王芳婷

摘 要：全面分析和研究互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建的具体实施对策和方法，进一步丰富课堂的教学组织方式，不断强化读后续写实施，已然成为高中英语教师谋求教学突破、寻求教学创新，以及落实核心素养培养实施目标的主动选择。本文立足笔者的经验积累和总结，在分析互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建意义的基础上，就具体实施对策和方法进行研究和讨论，还希望通过笔者的阐述可以找到强化读后续写课堂构建实施的规律，让核心素养培养之花在高中英语课堂盛放。

关键词：互动协同理论；高中英语；读后续写；课堂；构建；对策

互动协同，当前主要有两种概念。本文基于狭义的互动协同进行探索，意指学生在非竞争的状态下合作互助、共同进步的学习状态。当前，积极推进互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建的实施策略，已经成为高中英语教师的基本共识，也在众多英语教师不断探索和实践中推进了读后续写课堂的构建。但不可否认的是，当前互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建实施过程中面临着较多突出问题，如实施目标不明确、准备工作不充分、课堂协同效益低、评价体系不完善等。这在很大程度上制约着互动协同理论支撑下英语读后续写课堂的构建，需要教师积极立足存在的问题，不断探索解决的方法和策略，继而真正以读后续写课堂构建为载体助力学科素养培养目标的落实和每个学生英语能力的全面提升。

一、互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建的意义

（一）丰富课堂教学组织形态

传统课堂教学中往往以“口授+板书”这种固定方式组织教学，使得课堂教学单调乏味，学生学习活力不足，学习体验感不佳。通过推进互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建的研究，可以积极在互动协调机制下进一步强化课堂的互动、沟通与交流，并在英语课堂教学实施过程中将学生的读和写进行有机融合，避免学生学习某一模块内容而产生烦躁的情绪，进而转变课堂的教学组织方法和教学的内容构成，丰富课堂的教学内涵，自然可以为高中英语课堂教学注入新的生机与活力，给予班级学生浓浓的学习新鲜感和更好的学习体验[1]。

（二）提升课堂教学总体效益

传统课堂教学组织和实施过程中遇到了不少问题，如课堂被动灌输现象较为严重，使得学生的学习活力不足，同时，课堂教学中英语阅读模块和写作模块教学是相互分开的，自然不利于学生在课堂高效益和高质量地学习相应的英语基础知识内容。通过對推进互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建的研究，可以对上述的问题进行精准化讲解，如通过强化课堂的协调与沟通，可以避免课堂教学的灌输化和被动化，通过强化课堂的读写结合，可以避免学生单一化学习，从而补足课堂教学的薄弱环节，不断促进课堂教学质量和水平的全面提升。

（三）服务学生综合素养培养

传统英语课堂教学实施过程中存在重视成绩提升而忽视能力培养的问题，如将学生成绩是否得到提升作为评价学生课程学习的重要考核标准，这使得学生的英语能力和英语素养的培养受到了一定程度的影响。通过推进互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建的研究，可以促使教师深化对英语课程标准的研究，并全面树立素质教育理念，积极构建互动式、开放式、交流式课堂教学，并在课堂教学中实现读写结合，积极发展学生的沟通能力、英语读写能力和问题分析与解决能力。

二、互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建对策

（一）强化学情分析，科学定位协同小组

互动协同理论支撑下英语读后续写课堂学习是以小组为基本方式进行的，如以小组为单位进行互动交流和讨论，而小组划分科学与否，自然会对课堂的互动协调读写学习效果产生直接影响。高中英语教师要积极理解合理划分小组与提升课程教学质量之间的关系，并积极在对学生基本情况分析和研究的基础上，更为科学化地定位互动协调小组的人员构成，为后续读写教学实施效益和质量的提升奠定坚实的基础。例如，在学习“Lesson 1 A Sea Story”单元主题内容时，教师可以积极设计多种形式的问卷，对不同学生的单词积累情况、句型学习情况、阅读能力等进行分析和把握，同时为不同学生建立电子档案，并按照特质互补和男女结合的要求将学生划分为不同的小组，引导学生以民主的方式选择出本小组的小组长，明确不同人员的基本职责等。教师还要积极确保不同小组之间实力的相对均衡，如避免一个小组实力较强，而另一个小组实力偏弱，还要根据学习情况对不同小组的人员构成、人员职责定位等进行合理化调整，真正为后续的读后续写教学实施打好坚实的基础[2]。

