谢发达

摘 要：随着我国教育改革的不断推进，高中生物课堂教学越来越受到重视，在传统教学模式中，学生对知识理解不够透彻、缺乏自主思考能力和创新精神。教师作为课堂教学的第一责任人，如何有效进行高中生物教学不仅成为当前热门的教育话题，也是教师需要考虑的问题。因此，本文首先分析了当前高中生物课堂教学中存在的问题及现状，进而提出了相关的教学措施。

关键词：高中生物；有效教学；教学策略

在高中生物教学中，有效的课堂教育是提高学生学习效率，培养创新能力和实践能力的重要途径。传统的教学方式已不能满足当今时代需求，因此，需要将新的教学理念融入当前的生物课堂中，整体的提升生物教学的有效性。同时也要重视学生思维、情感态度价值观等多方面因素影响，形成有效课堂策略体系，使其在高中生物学中发挥更大作用。

一、新课程改革背景下，高中生物课堂有效教学的概述

随着新课程改革的不断深入，对于教学模式也提出了很多新要求，有效教学也逐渐被应用到实际的生物课堂教学中。在传统的高中生物课堂教学中，应试教育理念占据课堂，教师评价内容单一，将分数作为评价学生学习效果和教师教学效果的唯一标准，导致了重结论轻过程的弊端，这种错误的教学理念必然会引起课堂教学效率得不到有效提高。因此，在新课程改革背景下，对于高中生物有效教学提出了新的要求，教师要根据学生的认知特点创新教学模式，以最优化的教学方式教育学生，给学生带来更好的教学体验。让学生从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等三方面进行提高和突破，达到多层面的共同进步。与此同时，落实贯彻可持续学习理念，发展学生的学科核心素养，培养学生的综合能力，这就是有效教学的基本理念。

二、当前高中生物课堂教学中存在的问题及现状

（一）课堂教学结构拖沓冗杂

设置教学内容和创设教学情境是课堂教学结构的主要组成内容，此阶段的教学活动中，很多教师并没有深入的了解课程标准并进行整理和研究。在课堂中也缺乏对教学的重点和难点进行突出的讲解。而是将知識“一股脑”的灌输给学生，导致学生在理解知识的过程中困难重重，对知识点的理解和记忆也难度大增。在教学过程中，面对一些超纲和难以理解的知识点时，教师过于注重这部分知识的讲解，虽然讲解的过程细致入微，但这很可能由于教学时间的有限导致某些教学难点和重点被搁浅，最终导致无法完成规定教学计划。在创设课堂教学情境时，由于教学目标和教学计划的限制，教师又迫切的想要完成教学任务，选择了非常不适合学生发展的教学模式，即“填鸭式”教学，在新课程改革背景下，这种教学方式非常不适合学生的自身发展。这些教学问题对实施有效的课堂教学带来很多负面的影响，因此，教师应当认识到新时代学生的学习需求是什么，实施相互适应的课堂教学。教学过程中，教师应该创新教学理念，结合学生的自身学习需求，挖掘学生的学习兴趣，提升教学的有效性。

（二）课堂提问形式古板

通过有效教学的影响，高中生物教师也逐渐意识到了该教学方式的重要性，以及对学生发展的积极作用，在课堂教学活动中，教师的讲解方式固然重要，在良好的课堂模式中，合适的提问方式也不可缺少，能够有效的提高课堂氛围。在当前的生物课堂中，体现出的问题就是提问方式过于古板，导致学生在回答问题过程中，没有发挥任何创新的意识。这种死板的提问模式无法培养学生的探究能力，也会导致课堂氛围低下，导致学生学习主动性降低。在实际的提问过程中，教师过于注重结果的提问，忽视了学生对于过程的学习，这样的提问方式会导致学生独立思考的能力降低。

（三）学生学科学习兴趣低

在新时代教学背景下，学习兴趣是教学的前提，浓厚的学习兴趣能够给学生带来良好的学习体验，也可以提升学生战胜困难的决心。但是，在当前的教学过程中，教师由于各种原因的影响，忽视了学生在学习过程中的学习兴趣的培养，导致学生一直处于被动的学习状态，没有体验到学习的真正乐趣。学科学习兴趣可以良好提升学生学习的主动性，对教师进行有效教学有着良好的促进效果。高中阶段学生的学习任务非常重，学习压力也很大，这就要求教师在教学过程中注重培养学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力。由于教学任务和课程时长的限制，教师在设计教学活动时，为了完成教学计划，将课堂变得死板，将学生一直定位成被动的知识接受者，在整个学习过程中，学生没有体验到学习的乐趣，学习效率得不到提高。

