次学生的学习情况为其设计针对性的教学目标和学习任务。针对C层次学生，教师应当注重其对基本单词、句型的掌握；针对B层次的学生，教师应帮助其加深对文章主旨的了解，让其学会结合细节进行判断与推理；针对A层次的学生，教师可引导其根据自身学习经验学习不一样的内容。在该教学过程中，教师需要引导每一个学生自主参与到分层教学中，以提高初中生的英语阅读能力和学科素养。

结语

在初中英语教学中，教师运用分层教学法能够有效促进学生的个性化发展。初中英语教师需要认识到运用分层教学法的重要意义，利用多样的教学手段，在英语课堂中融入分层教学法，不断提升学生的学科素养，提升学生的社会竞争力。

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