（二）深化教材研究，合理定位实施目标

互动协同理论支撑下英语读后续写课堂的教学实施是围绕着特定的目标进行的，课堂的教学目标制定是否符合课程标准的基本要求，是否满足课堂教学的基本需要，是否能够涵盖教学的侧重点与核心点，同样会对互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建实施产生重要的影响。教师要积极深化对英语教材的研究、分析和解读，并结合课程标准的基本要求合理定位读后续写实施的目标和任务，为后续读后续写实施效益和质量的提升指引明确的方向[3]。例如，在学习“Lesson 2 Professional Rescue Team”单元主题内容时，教师要认真对该单元的教学内容构成，如单词内容构成、语法学习内容构成、阅读内容构成和写作内容构成等全面化和细致化分析，并着重了解该节课的阅读和写作内容构成，合理界定该节课的学习侧重点、关键点与核心点，同时要积极深化对该单元课程标准的研究，如分析该单元对读后续写学习的基本要求、不同层次学生应该达到的学习要求，在此基础上合理对读后续写教学要求进行科学定位，如能够在阅读过程中对英语文章的结构、内容要求和基本大意进行把握。同时，结合英语文章的大意进行续写，并在续写过程中对专业救援队的救助工作、专家给出的在地震中的自救建议进行补充和说明，真正为后续的读后续写学习实施指引明确的方向和具体的路径。

（三）挖掘素材资源，做好具体准备工作

互动协同理论支撑下英语读后续写课堂实施需要一定的资源做支撑，如相关的讨论学习素材、微课案例资源等，以此助力学生从高起点进行读后续写实施。高中英语教师要积极深化对教材的研究，积极做好充分的准备工作，全面挖掘和搜集相关的素材资源，为学生在课堂的协同学习提供有益的支撑，奠定坚实的基础。例如，在学习“Lesson 3 Race to the Pole”单元主题内容时，教师要认真对该节课的教学内容进行梳理和归纳，如明确该节课阅读中主要学习任务清单，并要求能够借助已有信息对故事进行再现。英语教师要积极结合该单元的基本学习要求，全面搜集对应的学习资源，如关于阅读讲解的微课资源、关于阅读内容体系展示的思维导图资源、关于读后续写方法讲解的PPT课件等；搜集相关的读后续写案例、范文及常见问题解决等方面的资源；明确课堂读后续写教学实施的基本流程。不妨设计如下流程：展示阅读内容→学生分小组讨论→教师讲解→学生进行续写→学生分组进行学习内容展示和交流→教师进行总结讲解等[4]，为后续的高质量教学实施奠定坚实的基础。

（四）注重互动交流，倡导开放探索互动

互动协同理论支撑下英语读后续写课堂是以学生为主体，并引导学生分小组开展互动交流和互动讨论的课堂，英语教师要积极把握读后续写教学的基本特征，积极引导学生分小组开展合作与讨论，让每个学生在开放式学习中积极参与进来，有效凸显自身的主体地位，当主角、挑大梁，以此助力学生读写学习效益和各项能力的全面提升。例如，在学习“Lesson 1 A Medical Pioneer”单元主题内容时，教师可以借助思维导图为学生展示该节课的阅读续写任务：阅读中讲授了什么内容？包含几个层次的内容？续写过程中要注重哪些事项？如何准确进行续写？等等。让学生围绕具体的问题开展自由与开放式讨论，并在讨论过程中让每个学生积极发言，说出自己最真实的想法和建议。在思路分享和写作总结过程中，教师则要注重给予学生引导，如通过课堂巡视的方式了解不同小组学生在讨论过程中遇到了哪些问题、存在哪些疑惑，并了解不同小组的读后续写情况。同时积极给予学生启发，教授学生读后续写的方法和技巧，让学生解决读后续写讨论过程中遇到的各种突出问题。同时，引导学生分小组进行读后续写成果展示，如展示本小组在讨论过程中遇到了哪些问题、解决问题的方法、具体的实施步骤和最终的读后续写成果，让学生打破小组的界限积极开展更为广泛的互动与交流，以便拓宽学生的学习视野，巩固学生在课堂的读后续写效果。