（四）学生缺乏课堂主体地位

由于受到传统教学观念的影响，教师在教学过程中将自己的角色定位成课堂的主导者，忽视学生在课堂上的主体地位，在实际的学习过程中，学生只是跟随教师完成教学计划，没有自己的学习进度。由于缺乏课堂主体地位，导致学生在学习知识的过程中，没有独立思考的机会。高中生物是一门科学与理论高度结合的科目，需要学生具有良好的思维能力，学科教学效果一直得不到提高的原因之一就是学生缺乏课堂主体地位。在生物教材中有许多实验性的知识，大部分教师都一语带过，没有给学生独立实践的机会，导致学生对实验过程缺乏独立的见解和理解。

三、高中生物课堂有效教学的教学策略

（一）充分利用多媒体设备，提高教学内容的即时性

在教学过程中，教师不仅可以将教学内容丰富地展示出来，还可以让教学内容直观的呈现出

来[1]。在信息时代的发展背景下，教学工具也越来越智能化，能给学生带来更加直观的学习感受，也能帮助教师更简便地展示教学成果。在高中生物教材内，包含许多抽象的知识内容，这些内容一般都以图片的形式展示出来，学生在进行学习时，缺乏即时性。针对这些情况，教师就可以充分利用多媒体进行教学辅助，提高生物教学的即时性。例如：在进行细胞核、细胞壁等内容的教学时，传统的教学模式就是让学生通过观察教材内的图片来了解各种细胞器的特点，无法直观展示出各种细胞器的形态。在多媒体等设备的帮助下，教师可以通过网络平台搜索相关细胞器的详细形态，然后根据教材内容进行收集和制作课件，通过更加生动的图片或者视频进行展示。在正式进行讲解前，教师可以先让学生自行观看多媒体，并向学生布置教学任务：“接下来我们要学习各种细胞器的特点和功能，请仔细观察多媒体，并结合教材，说出自己的见解”，让学生从视觉和听觉两方面入手，多感官参与，提高对教材内容的理解。通过创新的教学模式，引入教学内容，提升学生对于本章节教学内容的印象，结合多媒体提高教材的即时性，提升生物教学的有效性。

（二）运用微课教学，增强教学内容的针对性

传统的教学方式有了微课的加入，可以提高教学质量，进而提高学生的生物基础。微课教学更加助力学生学习，微课的灵活性和便捷性，可以让学生做到随时随地观看[2]。教师可以通过创新微课形式，激发学生的学习兴趣，比如：教师可以充分了解学生的个性和性格特点，根据学生的性格特点进行录制微课。只有将学生的兴趣与微课结合，才能激发学生的学习兴趣，教师可以将微课视频设置成有成绩点的模式，在学生完整观看一个视频之后，就会产生相应的成绩点，看的微课越多，成绩就会越高，每月进行排名，排名靠前者就会有相应的奖励。微课具有时长短、内容具有针对性等特点，非常适合高中阶段的学生，在高中生物的学习过程中要求学生具有良好的思维跳跃能力，虽然在所有理科学科中生物较为简单，但是仅凭借理科思维是无法提高生物学科的学习效率的。对于生物知识点的学习必须是在理解的基础上，从某种意义上而言，要求学生具有思维跳跃能力。例如：在进行“细胞”有关内容时，教师可以利用细胞的组成元素入手，从原核细胞和真核细胞进行剖析，通过相关问题的引入，引发学生思考两者的不同，让学生在独立思考的过程中发现DNA和RNA的区别。教师可以通过微课展示两者的区别，让学生通过观看微课对知识进行深入的理解，针对性的讲解知识点，灵活的变化微课的内容，帮助学生提升学习效果。

（三）从生活实际出发，灵活设计预习任务

高中生物教材中有许多可以结合生活实际的教学内容，从生活角度出发，在教学中引入生活元素，让学生从生活角度思考，能够提升学生对于知识的理解程度，同时也会给课堂带来一丝乐趣。预习任务是良好开展有效教学不可缺少的一项教学活动，合适的预习任务能够让学生有目的性、有针对性地进行思考，并结合前置的思考理解教学内容，有利于发散学生思维。例如：阳光下和背光下树叶的颜色、阳台上植株生长的方向等，教师要引导学生结合生活实际进行思考，鼓励学生产生疑问，结合教学内容收集生活中的问题，使学生在寻找答案的过程中，提升对问题的理解程度[3]。另外，教师还可以通过创设教学情境帮助学生进入学习状态，兴趣是最棒的引领者，在高中生物的教学过程中，教师需要根据学生学习状态不断的创新教学模式，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性，为学生创造更加合适的学习环境。例如：在细胞多样性和统一性的教学过程中，教师可以提前向学生布置教学任务，预习细胞膜、细胞核、细胞质等相关内容，以及动物细胞核植物细胞的区别，了解细胞的多样性。在正式的讲解过程中，教师就可以让学生提出自己在预习过程中遇到的问题，并让学生之间进行互相解答，最后学生解决不了的问题，教师再跟学生共同完成。在教学过程中，教师需要与学生保持交流，了解学生在学习过程中存在的问题，活跃课堂氛围，提升学生的课堂主导地位，满足学生的学习需求，从而提升生物教学的有效性。

