范楷

摘要：在核心素养视域下，教育更需要培养学生的自主学习能力和综合素养，所以教师应采用单元化教学模式开展音乐教学活动，帮助学生形成音乐学科核心素养。文章以人音版初中音乐教材为例，简要分析当前初中音乐教学现状，并探讨核心素养视域下，开展初中音乐单元化教学的优势，提出初中音乐单元化教学的措施。

关键词：核心素养；初中音乐；单元化教学

单元整体教学模式是一种以核心素养培养为目标的全新教学模式，往往会遵循某种逻辑关系，将同一个单元或多个不同单元的教学内容组成一个主题开展综合教学。单元整体教学的优势在于情境化和综合化，更关注学生核心能力的培养。人音版初中音乐教材就是以单元为主题进行编排的，所以在教学过程中，教师应注重合理利用教材中的单元主题，用单元整体教学的手段和思路开展教学活动，以便更好地达成培养学生音乐核心素养的目标，促进学生持续、健康的发展。

一、初中音乐课堂教学现状

（一）教学模式单一

在传统的初中音乐课堂中，教师往往只是单方面向学生传授教学内容，虽然能帮助学生掌握一定的基础知识，但是由于缺乏自主练习的时间，学生很难产生音乐学习兴趣。同时，由于缺乏良性的互动，教师与学生之间的距离越来越远，致使学生对音乐经典曲目中的情感把握不够深刻。这样的教学模式既不能帮助学生及时解决课堂学习中存在的疑难问题，又不利于学生准确把握音乐技巧和音乐情感。

（二）缺乏情感交流

当前的初中音乐教学往往更注重培养学生的音乐基础知识及音乐技能，忽略了培养学生理解音乐情感的能力，也忽视了培养学生通过音乐背景知识掌握音乐作品内在情感的能力。这种传统教学模式很难激起学生的共情，也很难使学生真正深入感受音乐所包含的情感，无法达到提高学生音乐核心素养的目的。

二、核心素养视域下初中音乐单元化教学的优势

（一）增强音乐学习的系统性

在核心素养视域下，教师开展音乐单元化教学，能使学生以一种更加系统化的方式学习音乐基础知识。单元化教学不仅能让学生获得更加丰富的音乐知识，而且能使学生将学到的知识以一种更加结构化、系统化的方式呈现出来，从而在头脑中构建出特定的音乐体系。在这一体系的指导下，学生能更方便地学习基础知识。同时，单元化教学能进一步缩短教师的音乐教学时间，使学生有更多的机会开展自主练习。在这种教学过程中，学生还能自主理解和转化音乐知识，对音乐知识的掌握更加充分。

（二）提高音乐综合素养

教师利用单元化教学，能在很大程度上培养学生的音乐综合素养。学生的好奇心普遍较强，所以初中阶段是培养学生音乐兴趣的最佳时期。教师通过单元化教学，能使学生更全面地了解音乐知识，掌握音乐技能，提升音乐综合水平，也能使学生在单元综合音乐知识的整体感悟和体验中，转化音乐基础知识和音乐基本技能，从而提高音乐综合素养。

（三）提高创新能力

在核心素养视域下，初中音乐单元化教学能进一步推动教师转变教育理念和教学手段。以核心素养为指导的单元化教学是进一步深化课程改革的具体表现，也是发展素质教育的主要手段。同时，音乐单元化教学能培养学生的审美鉴赏能力，教师通过多种多样的改编活动和创编活动，能进一步增强学生的实践能力和创新意识。

三、核心素养视域下初中音乐单元化教学的有效措施

（一）遵循教材逻辑，合理拓宽知识广度与深度

在核心素养视域下，教师必须遵循教材的内部逻辑，彰显出整个单元的教学主题，并在主题的指导下开展单元整体教学。在教学过程中，教师必须遵循教材的编排规律。如在人音版教师用书中，编写者在每个单元中都为教师提供了具有较强操作性的建议。

在《歌唱祖国》这一单元中，教师可以将《彩色中国》作为第一课时内容，将第二课时内容确定为《中华人民共和国国歌》，第三课时内容确定为复习前两个课时的内容，并聆听《多情的土地》《爱我中华》等歌曲。这样，不仅能避免传统教学模式中一节课学一首歌曲的弊端，也能进一步充实单元整体教学内容，帮助教师完成单元教学任务。

教师还可以根据教材主题重新组合单元教学内容，进一步彰显单元化教学主题。一般来说，在教学过程中，如果教师的个人教学计划与教学建议之间出现差异，教师可以自行组合教材内容，使单元化教学主题更加明显。

在教学《行进之歌》时，为了避免学生对《行进之歌》产生片面的认知，教师可以将第一课时的內容安排为学习《中国人民解放军进行曲》，并与《葬礼进行曲》《婚礼进行曲》进行对比，引导学生从不同歌曲的角度，认识《中国人民解放军进行曲》的旋律特征，有效避免学生对《行进之歌》的概念与主题产生文字性的片面认知。

此外，在日常教学过程中，教师应根据单元教学主题，适当为学生增加学习素材，拓宽学生的学习范围，拓展学习深度。人音版初中音乐教材的内涵较为广泛，但是在课堂教学中，教师会选择一部分极具代表性的作品进行赏析，开阔学生的音乐视野。

