栾娟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，形成整体育人观念。课堂教学中，“教”主要体现为指向核心素养的教学目标和教学活动；“学”主要是指学生作为主体参与的语言实践活动；“评”主要监控教与学的过程和效果，为促进教学提供参考和依据。教师在教学设计时要一体化考虑教什么、学生怎么学、如何评等内容，促使教学达成预期目标。顾怡老师执教的这节写作指导课，就较好地体现了“教—学—评”一体化的特点。

一、教学目标：立足学情，精准定位

教学目标是贯穿“教—学—评”全过程的重要组成部分，精准设计教学目标是展开教学活动的前提。教师在参照课标、教材的同时，尤其应该立足学情，从期待学生学会什么出发，逆向思考从哪里学起、如何学等要素，从而制定恰切的目标，使“教—学—评”能够在同一目标引领下展开。

顾老师的这节写作指导课，终极目标是引导学生学会发挥联想和想象，创作出富有想象力的文学作品。但“联想”和“想象”都是思维活动，是内在的行为，如何让学生思维可视化并在语言实践活动中得到锻炼，如何衡量学生是否学会、学得怎么样，如何改进、提升等，都是教师在教学前需要思考的问题。顾老师以“花”为切入点，通过联想与花相关的词语、创编小诗、创写故事三个学习活动，引导学生在理解、感受、实践运用中逐步领悟联想要“自然恰切”，想象要“合情合理”，创作要“新奇有趣、富有深意”。……