（四）利用问题引导方式，提高学生问题探索能力

在新课程改革的教育背景下，教师要对系统知识的讲解，还要通过合理的教学设计引导学生进行独立思考，鼓励学生自主探索，帮助学生提升学科的核心素养以及自身的综合能力。根据这一教学理念，教师在进行高中生物教学时，可以利用问题引导的方式，逐步引导学生发现问题和解决问题，帮助学生从表象发现内在，从单一角度转变成多元角度看待问题，全面的学习知识，提高学生的问题探索能力和独立思考能力。这种教学模式不仅符合新课程改革的理念，同时也符合学生的自身发展阶段的特点，并且能够很大程度的激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。例如：在进行“细胞的物质输入和输出”的讲解时，教师在进行适当的课前引入后，可以设计相关的问题，让学生带着这些问题进行听课，并结合自己的理解进行回答问题。教师可利用多媒体展示几种物质输入和输出的方式，引导学生了解各种输入输出的特点，并知道每种输入和输出方式必备的条件。在学生了解基本的输入输出方式后，教师可以向学生布置教学任务，总结各种输入输出方式的特点和共同点，并提出相关的见解。让学生通过独立的探索，进行知识点的总结，为学生独立学习提供学习方向，让学生更加明确的进行学习活动，提高自身的学习效率。

（五）进行实验活动，激发学生学习主动性和积极性

生物实验是探究生物理论的重要教学环节，作为一门理科学科，理论知识的掌握只是进行生物探究的基础，最重要的是具备生物学习的方法和技巧，需要学生具备一定的学科情怀和实践操作能力。只有结合实践活动，学生才能更加深入地理解生物理论，将理论结合到实践中去。高中生物教学计划中，有许多需要学生掌握的实验教学内容，例如：在学习“细胞中的糖类和脂质”的教学内容时，教师可以根据实验内容，让学生准备一些实验工具，马铃薯、花生、大米等生活中常见的物品。教师可以组织学生进行动手操作，在向学生介绍正确的操作方式后，让学生以小组的方式进行实验，根据理论结合实验现象进行阐述自己的实验目的。通过简单的实验活动，让学生利用生活中常见的物品进行实验，让学生深入认识生活中的物品，感受学习生物知识的魅力。同时，教师还可以根据学生的课堂表现进行相关的评价，激发学生学习的主动性和积极性。

（六）帮助学生构建知识框架，提高学生知识整合能力

生物作为一门理科学科，需要学生具有良好的思维能力和问题分析能力。在生物学习过程中，学生需要掌握许多理论知识，面对繁多的内容时，学生可能会出现混淆的情况，针对这一情况，教师就可以帮助学生构建清晰的知识框架，帮助学生整合知识点。在教学过程中，教师可以在学习完某个章节后，帮助学生整理这一章节的知识点框架，发现学生在学习过程中存在的漏洞及误区，并督促学生及时改正。例如：在进行细胞器等相关内容的学习时，教师可以根据教材内容将知识点以表格或者思维导图的形式展示给学生，帮助学生进行学习和记忆，让学生更加清晰直观的了解知识点，提升生物教学的效率。

结束语

在新时代背景下，教师想要提升高中生物教学的有效性，不仅要更新自己的教学理念，还要充分考虑学生的学习需求和发展需求，有针对性地开展教学活动。在实际的教学活动中，关注学生的学习状态，丰富学生的学习体验，进而提升高中生物的教学有效性。

参考文献

[1]费云春.新课标下高中生物课堂教学改革问题探讨[J].数理化解题研究，2016（6）：95.

[2]费云春.新課标下高中生物课堂教学改革问题探讨[J].数理化解题研究，2016（2）：88.

[3]康耀武.用网络优化高中生物课外活动的尝试[J].中小学电教（下半月），2016（1）：64.