堵文静 王超

摘 要：教育的根本任务是立德树人，高职院校构建“五育融合”的育人体系，将德智体美劳融为有机整体，有利于把握教育的具体内涵，明确教师的教学方向，促进学生的成长成才，提升学校的人才培养质量。本研究基于高职院校内部治理视角，结合办学特色、学情特点、教学资源等方面，系统分析“五育融合”育人的内涵特征，探索构建责任主体、评价方式、管理机制三位一体的育人体系。

关键词：内部治理；五育融合；育人体系

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展，对“五育融合”育人体系的研究进行了全面部署。新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确了职业教育的类型，提升了职业教育的认可度，实现了职业教育发展的突破。高等职业教育承担着培养高素质技术技能人才的重任，高职学生的知识、素质、能力是高等职业教育质量的体现。将“五育”与高职院校的课程教学、专业实践、人才培养等方面融为有机整体，一体化推进德智体美劳“五育融合”，有利于把握教育的具体内涵，明确教师的教学方向，促进学生的成长成才，提升学校的人才培养质量。

一、基于内部治理视角的高职院校“五育融合”育人的内涵特征

“五育融合”内涵丰富、特征显著，既传承弘扬了中华优秀传统文化，又体现了现代先进教育教学理念，是经过不断学习、思索、实践形成的育人机制，对职业教育评价改革和人才培养具有重要意义。

（一）“五育融合”育人的内涵分析

“五育融合”注重高职院校学生德智体美劳的全面发展：德育注重立德树人，引导高职院校学生坚定理想信念，砥砺品德修养；智育注重启迪智慧，通过讲授科学理论知识和基本技能，培养高职院校学生的思考能力，提升其综合技能水平；体育是高职院校学生发展的基础，锻炼学生的身体素质，引导其养成健康的生活方式和行为习惯；美育坚持以美育人，培养高职院校学生认识美、体验美、发现美、创造美的能力；劳育即劳动教育，引导高职院校学生养成崇尚劳动的美德。“五育融合”的实质是将“五育”聚集到教育教学活动中，通过融合的形式实现学生在德智体美劳五个领域的全面发展，实现1+1+1+1+1>5的融合效应。

（二）“五育融合”育人的相关研究

“五育融合”育人研究主要分为“五育”的关系与作用、“融合”的教学与体系、“五育融合”的方法与路径等方面。“五育”的关系与作用研究主要包括心理健康教育与“五育”的关系分析；运用信息平台，将“五育融合”与学生素养结合，提升“五育融合”的作用与成效；分析多类教育主体，提出不同主体的责任；以美育为切入点，探索“五育融合”的实践与作用方式；分析教学逻辑，协同促进“五育融合”的教学；等等。“融合”的教学与体系研究主要包括从通识课程体系、课堂教学体系、课程思政建设、工匠精神培育等方面落实立德树人根本任务，分析高职院校“五育”的实施策略，提升高职院校人才培养质量；结合“五育”要求，丰富教学内容，构建学生综合素养评价体系；分析“五育融合”的德育课程体系构建，完善德育课程信息化教学管理，健全评价标准体系；等等。“五育融合”的方法与路径研究主要包括以“五育融合”为出发点，系统分析融合背景下的劳动教育路径；将融合理念与德育相结合，通过课程、课堂、班级、家校协同的路径，构建学校德育的新生态；结合德育、课程教学、体育健身、艺术实践、劳动教育等要求，分析“五育融合”的路径、方式，注重课程教学的一体化设计融合；等等。

