周璇

摘 要：合作学习是在教师指导下，学生以小组为单位，在互相帮助、互相促进的基础上，完成学习任务的一种教学组织形式。在合作学习中，学生的集体意识、团队精神、集体责任感和创新能力等都得到了提高。合作学习还可以使学生在掌握知识的基础上形成良好的心理素质，学会与他人沟通和合作，从而促进学生全面发展。然而，由于受传统教学思想的影响和高中语文教学本身特点的制约，合作学习在高中语文教学中的应用还存在诸多问题。如何让合作学习更好地服务于高中语文教学，使其发挥最大优势，已成为当前高中语文教师要研究和解决的重要课题。

关键词：高中语文；合作学习；问题策略

一、合作学习在高中语文教学中存在的问题

在高中语文教学中，小组合作学习是一种重要的学习方式，也是一种重要的教学组织形式。但是，在高中语文教学中，合作学习还存在很多问题，主要表现在：

（一）合作学习的目的不明确

合作学习的目的是激发学生的兴趣和动机，提高学生的合作能力和团队精神，培养学生积极探究问题和解决问题的能力。但是，由于一些教师对合作学习理解存在偏差，导致合作学习目标不明确。在一些教师看来，小组合作学习就是为了让学生进行小组讨论、交流等活动。因此，在教学中经常出现这样的现象：有的教师让学生将课文内容进行分工、分角色朗读；有的教师让学生进行角色扮演；有的教师则要求学生以小组为单位讨论并最终形成结论。然而这些所谓的合作学习目的是什么呢？它们能促进学生合作交流吗？显然不能。

（二）教师对合作学习方式理解不到位

由于受传统教学思想的影响，高中语文教学中的许多教师还存在着“重教轻学”“重理论轻實践”的问题。具体表现为：（1）在组织形式上不够灵活。虽然多数高中语文教师都能认识到合作学习对培养学生自主探究和解决问题能力的重要性，但是在具体实施过程中还存在着许多问题。有些语文教师只是机械地按照教材进行教学设计，导致很多不合理现象的出现：如将分组讨论作为语文教学过程中最重要的环节并将小组讨论作为课堂教学的主要形式和课堂学习成果展示的唯一途径等。（2）在分组上没有科学合理。合作学习要求学生进行分工和协作，在这一过程中学生必须以小组为单位完成任务。但是很多教师没有考虑到这一点，往往按照性格、学习能力、学习风格及兴趣爱好的特征，将学生进行合理的分组，使得小组内每个成员都要面对困难和挑战的能力。（3）在指导上不够深入。由于有些教师在课堂教学过程中对合作学习理论研究不深、认识不到位，不能将其应用到具体教学实践中去；有些教师虽然认识到了合作学习在教学中的重要性和必要性，但是却没有对合作学习进行深入研究和探讨；还有些教师虽然意识到了合作学习对促进学生全面发展的作用，但是却忽视了对学生合作意识、团队精神、沟通交流能力等方面的

培养[1]。

（三）课堂上存在“放羊式”教学现象

高中语文是一门综合性很强的学科，它包括语言文字知识、文学常识和文化常识等多个方面。这些内容往往具有很强的抽象性和概括性，如果学生能够通过自己理解和分析对这些内容进行记忆和掌握，那么他们就可以很容易地运用到今后的学习中去。但是现实中一些高中语文教师在教学中却存在“放羊式”教学现象。（1）为了让学生理解课文内容、掌握相关知识点，教师常常采用“填鸭式”教学模式。教师在课堂上简单地进行知识传授和练习，忽视了对学生创新精神、实践能力和思维能力等方面的培养。（2）在语文课堂上，教师为了完成教学任务而忽视了学生语文素养和学习习惯培养。例如：有的教师在课堂上对学生进行了“填鸭式”教学；有的教师在课堂上忽略了对学生进行思维训练和创新能力培养等内容。（3）在语文课堂上，教师为了让学生对一些文学作品有更深的认识和理解，经常采用“分析式”教学模式。这种教学模式忽视了对学生合作能力和思维能力培养[2]。

二、高中语文小组合作学习的内涵和特点

小组合作学习是在小组成员之间通过讨论、交流来共同解决问题的一种教学方式，是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法。小组合作学习是以学生为主体，发挥学生的主观能动性，教师只是起到指导、引导作用。并要求小组成员之间要有明确的分工和合作关系，要有良好的沟通和交流，敢于发表自己的见解，并能够吸取他人意见。小组合作学习不仅可以提高学生的学习效率，而且还可以激发学生学习兴趣，培养学生良好的心理素质和合作精神。

