朱光海

摘 要：在新课标背景下，“一核四层四翼”高中教学体系受到了更为广泛的关注，突破了传统“为学而学、为教而教”的高中教育模式，更注重结合学生认知发展实际和真实学习需求。对于高中化学教学而言，教师需要基于学生高中化学学科素养导向，承接高中化学学科综合学习素养的培养要求，强调学生的高中化学学习主体地位，借助其各种化学关键能力的发展，帮助学生解决实际问题，形成综合学习能力。基于此，本文主要研究了新课标背景下基于学生高中化学关键能力培养的化学教学策略探讨，意图有效激发学生的化学学习兴趣，引导学生在问题分析和实验操作过程之中发展学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力，培养高中化学学科综合学习素养。

关键词：高中化学；新课标背景；教学新方法；应用策略

作为学生在高中学习阶段一门必要学习的课程，化学是学生首次以较为系统的角度来了解和学习有关自然科学的一门学科。高中化学这一门课程不仅帮助学生较为全面地认识了自然科学，也有利于学生在化学知识和化学实验的探索研究中发散科学思维、培养创新科学探究能力。而在新课改的背景下，教师更需要关注“一核四层四翼”高中教学体系，以学生高中化学学科素养的培养为教学目标，加强学生在高中化学学习中的主体学习地位，从而借助学生高中化学学习积极性的激发，引导学生自觉投入化学问题解决、化学活动参与和化学实验实践中，有效培养综合的高中化学关键能力。此时，教师能够借助学生关键能力的培养创新个人的高中化学教学模式，落实以学生发展为本的教学理念，推动学生在高中化学学习的过程中获得全面发展。

一、基于“关键能力”培养的高中化学教学研究背景

高中化学关键能力是学生迎合目前新时代的学习要求，并且支撑个人终身学习发展这一关键能力，也是培育学生个人化学学科核心学习价值、发展化学学科核心素养的能力基础，是培养更高水平人才素质的重要组成部分。教师需要基于学生化学学科的素养培养要求，并且承接学生高中化学学科素养的培养，引导学生以认识世界为核心，在多样的高中化学实际生活问题的解决中培养各种关键学习能力[1]。其中，学生高中化学关键能力主要包含四个维度，分别是学生的理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力和探究与创新能力。對于学生而言，理解能力是学生整个关键能力的发展基础。学生在高中化学学科的学习过程中，必须率先掌握有关化学的基本概念，才能够有助于更为系统且全面地深入进行研究，也有利于学生在之后真实的学习情境中解决实际化学学习问题。第二种能力是学生的分析与推测能力，更为关注学生能否有效判断物质结构、分析物质性质以及推断物质反应的最终结果。学生此时需要在理解能力的基础上，利用所学过的化学基础知识和基本化学原理，强化个人利用化学基本原理解决实际问题的经验。同时，学生归纳与论证能力的发展对于其关键能力的养成也极为重要。学生需要从具体的化学实验现象或者化学数据分析之中，得出事物的内在联系和本质特征，有效发展推理论证的能力。最后，学生需要在以上能力发展的基础上，进一步提升探究与创新的能力，进行迁移应用，形成综合的高中化学发展能力，养成较好的高中化学综合学习素养。因此，对于教师而言，能否有效在高中化学教学中积极落实学生化学关键能力的培养极为重要，需要将其作为重点考虑的内容，帮助学生在高中化学学习的过程中培养起关键的高中化学综合学习能力，借助化学知识的内涵理解和实验探究提升对于化学学习的积极性，获得高中化学综合能力的增长[2]。

二、基于“关键能力”培养的高中化学教学现状

高中化学学习对于学生而言，在实质上是以其生活实践为中心的学习课程，这也就意味着教师在进行高中化学教学的时候必须要充分重视与学生生活实际的联系，从而以学生的多种化学关键能力的培养为中心教学目标，推动高中化学教学的有效发展。学生在多样的化学实践活动中激活个人活跃的高中化学学习思维，借助实践创新意识的启发推动个人综合化学应用能力的提升[3]。但是在传统的高中化学教学过程中，部分教师受到应试教育理念和“填鸭式”教学模式的影响，倾向于以“唯分数论”作为个人的教学理念，更为关注学生对高中化学知识的学习理解以解决考试中的问题，更追求功利性的学习目的。学生容易形成偏差性的认知观念，在学习过程中也容易倾向于关注问题答案而忽略了学习过程。教师也容易倾向一些以学生化学解题能力提升为主要的教学目标，那么这一教学观念较为单一且片面，让高中化学教学失去了其应有对于学生综合学习素养培养的相关价值[4]。同时，部分教师只向学生教授机械且枯燥的高中化学知识，意图让学生在大量的化学知识领会中，提高高中化学学习成绩。但是由于一堂课的教学时间较为有限，如果教师更倾向于对于学生理论知识的讲解，那么将会忽略学生对于实验的熟悉，也无法让学生在多样的化学实践中，充分将所学到的化学知识应用到实践过程中。学生对于一些较为难以理解记忆的化学方程式，或者是化学反应等多项化学知识存在理解难度，如果学生仅依靠教师的机械讲解以及对教材中的相关知识记忆，容易丧失对于化学知识的学习兴趣，也不容易深入探究化学知识的应用方法。学生在枯燥的机械循环记忆过程中逐渐产生抵触化学学科知识的学习心态。