（三）“五育融合”育人的特征分析

“五育融合”是一种创新的育人理念，强调高职院校的治理能力与治理水平，注重育人要素的综合运用。首先，“五育融合”体现了顶层设计与一体化构建，从教学资源、管理机制、评价方式等方面整体设计，构建融合评价方式。其次，“五育融合”体现了高职院校内部质量保证体系的实践运用，通过构建横向部门与纵向层次的逻辑关系，结合学校、专业、课程、教师、学生的质量标准，从运行、评价、制度、信息平台建设等方面，系统构建高职院校内部质量保证体系，强化过程运用。最后，“五育融合”体现了高职院校现代化治理水平的提升与人才培养理念的创新，通过跨领域的实践探索与系统改革，充分发挥数据价值，不断完善基于融合效应的学习方法与创新思维，总结成果经验，形成数字化治理的新样态。

二、基于内部治理视角的高职院校“五育融合”育人体系构建

“五育融合”是新時代背景下的新理念，与以往教育理念有所不同。分析“五育融合”的内涵特征，从责任主体、评价方式、管理机制方面构建三位一体的“五育融合”育人体系，有利于促进高职院校人才培养质量的不断提升。

（一）强化高职“五育融合”育人的责任主体

1.学校：创优高职生态，强化育人管理

学校是“五育融合”发展的主体。一是加强“五育”的运用与融合管理。对标高质量育人生态建设要求，建立部门协同管理、交流沟通、合作推进等融合育人管理机制，将“五育融合”融入高职院校各部门的岗位职责与标准，完善组织机构及管理制度，提升教学管理人员素养。二是注重高职院校内部生态系统的互动关联，充分挖掘资源和特色，发挥“五育”间的相互作用与连带效应，对接政府、行业、企业、社区、家庭等外部系统，形成齐抓共管的良好氛围。三是突出德智体美劳要素之间的融合。抓好顶层设计，落实整体部署，打造目标标准，突出“五育融合”的整体性规划与指标体系建立，形成横向联通、纵向贯通的“两链”格局。

2.专业：加强专业建设，致力强群优链

专业是人才培养的关键着力点。一是打造高水平专业群。对标高水平专业建设要求，按照可测量、可量化的原则，设计“五育融合”的量化指标，从课程资源、实训条件、科研服务等方面加强专业群建设。二是建立人才培养方案动态调整机制。修订完善专业人才培养方案，融入中华优秀传统文化、劳动教育、工匠精神等要素，将“五育融合”育人理念贯穿人才培养全过程，着力打造融合式的教学课堂。三是建设产教融合资源集聚平台。通过政行校企共建共享共管专业实训基地、创新创业与就业实践平台，在提高学生职业技能水平的同时，将职业素养、创新素质等融入专业建设，提升人才培养质量。

3.课程：融入课程思政，提高教学质量

课程是人才培养的基本单元。一是加强课程思政建设。发挥课程建设“主阵地”、课堂教学“主渠道”作用，深化课程教学的目标、内容、结构、模式等方面的改革，因校制宜、因材施教开发特色课程资源，达到“五育”的全面贯通与融合。二是开发“五育融合”的一体化教材资源。充分挖掘“五育”中的特色要素，打破传统讲授模式与内容的系统性边界，构建一体化课程思政与教材体系，注重形式、内容、体例等创新，将科技成果、传统文化、先进理念等内容与课程教材融为一体。三是注重课程教学的过程分析与评价。坚持以学生为中心的理念，实施过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，将融合德智体美劳的教学内容、方式方法等纳入课堂质量评价要点。

4.教师：崇尚师德师风，提升学术素养

教师是立教之本、兴教之源。一是要用高尚师德和学识风范引导学生。教师是“五育融合”育人的重要参与者，要不断加强师风师德建设，引导教师当好学生健康成长的引路人，促进学生的全面发展。二是善于进行育人要素优化重组。教师要自觉更新知识储备，转变理念、改进方法、提升能力，主动提高“五育融合”的教学能力，打破教学系统中相对固定的界限，注重在教学内容选择和开发过程中挖掘育人资源。三是要注重“五育融合”的教学能力提升。较强的教学能力是高职院校教学质量的重要体现与保证，教师要注重“五育”元素的教学运用，将情境式教学融入课堂，增强学生对“五育”的认知体会，培养高素质人才。

