李国栋 李国良

近年来,阅读教学形态正发生着巨大变化。群文教学高举多文本、大容量的大旗,一路攻城略地,打破了单篇阅读一统天下的局面,成为当前阅读教学的主要样态。“三新”背景下,语文阅读教学进行了诸如大单元、微专题、联读等多文本课堂模式的探索,这些探索致力于向群文教学转型,以期重建整体阅读观。不过,当下的群文教学却呈现出文本组元随意性太强、课堂设计散乱化严重等问题。如何在群文教学中实现结构化就成为迫切而重要的研究课题。文本组元是群文教学的核心环节。群文教学要实现结构化首先就得实现文本组元的结构化。笔者选取群诗阅读作为“切片”,以《杜甫诗》教学设计为例,对群诗教学在文本组元环节的结构化策略与路径进行阐发,为群诗教学实践提供一些思考。

一、群诗教学结构化内涵

“结构”的拉丁文是“structum”,含义是“经过聚拢和整理,构成某种有组织的稳定统一体”。索绪尔认为,语言是由各个要素构成的一个系统。在结构主义语言学中,“结构”就是“系统性”。后来,结构主义文论家将其引入文学研究领域,强调文本研究的整体观,主张追踪文本的“深层结构”。在汉语中,“化”有“转变”的意思,“结构化”可以理解为将其整体化、系统化的行为和过程。至此,“结构化”演变为一种方法论和思想观。

教育心理学认为,结构化是指将知识进行有组织、系统化的归纳和整理,使之条理化、纲领化,最终形成相互联结和层级清晰的网状知识结构的学习过程。……