金珑嘉

摘要：传统中职语文作业偏重书本，脱离实际，较难激发学生的学习兴趣。基于此，文章基于抖音平台，紧扣学生所学专业，坚持实践性与趣味性相统一的原则，跨界融合，并通过学生互评、家校联动、教师实时反馈等方式，实现多维、分层作业评价，关注学生个性发展。

关键词：抖音；中职语文；作业链

在中职语文教学过程中，作业环节一直是困扰教师的一大难题。一方面，在传统模式下，教师布置的作业脱离实际，缺乏吸引力；另一方面，学生对传统作业缺乏兴趣，敷衍了事。

随着信息化技术的崛起， 国内各大院校纷纷响应号召，开展信息化教育实践活动，多媒体、网络、人工智能等技术，以及QQ、学习通、慕课、微信等平台被广泛运用到教育领域。其中，抖音平台以其多样化的内容、趣味化的呈现方式，成为当前年轻流量聚集度最高的平台。基于此，笔者对学生开展调研，接受调研的学生均观看过抖音视频，其中82%的学生曾尝试过自己制作、发送抖音短视频。那么，如何借助抖音平台化解师生之间由作业激化的矛盾，成为本次优化“作业链”的重点所在。

一、基于抖音平台的“作业链”设计

（一）前端分析

1.学情分析

在利用抖音平台优化中职语文“作业链”实践开始前，笔者对150位学生发放《优化语文“作业链”调查问卷》。本次調研问卷共设10道题，涉及三个维度，具体内容如表1所示。

第一，学生使用抖音平台频率较高，黏性大。经统计，被调查的学生手机内均安装了抖音APP，安装率高达100%。在可以自由使用手机的时间段中，48%的学生表示，每1至3个小时就会打开一次抖音，27%的学生表示每天至少会打开一次抖音，24%的学生表示每2至3天会打开一次抖音，1%的学生表示每周会打开一次抖音。在针对抖音APP每次使用时长的问题回答时，42%的学生每次使用抖音时长小于或等于一小时，22.7%的学生使用抖音时长为1至2小时，17.3%的学生使用抖音时长为2至3小时，18%的学生使用抖音时长超过3小时。此外，有97.3%的学生有过使用抖音平台进行学习的经历。可见，抖音平台在学生群体中覆盖面广，学生使用抖音平台的黏性大，且愿意利用抖音平台进行学习。

第二，学生对传统作业模式疲于应付，多有抵触情绪。中职学校的大部分学生被贴上“后进生”的标签，存在基础知识薄弱、自制力薄弱、缺乏学习动机等问题。在问卷调查中，仅有12%的学生乐意完成传统的语文作业。在访谈调查中，大部分学生表示语文作业机械单一，与实际生活脱节严重，学习起来没有“用”。学生的这些反馈，反映出当前的语文作业模式与语文学科教学“立足祖国语言特点，突出语用学习”的精神背道而驰。

2.平台分析

抖音平台是一款面向全年龄段人群的短视频社区平台，用户通过该平台创作视频，发布作品。抖音平台存在“微、精、短、趣”的特点，完全符合当前学生“厌繁乐简”的碎片化学习习惯。一方面，抖音利用丰富多彩、感染性强的视频内容，满足了学生的好奇心；另一方面，抖音用相对较低的参与门槛，让学生能利用模板、滤镜等固有模式参与内容制作，还能点赞、转载、分享内容，在表达自我的同时，满足了交流、互动的需求。

（二）基于抖音平台设计“作业链”的原则

1.紧扣学生所学专业，突出作业设计实践性

中职语文作为学生必修的一门公共基础课，具有工具性与人文性相统一的特点。语文的工具性要求教学突出语用学习，将语文教学与学生的专业、就业相联系。语文的人文性则要求培养学生的人文精神，以促进学生知情意行全面发展。本次研究选择金华开放大学电子商务中职二年级的学生作为研究对象，在引入“作业链”时，笔者充分考虑到学生所学专业与抖音之间存在的天然联系，搭建语文学习与未来岗位之间的联系，让学生摆脱思维定式，增强语言运用能力。

2.紧抓学生兴趣引导，强调作业设计趣味性

建构主义理论强调以“学”为本，认为学生是学习的主动建构者，教师作为辅助者，起到推动与促进作用。因此，在利用抖音平台设计作业时，教师需要利用抖音趣味性、泛娱乐化的优势，增加更多能调动学生积极性的内容，让学生不仅能学习到知识，还能获取自主探索新知识的能力。

（三）基于抖音平台设计“作业链”的框架

教师基于抖音平台建立“有趣+有效”的中职语文“作业链”新模式，并有效结合新媒体平台优势，能为教育带来更多益处。笔者初步设计基于抖音平台的“作业链”覆盖课前、课中、课后三个阶段，涉及新课预习、新课讲授、复习、日常积累等中职语文教学环节，具体框架如图1所示。