（一）小组合作学习的开展必须以教师为主导，学生为主体

小组合作学习的开展，教师是引导者，不能让学生自己去探索，必须给学生提供思考的空间和时间，让他们自己去发现问题，解决问题。小组合作学习中教师要及时进行点拨和指导，在学生遇到困难时要给予及时的帮助和解决，同时还可以通过学生之间的讨论、交流来实现知识的内化。因此在开展小组合作学习时，教师要加强对学生学习过程的指导和检查。例如：在教学《范进中举》时，教师可以让小组成员对课文进行充分预习和思考，在课堂上组织小组成员讨论问题，然后小组成员互相帮助、相互启发、相互补充[3]。通过教师对小组讨论结果进行总结和评价，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯和合作精神。

（二）小组合作学习必须要有明确的分工和合作关系

小组合作学习是以小组为单位开展的教学活动，在开展小组合作学习时，首先要明确每个组员的职责，并分配任务。教师可以根据实际情况把学生分成若干个学习小组，每组8—10人左右，在组内分工协作，明确每个人的职责和任务。比如：有的同学喜欢读课外书，有的同学喜欢写作文，有的同学喜欢画画，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好进行分组。为了促进学生之间的合作与交流，教师可以为每个小组确定一个小组长，帮助和引导小组成员开展合作学习。在分组时要注意几个问题：一是每个小组的人数不要超过10人；二是每个组的小组长都要由学习成绩较好的学生担任；三是每个组的组长都要起到协调、组织和管理的作用[4]。

三、优化合作学习的有效策略

在当前教学改革进程中，高中语文教学与以往相比有了很大的变化。学生在课堂上扮演着更为重要的角色，他们需要学会自主学习、独立思考以及与他人进行沟通与交流。因此教师应充分认识到小组合作学习模式在高中语文教学中的重要作用，并采取有效措施将其运用到课堂教学中。

（一）优化小组合作学习模式

在开展小组合作学习模式之前，教师应结合教学内容选择科学的合作学习方式，使其具有一定的科学性、合理性。此外，教师还应加强对学生的分组，并根据学生的性格特征以及学习能力进行分组。同时还应加强对合作小组内部成员之间的交流与沟通，促使他们在学习过程中形成良好的合作意识。只有通过优化小组合作学习模式，才能够使其具有更强的针对性，并且使小组成员之间形成良好的沟通与交流。教师可以通过分组活动和小组讨论等形式来帮助学生在学习过程中提升自身能力，形成良好的合作意识。另外，教师还应注重对学生学习态度和行为的培养，通过多种手段和方式帮助他们养成良好的学习习惯和行为习惯，从而提高其综合素质[5]。

（二）科学合理地分配学生的角色

在小组合作学习过程中，教师要将学生进行合理分配，使每位学生都能参与到活动中，发挥各自的优势和特长。在这一过程中，教师要做到心中有数，明确各个成员的责任和任务，避免出现无人负责或者分配不合理等现象。对于不同程度的学生，教师应采取不同的措施进行指导和帮助。对于一些学习基础较差的学生，教师要从思想上进行引导，让其认识到学习知识的重要性；而对于一些基础较好的学生，教师则可以为其创造更多参与合作学习的机会。另外，教师还要鼓励成绩较好的学生主动与成绩较差的学生进行交流和沟通，了解他们在学习过程中存在的问题和困难，并帮助他们解决这些问题[6]。例如：在教学《赤壁赋》时，教师可以让成绩较好的学生担任“文学评论家”这一角色，这样一来就能够有效调动学生参与到小组合作学习中来，使他们在活动中相互配合、共同进步。

（三）為学生搭建展示平台

在小组合作学习过程中，教师可以为学生搭建展示平台，以此来提高他们的学习热情，提升他们的学习能力。例如：在教学《范进中举》这一课时，教师可以为学生创设一个展示平台。在课堂教学开始前，教师可以让学生阅读范进中举的相关资料，并针对这一故事进行简单的分析与探讨。通过相关资料的阅读和分析，学生对“范进中举”这一故事有了更为深入的理解和认识，并对这一故事所蕴含的意义有了更为深刻的体会。在此基础上，教师可以让学生就“范进中举”这一故事展开讨论，并鼓励他们对自己所进行的分析与思考进行展示。在这个过程中，学生可以通过小组合作来有效地分析和解决问题。教师在课堂上为学生搭建展示平台，可以让学生更加积极地参与到语文学习中来，促使他们的综合素质得到全面提高。同时还可以有效地培养学生的团队协作能力、自主学习能力以及语言表达能力。