三、基于“关键能力”培养的高中化学教学策略

（一）创设化学教学情境，激发学生化学学习兴趣

化学是一门以学生对于自然学科学习为主的课程。学生在对化学知识的探索和实践应用过程中，教师千万不能够机械且单一地呈现化学知识，避免学生在学习过程中丧失化学学习的兴趣，不利于学生投入化学知识的实践运用过程中。为了能够帮助学生投入化学知识的学习中，教师需要有效结合“学、思、实操”等步骤，发挥学生的学习主观能动性，联系学生的生活实际经验，为其出示更具生活气息的化学学习情境。这个时候，学生基于教师创设的高中化学学习情境引起对于日常生活中难以发现的化学现象的深思，激发对于化学知识的学习欲望[5]。

比如：在《化学反应与能量转化》的教学过程中，学生需要掌握化学反应与能量转化，并且积极启发联系个人的生活，思考如何进行能量的转化。如果教师出示对应化学能量转换公式，那么学生在机械的化学知识记忆过程中缺少了坚持学习的动力，在教师单一的板书和方程式呈现中，无法激发学习欲望。教师需要结合学生的实际学习情况，引入真实有效的化学情境，进一步培养学生的化学应用意识。首先，教师可以根据教材“化学反应与能量转化”内容引入与学生生活息息相关的化学情境：“灯泡为什么会亮？”学生也能够在教师所创设的教学情境中，激发化学学习的兴趣，了解到不停摩擦产生了动能通过发电装置转变为电能，从而促使灯泡变亮。

（二）设置化学教学问题，发展学生化学学习理解能力

根据新课程改革的要求，教师需要着重关注学生在高中化学学习过程中关键能力的发展。而学生关键能力的发展基于其化学学习理解能力的培养，学生需要通过多样的化学学习问题激发化学学习思维，启发化学学习思维。但是部分教师在传统的高中化学学习过程中，更倾向于借助化学知识的呈现帮助学生打牢学习基础，这样的方式不利于学生留下深刻的印象，那么教师为了促进学生化学学习意识的激发，需要利用化学问题推动自主探究意识的启发和化学学习创新思维的培养，为学生设置层次性和个性化的高中化学问题，帮助学生在化学问题的解决过程中进一步应用化学知识。

比如：在“离子键”的教学过程中，这是在学生学习了原子结构、元素周期表和元素周期律后，对分子结构知识的一种深度学习。教师需要让学生对物质结构理论有一个较为系统的认识，从而揭示化学反应的实质，也为第二章化学反应与能量的学习奠定基础。首先，教师可以在引入环节提出：“我们都知道由多种元素原子构成的物质较多，我们无法以准确的数字进行计算，那么大家是否知道这一原子到底是通过什么样的方式构成了生活中常见的物质呢？”帮助学生引发对相关的离子键化学知识的注意，并且积极思考原子知识，从而重视化学元素在生活中的应用以及其带来的影响。同时，教师应当关注学生对于化学史的知识积累，为学生呈现一定的化学学习背景，比如：“早在公元前5世纪，哲学家就曾试图解释物质相互作用的原因。”“19世纪末20世纪初，电子的发现打开了认识原子内部结构的大门，在原子结构模型基础上，现代化学键理论逐步建立起来。”接着，教师可以让学生带着“实验中所看到的大量白烟是什么？”“原子在参加化学反应时，都有使自己的结构变成什么样结构的倾向？”等问题思考实验现象，并且做出解释。学生能够在思考的过程中用电子式表示原子、离子及简单离子化合物，以及用电子式表示离子化合物，一步步地掌握化学问题解决方法，激发个人的化学学习思维。

（三）引导学生实验操作，培养学生应用实践能力

受到传统教学理念的影响，部分教师在高中化学的教学过程中没有引导学生实验操作，而是单一地为学生展示高中化学知识演示和化学实验。学生在这一单向的高中化学知识学习过程中，无法深入思考化学知识的运用和来源，应用实践能力得不到发展，对于化学知识的学习印象也难以深刻。因此，为了培养学生化学运用实践的能力，教师需要引导学生在实验操作中开展高中化学应用实践能力的培养，由此给予学生足够的自由发挥空间。此时，学生在实验操作的过程中也能够提高运用化学知识，进一步积累化学学习经验，从而在实践探索中内化化学知识，发展化学综合能力培养[6]。