《缤纷舞曲》这一单元包括探戈、波尔卡和圆舞曲三种不同的音乐类型，以及一首中国少数民族的传统舞曲。《缤纷舞曲》中涉及的内容非常丰富，如果只依靠教材中的作品开展教学工作，则很难满足学生对舞曲的学习需要。因此，教师可以为学生选择一些同类型的经典音乐作为学生的拓展学习内容，这不仅能开阔学生的音乐视野，还能进一步推动教师完成单元教学任务。

（二）创设单元教学情境，激发学生学习兴趣

在初中音乐单元化教学中，教师最关键的任务是培养学生的音乐核心素养。因此，教师应根据单元教学主题为学生创设故事化教学情境，使学生真正沉浸在教学情境中，激发学生的学习兴趣，从而主动参与音乐鉴赏和学习，真正达到培养音乐学科核心素养的目的。

在教学《草原牧歌》这一主题时，由于整个大单元的重点教学内容主要包括《银杯》《牧歌》两首歌曲，所以教师可以结合单元化整体教学的重点和难点以及个人对这两首音乐作品的理解，将整个单元分解为不同的项目，并向学生重点介绍《银杯》《牧歌》《万马奔腾》三首歌曲，其余的歌曲作为学生的辅助练习项目。如此一来，学生就能在学习过程中不断探索不同风格的草原牧歌。

同时，教师可以在《草原牧歌》单元化教学过程中设置旅行情境，并选择四个旅行站点，如大草原、蒙古包、那达慕和呼伦贝尔。在选择完站点之后，教师应巧妙地选择与音乐相关的故事，通过创设故事情境，使学生真正进入音乐的世界。

教师也可以将蒙古族的长调视频作为导入，为学生创设一种身处草原的真实情境，让学生能真正感受到大草原的风光。将蒙古族牧人的歌声、牛羊叫声与风声、草声融为一体，使学生能真正感受到原生态真实草原的特有风貌。在导入环节之后，教师可以为学生播放《牧歌》，使学生逐渐进入教师创设的故事情境中，引导学生在故事情境中，欣赏并学会演唱《牧歌》。在整个故事情境中，学生不仅学会了《牧歌》歌曲，掌握了相应的演唱技巧，还能真正理解蒙古族的民族文化。

教师还可以为学生播放《银杯》，设计一个游客到蒙古包做客的故事，让学生开展小组合作，自行设计《银杯》的表演方式，使学生做到从整体鉴赏到细节练习，通过亲自设计自己小组的表演形式，充分激发对音乐作品的热爱与再创造能力，同时营造良好的课堂教学氛围，达成大单元教学目标。

（三）感知音乐要素，培养学生听觉感知能力

在初中音乐单元化教学中，教师应认识到情绪的感知和音乐题材的学习都离不开音乐表现要素的学习。因此，教师应帮助学生深入学习音乐的表现要素，培养学生的听觉感知能力。

在教学《经典交响》这一单元时，教师可以借助《命运交响曲》培养学生的旋律感知能力，并用《第九交响曲》培养学生的乐感，之后利用《地平线交响曲》，培养学生的音乐主题辨别能力，从不同的角度提高学生的音乐表现要素理解能力和音乐欣赏能力。教师还可以通过不同的作品培养学生对同一个要素的感知能力，如利用《西班牙舞曲》《瑶族舞曲》《沃尔塔瓦河》等作品为学生开展针对性教学。

此外，音乐的节奏也是教师划分单元类型的依据，根据音乐的节奏对歌曲分类，在每个单元中可以选择2至3首作品，从节奏的听、记、认等不同的角度，感受节奏对风格和情感产生的影响，进而达到单元化教学目标。

（四）丰富单元化教学评价，培养学生核心素养

与传统教学模式不同，单元化教学属于持续性的教学。因此，教师必须用恰当的评价手段对学生的学习成果进行过程性评价。教师需要先确定单元化教学目标，并为学生设计过程性评价指标。在课堂教学时，教师可以留一段时间考核学生的自由演唱情况，然后根据学生的课堂表现给予不同等级的评价，学生可以根据自己的等级明确认识到自己的歌唱水平。

在教学《青春舞曲》这一单元时，教师可以将评价标准设置为能基本准确地演唱《青春舞曲》。在评价学生的知识与技能情况时，教师可以通过量化指标进行评价，但是学生的情感态度与价值观无法通过量化指标呈现出来。因此，在课堂教学中，教师应注重通过实时口头提问等方式，衡量与评价学生的情感态度与价值观。

比如，教师可以问学生对当前所学的音乐作品有怎样的感想，认为这些音乐作品有怎样的价值。教师也可以召开音乐沙龙活动，与学生在自由轻松的氛围下，共同演唱课堂中所学的歌曲。在与学生一同演唱时，教师可以观察哪些学生对音乐歌曲的理解程度较好，哪些学生在演唱音乐歌曲时节奏或情感把握不到位等。这种过程性评价可以使评价标准变得灵活化与人性化，使學生不受单一评价标准的束缚，更好地培养学生的音乐核心素养。

综上所述，在初中音乐学科核心素养的指导下，教师应注重培养学生的综合音乐能力，通过开展单元化教学，锻炼学生的音乐思维，并通过合理的单元化教学评价，帮助学生了解自身在音乐学习与训练中存在的不足。在此基础上，教师要灵活调整单元化教学策略，进一步突出初中音乐学科的优势与特色，使学生在单元化教学过程中有效提高音乐核心素养。

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（作者单位：苏州工业园区东沙湖实验中学）