卢华英

摘    要：读写结合教学可以有效解决传统英语课堂存在的读写分离问题，提升学生的整体阅读水平，提高课堂的阅读教学效果。基于产出导向法的初中英语读写结合教学应在输出驱动环节设置任务以激发动机，在输入促成环节积累素材以铺垫写作，在产出评价环节开展多元评价以巩固读写，从而将阅读与写作有机结合，实现读写联动，培养学生的核心素养。

关键词：产出导向法；初中英语；读写结合

读是理解性技能，写是表达性技能，两者相互促进、相辅相成。读可以为写提供素材，写作能力的提升也可以反作用于阅读，将读写结合起来不仅可以有效提升学生的整体阅读水平，还可以有效提高课堂的阅读教学效果。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生应能够理解不同类型语篇的特点和内容，进而围绕相似的主题，运用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的事物［1］。然而，目前的初中英语教学常存在读写分离的现象，导致学生的核心素养无法有效落地课堂。

产出导向法强调学用一体，学以致用，有助于促成有效学习的发生。它包含输出驱动、输入促成、产出评价三个环节［2］。在输出驱动环节，教师要设计合适的交际场景和具有潜在交际价值的任务，激发学生的学习兴趣；在输入促成环节，教师应提供必要的材料，引导学生通过梳理材料，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息；在产出评价环节，教师应对学生完成的类似的新任务作出即时评价和补救性教学。下面以人教版义务教育教科书《英语》七年级上册Unit 7 How much are these pants？的阅读语篇“Mr. Cools Clothes Store”为例，具体阐述基于产出导向法的读写结合教学。“Mr. Cools Clothes Store”是一则服装店的广告文本。

一、输出驱动：设置任务，激发动机

不同于传统课堂的导入环节主要用以调动学生的已有图式和激发学生的学习兴趣，产出导向法的输出驱动环节意在使學生在具有潜在交际价值的任务中意识到自身的不足，进而激发学习兴趣，产生学习动机。具体教学步骤如下：

第一步，创设情境，设置任务。笔者创设具体真实的情境“The Hangzhou Asian Games is around the corner. Many foreign athletes， officials and reporters will get together in Hangzhou.”，并提出驱动任务“How can we make a poster about the local shops in Hangzhou so that foreign friends can have a better experience in this city？”，以使学生在明确的任务驱动下，开展后续学习任务。

第二步，头脑风暴，激活图式。笔者提出问题“What important factors should we include when we make a poster？”，让学生通过小组讨论激活已有的关于海报的图式，如海报包含图片、正文、标题、标点等要素，为学生后续的初次产出做好输入铺垫。

第三步，尝试输出，预知不足。笔者先让学生尝试绘制海报，然后呈现一份完美的海报，让学生对比自己设计的海报与该海报的异同，进而意识到自己的不足之处。在这一过程中，有的学生发现自己设计的海报存在标题不够吸引人、句式结构单一、语言不够简洁、信息不全等问题。这些不足可以使学生处于“饥饿状态”，从而更加积极主动地投入到后续的学习中。

二、输入促成：积累素材，铺垫写作

输入促成是产出导向法的核心环节。学生已经在输出驱动环节的初次尝试中认识到自己的不足之处，他们亟需教师在输入促环节予以指导。根据‘输入促成与‘输出驱动相辅相成的关系［3］，教师应逐层设计与语篇结构、语言和内容相关的输入任务，促成学生最终的写作输出。具体教学步骤如下：

第一步，梳理框架，剖析结构。首先，笔者引导学生快读阅读文本，并回答问题“What kind of text is it？”，以使学生了解阅读文本属于海报文体，并意识到海报的图片和标题具有吸引顾客眼球的特点。接着，笔者提出问题“What is the passage about according to the title？”，引导学生预测文本内容（关于服装销售），以使学生对阅读文本形成初步的认知。然后，笔者提出问题“Whats the topic sentence of the passage？”“What can you know from this sentence？”，以使学生在找出主题句（Come and buy your clothes at our great sale！）的基础上，意识到主题句具有简洁明了的特点，起到吸引读者关注的目的。最后，笔者提出问题“Whats in Mr. Cools Clothes Store？”“What is the conclusion sentence of the passage？”，前者旨在引导学生梳理海报描述的商品，后者旨在使学生意识到商品促销海报正文多采取总分总的结构。