（四）引导学生进行有效反思

在高中语文课堂教学过程中，学生往往会有自己的理解和看法，他们也会有自己的思考和见解，而这些想法和观点并不一定就是正确的。因此，在语文学习过程中，教师应引导学生对自身所学知识进行有效反思。当学生提出一些观点或想法时，教师应充分肯定他们的思考和理解，并对其进行鼓励和支持，这有利于进一步激发学生的学习积极性。同时教师还应对学生提出的一些观点和想法进行有效反思，这有利于促进学生思维能力和思考能力得到提高。例如可以在教学《赤壁赋》时，教师可以让成绩较好的学生担任“文学评论家”这一角色。这样一来就能够有效调动学生们参与到小组合作学习中来，使他们在活动中相互配合、共同进步。

（五）合理调控课堂教学过程

教师要根据小组合作学习过程中出现的问题，及时进行引导和调控，促使学生在合作学习过程中能够更好地发挥自身的主观能动性，进而提升学习效果。教师在设计小组合作学习活动时，要确保其具有一定的挑战性，这样才能充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发其参与课堂活动的兴趣，进而促使学生更好地掌握语文知识。同时教师要积极引导学生开展小组讨论活动，以培养其团队合作精神为目的。例如：在学习《祝福》一文时，教师可以引导学生思考文中的“祝福”一词有哪些特点？将这些特点运用到我们平时的生活中会产生哪些影响？通过小组讨论交流，让学生了解到“祝福”是一个充满爱意、充满祝福的词语[7]。

（六）引导学生树立正确的价值观

在高中语文教学过程中，教师要引导学生树立正确的价值观，这样才能够有效促进学生全面发展。在语文教学中，教师可通过小组合作学习模式对学生进行思想道德教育。在《记念刘和珍君》这一课的教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习活动。首先，教师让学生自由组成小组，然后就“刘和珍”这个人物的形象和事迹进行讨论，并总结出刘和珍的优秀品质是什么。通过这样的教学活动，学生能够对“刘和珍”这个人有更加深刻的了解，并深刻认识到这位革命烈士的伟大精神和优秀品质。通过这种教学活动，不仅可以提高学生的思想道德水平和个人修养，还能够让他们在了解历史事件的过程中形成正确的价值观和人生观。通过这样的教学活动，能够有效培养学生热爱祖国、热爱人民、珍惜生命、追求真理等美好品质。

结束语

小组合作学习模式是当前高中语文课堂教学过程中的重要教学方式，它在很大程度上提高了语文教学效率。但是在实际运用过程中也存在一些问题和不足之处，因此教师应采取有效措施加以解决。首先，教师应加强对学生的教育和引导，让学生意识到小组合作学习的重要性。其次，教师在进行小组合作学习时要采取多样化的教学手段和方法，让学生充分发挥自身的主动性和积极性。总之，在高中语文课堂教学过程中运用小组合作学习模式是一项非常有意义的活动，它能够进一步提高学生的综合素质和能力。因此教师应根据具体情况采取科学合理的策略对其进行运用和完善，促进高中语文教学水平不断提高。

参考文献

[1]陈水华.合作学习在高中语文教学中的应用策略分析[J].东西南北：教育，2020（6）：173-174.

[2]杨丹.浅谈小组合作学习模式在高中语文教学中的应用[J].读天下（综合），2020（2）：1-2.

[3]蔡挺.自主合作学习在高中语文教学中的运用探析[J].读书文摘，2019（13）：36-37.

[4]田香.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略[J].中国教育技术装备，2012（13）：2.

[5]金亚林.浅谈高中语文教学中的小组合作学习[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2016（8）：219.

[6]陈娜.谈高中语文小组合作学习常见问题的应对策略[J].读与写：教育教学刊，2014，11（5）：1.

[7]王志敏.中学语文课堂教学中小组合作学习的低效现状及解决策略[J].新课程（教研），2011（8）：141-142.