二、基于抖音平台的“作业链”实施

为更好完成对学生抖音平台作业情况的把控，笔者利用抖音平台建立“抖音班级群”，将学生拉入群中，建立线上抖音班级。课前，笔者通过抖音、慕课等平台搜集与课程相关的视频，让学生通过短小精炼的短视频了解课文的写作背景，引导学生自学课文。在新课讲授过程中，笔者利用教室实录设备记录上课情况，课后截取重点环节制作回顾短视频，帮忙学生提炼课程重点。在课堂作业设计中，笔者融入多样形式，如“诗词大会”“朗读者”“演员请就位”等热门综艺，做到跨界融合。在复习课中，笔者采取抖音直播的方式集体“做作业”，使作业更具个性，提高学生的语文运用能力。

（一）夯基固本，内化提升，养成学习习惯

传统各大学科分块式的作业方式，让学生将作业当成一种负担，充满抵触情绪。笔者试图利用抖音平台创设自由的学习模式，将语文的学习细化到每日，利用每天一则短视频故事或知识的方式，发动全班学生一起积累语文知识。笔者要求学生以学号为顺序，每天由一位学生负责找一则积累知识的短视频，内容涉及古诗文、作者简介、教材中课文的创作背景或解读等。学生利用自由活动时段自行查看抖音，筛选可以分享的内容，并转发到抖音班级群内，其余学生则观看短视频，用笔记录下视频的概要。在语文知识积累过程中，学生分享了“蔡丹君老师”“邵鑫老师”“语文学习的小店”等一系列优质抖音语文学习账号，让大家看有所获。

（二）紧扣专业，注重实效，培养探究精神

在作业设计上，笔者紧密结合学生所学专业，培育学生“职业拓展、生活应用”的语文能力。在讲解《鸿门宴》一课时，笔者创设“抖音班级戏剧节”，将全部学生分成不同的表演小组，分别演绎不同的人物形象，每组专设一名“礼仪顾问”，利用网络平台搜集当时与现在的不同礼仪习俗，帮助“演员”更好地演绎角色。在制作短视频的过程中，学生找到中国古代与现代不同的座位安排礼仪，并将礼仪延伸到未来的商务谈判位次安排实践中，做到学以致用。制作完短视频后，笔者要求学生将演绎的短片上传抖音平台，学生间通过点赞、评论进行互评，一起品味古文艺术之美。

（三）跨界融合，趣设作业，激发学习热情

利用抖音平臺设计作业时，笔者始终围绕“激趣导学”这一宗旨，坚持将趣味性、多样化、生活化等特质融入作业。在形式上，笔者将作业与热门综艺节目、滤镜技术等跨界融合。如在鉴赏《夜行船·秋思》一文时，笔者请学生利用抖音开展“‘秋思诗词诵读大会”，学生自发找寻与“秋”主题相关的古诗词，录制诵读视频，趣味接龙，上传班级群，并进行评比；在讲授《胡同文化》的课文时，笔者要求学生化身抖音小导游，撰写500字左右的导游稿，利用抖音录制“导游讲解”短视频，并分享给家人，让他们一同赏析胡同文化。

（四）多维评价，激活思维，巩固学习成果

中职学校需要培养学生面向社会、面对职场的技能，所以教师的作业评价不能只重视对错，更应该看重过程，重在鼓励，分层评价，关注学生的个性发展，鼓励学生展示自我，让学生体验努力过后的成就感，真正热爱所学学科。

三、基于抖音平台的“作业链”设计反思

经过一个学期将抖音平台融入语文作业的教学尝试，笔者通过访谈了解到，很多学生对语文学习的体验比较满意，且表示更乐于用视频、音乐、朗诵等方式完成作业。不仅如此，学生通过抖音平台完成日常知识积累，也能够有意识地主动与教师、同学沟通，达到了利用抖音平台优化中职语文“作业链”教学尝试的目的。

但在不断地教学尝试中，一些问题也开始逐渐暴露出来。如部分学生自制力较弱，会利用在抖音上学习的时间，看其他与学习无关的短视频，影响学习效率。笔者发现该问题后，尝试通过“限定作业时间”“设置抖音观看时长”等方式帮助学生更好地专注课业。同时，笔者利用抖音平台自带的大数据算法功能，增加学生阅读优质学习短视频的时间，更新大数据算法，让抖音平台自动为学生推荐更多有利于语文学习的优质视频资源。

参考文献：

[1]黄晓慧.线上作业平台辅助初中英语教学的行动研究[D].厦门：集美大学，2018.

[2]杨明月.基于抖音的混合式教学设计与实践研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

[3]刘丽平.自媒体时代的“中国古代文学”作业设计研究[J].科教导刊，2019（35）.

[4]张虹.初中语文情境写作教学发展性动态评价案例研究[J].教学月刊（中学版），2020（7）.

[5]黄小梅.探析中职英语教学如何通过课堂和作业评价学生[J].职业，2021（9）.

基金项目：2023年度教育科学规划“作业改革”专项课题，立项序号：JZY2023008。

（作者单位：金华开放大学<浙江商贸学校>）