（五）组织丰富活动，不断调动参与活力

如何在读后续写学习过程中调动不同学生的参与积极性和学习热情，是每一位高中英语教师推进互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建所要讨论和研究的重要课题，也是释放课堂教学潜能和提升课堂教学效果的基本载体。高中英语教师要积极结合读后续写教学实施的基本要求，通过引入契合主题的活动来调动学生参与活力，让学生积极参与进来，不断深化学生的认识，继而服务读后续写实施效果和质量的提升。例如，在学习“Lesson 2 History Makers”单元主题內容时，教师可以组织开展以“读后续写作品展”为主题的展示活动。活动中，教师可以将学生科学划分为不同的活动小组，引导学生结合本单元阅读教学及读后续写主题进行相关英语作文的撰写，并对自己的作文进行逐步修改和完善。教师要对学生提交的作品进行审核，评选出优秀的读后续写作文并进行展示，再让学生分小组阅读这些优秀的代表作，说说这些读后续写文章好在哪里、优点是什么，并结合这些作品对自己的读后续写作文进行再修改再优化。通过学生的写作总结和归纳，可以真正在活动中深化学生对读后续写的认识，帮助学生掌握读后续写的基本规律，进而服务每个学生英语素养和能力的高质量培养。

（六）引入多元评价，全面完善评价体系

积极引入多元化的评价机制，进一步构建完善的互动协同理论支撑下英语读后续写评价实施体系，是教师强化读后续写实施所要研究的重要内容。从目前的情况看，评价存在形式单一、标准单一、重结果轻过程等突出问题，需要教师立足当前评价实施的基本情况和突出问题，积极实施多元化评价，精准反映不同学生在读后续写学习过程中的基本表现，为学生指引具体的改进方向和策略，促使学生不断改进。例如，在学习“Lesson 3 The Superhero Behind Superman”单元主题内容时，英语教师可以积极强化学生自我评价、互相评价和小组轮流评价，让学生在评价中说说自己的得与失，说说自己在课堂的基本学习情况，并互相提出改进建议。同时，教师还可以对学生进行综合性评价，如结合学生自评情况积极就学生遇到的问题进行针对性分析，并在分析过程中从正反两个方面给予学生引导，教授学生读后续写的方法和策略。同时，在评价实施中还要更加关注学生的学习过程，如分析学生在读后续写过程中的学习方法运用、基本状态、个人进退步情况等，真正从发展角度来分析不同学生的学习情况，促进学生更好提升。

（七）构建线上空间，拓展读后续写路径

传统的读后续写活动一般在课堂上进行，需要几十分钟，往往令学生的学习路径固化、学习渠道单一，自然不利于学科素养培养实施目标的高质量落实。高中英语教师积极结合互动协同理论支撑下英语读后续写课堂教学，通过构建线上学习空间来拓展学生的学习渠道和路径，更加注重对学生线上学习指引，不断突破学生学习瓶颈，真正助力学科素养培养目标的落实。例如，在学习“Lesson 3 Internet and Friendships”单元主题内容时，教师可以申请微信公众号，设计阅读区、写作区、读后续写区、互动交流区等主题模块，同时制作相关的资源，如包含读后续写范例展示的微课、关于读后续写方法讲解的PPT课件，以及对应的图片资源，放置到上述不同的模块中，引导学生结合微信群组开展线上互动学习，让学生分享读后续写方法和策略。同时，教师还可以借助线上直播、线上互动交流等多种方式，针对学生读后续写过程中遇到的问题进行分析，有针对性地解决问题，真正服务每个学生英语素养的培养。

结束语

综上所述，积极探索和研究互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建的实施策略，是新形势下英语课程标准的基本要求，也是高中英语教师转变课堂教学形态、优化课程教学实施、落实学科素养培养实施总体目标的主动选择。英语教师要积极深化对互动协同理论支撑下英语读后续写课堂构建的认识，认清读后续写课堂构建实施过程中面临的突出问题，积极分析、摸索和研究解决的对策。在后续实践中强化学情分析，科学定位协同小组；深化教材研究，合理定位实施目标；挖掘素材资源，做好具体准备工作；注重互动交流，倡导开放探索互动；组织丰富活动，不断调动参与活力；引入多元评价，全面完善评价体系；构建线上空间，拓展读后续写路径。不断推进读后续写课堂的构建，服务学生的全面发展。

参考文献

[1]杜文文.读后续写对高中生英语过去时态应用的影响研究[D].聊城：聊城大学，2022.

[2]陈艳艳.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2022.

[3]傅敏.基于互动协同效应的读后续写文本深层解读的教学探究[J].英语学习，2021（S1）：46-49.

[4]石伟伟.基于互动协同的高中英语读后续写教学案例分析[D].鞍山：鞍山师范学院，2022.

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题：基于互动协同理论和反拨效应构建读后续写课堂教学模式的研究（QG1451—105）研究成果。