第二步，课内外文本联动，品味语言。笔者先提出问题Q1～Q3，让学生带着问题细读文本。

Q1： What color are they？

Q2： Who are they made for？

Q3： How much are they？

Q1旨在引导学生了解文本如何从颜色维度描述Mr. Cools Clothes Store的衣服，如“We have green sweaters for only $20.”“We have skirts in purple for only $20.”等。在学生回答Q1后，笔者补充关于介绍商品折扣的句子“40% off in stores and online！”“Get 20% off today.”和介绍商品功能的句子“This umbrella will be the only roof over your head.”“With the glasses to see shiny life.”，以使学生积累关于介绍商品折扣和商品功能的语言表达。Q2旨在引导学生积累关于描述商品受众的语言表达。Q3旨在让学生了解如何正确表述价格。Q1～Q3环环相扣，层层递进，逐步让学生了解介绍商品的语言表达。接着，笔者呈现与商品促销相关的课外阅读文本，以使学生进一步了解商品促销海报的正文开头（“Welcome to Puppys Home！ We have food and clothes for dogs.”）具有简洁明了的特点，主体部分凸显打折力度的描述（如“They are eight dollars for a pair and fifteen dollars for two pairs. ”），具有逻辑清晰、凸显促销力度的特点，结尾部分采用拟人手法（“They are waiting for you！ Come to our store and see for yourself！”）来拉近商家与顾客的距离，具有感染力强的特点。课外阅读文本如下：

Welcome to Puppys Home！ We have food and clothes for dogs.

The dog food is good and healthy. And the prices are not expensive. Whats more， it is only twenty dollars for a bag. We are sure that your dogs will love it. For clothes， we have T-shirts， sweaters， shorts and skirts in many colors. They are very cute and pretty. And there are clothes on sale every weekend. You can buy one T-shirt and get one for free！ Please bring your dogs here and buy some. Do you also want to buy any shoes for your dogs？ We have shoes， too. We sell them at very good prices. They are eight dollars for a pair and fifteen dollars for two pairs. Our telephone number is 345-3776. You can call us to ask about our clothes and food.

They are waiting for you！ Come to our store and see for yourself！

第三步，探究主題，构思内容。笔者先引导学生关注作者分析主题的过程，以使学生进一步明确海报的内容、语篇结构和语言，为后续的海报设计做好铺垫。接着，笔者让学生构思海报标题，以使学生意识到好的标题具有吸引顾客眼球和凸显主题的特点。在这一过程中，学生也能够了解海报标题运用适当的标点符号可以用于表达情感，达到呼吁和宣传的目的。然后，笔者引导学生以小组为单位根据海报主题进行配图设计，以使学生意识到海报图片应切合主题。最后，笔者引导学生以小组为单位绘制思维导图，搭建海报正文内容框架（如图1所示），并鼓励学生在后续的输出环节使用所学的多种句式进行多样的表达，最终达到吸引受众的目的。

三、产出评价：开展多元评价，巩固读写

产出导向法不仅坚持以终为始，逆向设计评价，即在写作前，先让学生对优秀的写作有一个清晰的认识，而且注重对学生产出结果进行有效评价，注重评价主体的多元化、评价方式的多样化。具体教学步骤如下：

第一步，师生合作，制订标准。在写作前，笔者先让学生以小组为单位讨论海报绘制的评价标准，在帮助学生内化所学知识的同时，引导学生从“作者视角”过渡到“读者视角”。然后，笔者带领学生一起制订出如表1所示的评价量表。

第二步，成果展示，全班共评。笔者呈现一些学生绘制的海报，让全体学生根据表1对该海报进行评价，为接下来的自评互评提供示范。在这一过程中，学生可以发现有的海报存在缺少总结句、句式比较单一且衔接性较弱等问题。

第三步，自评互评，优化产出。笔者先让学生根据表1对自己绘制的海报进行自评，然后以小组为单位进行互评，在此基础上优化自己的海报。

基于产出导向法的读写结合教学通过输出驱动来激发学生的读写兴趣，通过输入促成来帮助学生积累语篇结构、语言和内容等方面的素材，通过产出评价来帮助学生巩固读写，将阅读与写作有机结合，实现读写联动，培养学生的核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-12.

［2］文秋芳.“产出导向法”的中国特色［J］.现代外语，2017（6）：31-35.

［3］孙幸立.基于“产出导向法”的高中英语读写教学模式探究［J］.中小学英语教学与研究，2021（11）：49-53.