5.学生：运用综合测评，赋能全面成长

学生的“五育融合”发展是教学的最终目标。一是促使学生了解“五育”的内涵与特征。注重“五育”与学习目标、学习行为、学习效果、生涯规划等方面的结合，挖掘学生个人潜能，促使学生更好地了解“五育”的作用与价值。二是注重“五育”综合测评的实践运用。根据学生的学习需求，注重先进学习理念、高效率学习方式在德智体美劳等方面的实践运用，设定发展目标与标准，通过学生的自我规划和量化评分，提高学生综合素养。三是尊重学生的差异化与个性化发展。注重学生的个性化学习和创新思维培养，改变传统的“标准化、一刀切”评价模式，通过融合式的教学内容及实践活动，帮助学生挖掘潜能，追求卓越，实现价值。

（二）优化高职“五育融合”育人的评价方式

1.完善“五育融合”育人的评价标准与评价过程

通过评价方案的实践与优化，对接德智体美劳的各项具体要求，设定符合高职院校实际的“五育融合”评价标准，规范专业、课程、人才培养等要素在“五育”方面的目标与要求，分析各项评价的过程与质量，全面把握“五育融合”育人體系的过程重点，注重融合要素之间的设计能力与实施效果。加强评价过程管理，立足高职办学特色、教学资源的实际情况，注重评价实践分析，系统掌握“五育”评价在育人体系过程中的运用状况，不断提升“五育”评价的作用与价值。

2.优化“五育融合”育人的评价内容与评价方式

根据高职院校学生的学情特点，丰富评价内容，优化评价指标，注重评价效果。评价内容要结合“五育融合”的实质要求，注重学生的全面发展，突出对学生综合素质能力的评价，帮助学生提升创新能力。注重评价方式的科学性与合理性，结合“五育融合”育人的特点与实际要求，优化调整评价方式，改进结果性评价、探索增值性评价、优化过程性评价，健全综合素质评价体系，增设融合性评价指标，加大“教与学”过程性评价的占比。

3.注重“五育融合”育人的评价效果与评价反馈

明确评价结果对提升高职院校教育教学质量、促进学生成长成才有着重要作用。将“五育”要素融入专业、课程，科学客观地分析评价效果，充分发挥评价的“指挥棒”作用，不断提升评价质量。注重评价结果的反馈与运用，注重实践反馈的效果与水平，通过PDCA循环形成评价管理闭环，促进“五育融合”育人体系的构建与完善，把综合性、融合性评价作为促进德智体美劳全面发展的助推器，构建高等职业教育治理新体系。

（三）健全高职“五育融合”育人的管理机制

1.“五育融合”育人联动机制的构建与运用

结合“五育融合”各个要素，创新方式方法，聚焦“融”与“合”的交汇点，构建“五育融合”联动管理机制。根据高职院校人才培养的特点，实现政行校企的育人联动，加强各级教育管理部门、行业、高职院校、企业等方面的教育教学资源投入，对接产教融合要求，提高人才培养质量，建立学校、社区、家庭协同育人机制，创新育人载体与路径，形成多主体互动育人生态。

2.“五育融合”育人质量机制的构建与优化

对接“五育融合”高质量要求，优化部门设置与功能，健全“五育融合”质量管理机制。发挥内部质量诊断与改进机制、专业动态调整机制、人才培养融合机制、跨部门协作机制的融合作用，建立评价考核制度，将“五育融合”的实施目标、标准、过程、成效等纳入高职院校相关考核中，激发教职工全员参与的热情与动力，积极构建适应“五育融合”需要的高职院校治理新体系。

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责编：初 心

基金项目：2021年度江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“新时代教育评价改革视域下高职院校‘五育融合研究”（编号：2021SJB0456）

作者简介：堵文静（1988— ），女，无锡工艺职业技术学院讲师，研究方向为职业教育管理；王超（1982— ），男，无锡工艺职业技术学院教授，研究方向为职业教育管理。