比如：在“化学反应速率与反应限度”的教学过程中，学生需要知道化学反应平均速率的表示方法，通过实验探究影响化学反应速率的因素。教师需要以学生为主体，让学生在“温度对化学反应速率的影响”这一实验操作过程中体悟化学反应速率与反应限度的影响，从而开展实验学习。接着，学生需要自主开展“反应物浓度对化学反应速率的影响”的实验，自主设计实验，完成实验，体会控制变量法的实验方法，并在实验完成后讨论。第一小组得出0.25mol/L的盐酸化学反应速率快，而第二小组得出0.5mol/L的盐酸化学反应速率快，由于出现实验现象不同的情况，教师需要引导学生分析原因，重新设计，重新实验，让学生理解科学实验是一个反复研究的过程，落实科学态度与社会责任的理论指导。

（四）开展拓展探究活动，培养学生迁移创新能力

对于高中化学教学而言，教师需要基于学生高中化学学科素养导向，并且承接高中化学学科综合学习素养的培养要求，强调学生的高中化学学习主体地位，借助其各种化学关键能力的发展，帮助学生解决实际问题形成综合学习能力。此时，教师需要尽可能让学生参与到拓展探究的活动中，借助自主探究和小组交流活动，可以引入拓展的课外学习知识，让学生充分激发活动参与的积极性，从而培养个人大胆猜想、质疑的精神。由此一来，学生能够在这样拓展性化学学习的过程中，发展良好的实践应用创新能力，培养个人的化学学科核心素养。

比如：在金属材料的教学过程中，如果学生仅依靠教师的机械讲解以及对教材中的相关知识记忆，容易丧失对于化学知识的学习兴趣，也不容易深入探究化学知识的应用方法。那么教师需要带领学生明确合金的概念以及合金的性质，了解常见合金的主要组成、性能和用途，并且学会正确选择金属材料，让学生感悟科学知识的实际应用。教师可以为学生创设有关金属材料的调研拓展活动，让学生讲解金属元素发现的早晚受什么因素影响。此时，学生可以小组为单位开展，可制作PPT进行演讲，根据自己最喜欢的金属元素，编制化学小品由自己来扮演那种元素，学生在这一拓展学习中能够逐步提炼自己的思路，开展自主学习。

结束语

为进一步推进“新课程、新教材、新高考”改革的有效实施，教师需要借助“一核四层四翼”高中化学教学体系的构建，突破传统“为学而学、为教而教”的高中教育模式。高中化学这门课程不仅帮助学生较为全面地认识自然科学，也有利于学生在化学知识和化学实验的探索研究中发散科学思维，培养创新科学探究能力。那么教师需要结合学生认知发展实际和真实学习需求，强调学生的高中化学学习主体地位，借助其各种化学关键能力的发展，帮助学生解决实际问题，形成综合学习能力。学生能够自觉地投入化学问题解决、化学活动参与和化学实验实践中，有效培养综合的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力等高中化学关键能力，在高中化学学习的过程中获得全面发展。

参考文献

[1]甘磊.在线教育与高中化学课堂教学的融合应用研究：以新苏教版高中化学“硫及其化合物的相互转化”教学为例[J].教师，2022（24）：66-68.

[2]马兴伟，党进龙.在学科理解的教研活动中提升教师教学能力：宁夏生态移民地区基础教育质量提升研究略论[J].中学化学教学参考，2022（24）：3.

[3]周灵.研究性学习课程常态有效实施的途径探索：高中信息技术与研究性学习课程融合的实践与思考[J].福建教育学院学报，2019，20（6）：5.

[4]徐舒宁.基于融合学科核心素养的情境化试题设计思考：“以化学能转化为电能：电池”书面作业设计为例[J].高中数理化，2021（22）：3.

[5]蔡正学.师生联管  做实行动  研究德能并进  赢得生命发展：“基于心性品德涵养的高中语文自主学习研究”课题的纵横管理策略[J].基础教育研究，2018（11）：5-10.

[6]周赛龙，储炳南.分层设问启思维  拓展探究培素养：一次“空间中线段及平面图形三视图定量关系”的研究性学习活动纪实[J].数学通报，2022，61（4）：42-45，52.

本文系南平市教科院教育科学研究课题2021年度“基于新课程新高考的化學学科关键能力培育研究”课题（课题批准编号：NJYKT 2021-003）阶段性成果之一。