刘京翠 赵福江

摘      要：优秀班主任是班主任群体中的佼佼者，其对于落实立德树人、提升班主任队伍整体水平具有重要作用。获得“优秀班主任”的荣誉称号仅仅是优秀班主任成长过程中的一个状态，而非最终状态。进入持续发展期的优秀班主任必定具有一些助力其成长为优秀班主任的关键素养，但他们还需继续提升理性反思能力、整体规划能力和研究学习能力。基于北京市“紫禁杯”优秀班主任工作室、工作坊的探索，构建了优秀班主任在持续发展期的培养体系：聚焦真实问题，找到“最近发展区”；理论与实践结合，构建一体化师资团队；学、思、行结合，拓宽研修途径；搭建平台，实现立体化辐射引领。

关 键 词：优秀班主任  持续发展期  关键素养  优秀班主任培养

引用格式：刘京翠，赵福江.优秀班主任在持续发展期的专业成长探索[J].教学与管理，2023（19）：11-14.

优秀班主任是班主任群体中的佼佼者，对于未来教育改革成功、落实立德树人、提高班主任队伍水平具有至关重要的作用，因对优秀班主任的研究与培养就成为班主任队伍建设工作的重要内容。所谓的“成熟期”或“优秀期”是优秀班主任专业成长的最终阶段吗？优秀班主任具备哪些关键素养？有待提升的关键素养有哪些？优秀班主任可持续发展的培养路径是什么？明晰这些问题，不仅能为优秀班主任的专业成长提供方向，而且还能为处于不同发展阶段的班主任提供积极的指导和借鉴帮助。

一、优秀班主任专业成长阶段的划分

班主任的专业成长阶段就是班主任在专业成长历程中所经历的发展阶段和趋势，其专业成长之路是动态的、持续的发展历程。研究优秀班主任的成长阶段可以借鉴关于教师成长阶段的相关文献。分析以往的研究结论，我们发现，大部分学者将优秀教师的“成熟”“优秀”等作为他们专业成长的最终阶段。结合班主任专业成长的阶段特点和规律，以及对北京市中小学“紫禁杯”优秀班主任的成长叙事文本资料和访谈资料的整理、分析，我们发现“优秀”“成熟”并非他们专业成长的终点。我们将优秀班主任的成长阶段划分为入职适应期、探索成长期、成熟创造期、持续发展期[1]。

1.入职适应期

班主任入职适应期一般要经过1～3年的时间。在这一阶段中，班主任对自己的职业生涯充满憧憬和期待，但因缺乏实践经验，他们在工作中会遭遇各种困惑和问题。比如，家长和学生因为其“太年轻”“没经验”而不信任；对各项工作“亲力亲为”导致“疲惫不堪”。因此，这一阶段的班主任更加关注的是自身的生存状态以及如何能更快、更好地适应班主任工作。

处于这一阶段的班主任对工作环境和工作内容尚处于初步熟悉阶段，他们主要遵循学校已有制度，通过模仿和借鉴有经验的班主任的班级管理方式开展工作，逐步积累工作经验。

2.探索成长期

探索成长期一般要经历3～10年时间。随着工作实践经验的逐渐丰富，探索成长期的班主任逐渐走出了盲目模仿他人的境地，他们在带班育人过程中开始有意识地思考和探索，遇到问题时不再束手无策，能够预见和及时调整，并按照自己的思考独立对事情作出分析和处理。

探索成長期的班主任在带班育人过程中虽然会相对地得心应手，但依然会遇到各种教育困惑，尤其是他们在一个相对比较熟悉的环境里，职业倦怠问题会随着他们经验的积累相伴而生。这一阶段的班主任必须持续学习、反思，在平稳中求发展，否则就容易让已有经验限制自己，难以进入专业发展的新阶段。

3.成熟创造期

进入这一阶段的班主任成功突破了自己在平稳发展中的“成长瓶颈”，与探索成长期的班主任相比，他们在带班育人工作中不再刻板化、模式化，而是带有个人特色，特色化比较明显。

通过总结北京市“紫禁杯”优秀班主任的材料发现，这一阶段的班主任在日常教育教学实践中不会被动地等待问题发生，而是主动发现问题苗头，富有智慧性地解决；他们对学生的教育不只局限在学生点状的问题上，而是将这些问题看作学生成长过程中的正常现象，更多关注学生的长远发展和多种能力培养；他们在班级建设上不再模式化带班，而是开始思考自己的特色。

4.持续发展期

班主任在进入成熟创造期后逐渐得到学校、家长、学生的广泛认可，并逐渐获得关于“优秀班主任”的各类荣誉称号。在很多学者研究当中不难发现，“成熟期”被认为是班主任专业发展的顶峰阶段。其实这一观点窄化了班主任专业成长阶段，忽视了班主任专业发展的可持续性。获得省市级层面的班主任荣誉，并不是班主任专业成长阶段的最终状态，而是一个新阶段的开始，即进入持续发展期。

班华教授曾说过，育人、育德是精神劳动，是最具复杂性的专业劳动[2]。进入持续发展期的班主任会继续探索教育中的复杂难题，继续思考个人专业发展中的成长短板，将继续提升自我、引领更多班主任的成长作为这一时期的新目标和方向。

二、优秀班主任在持续发展期的关键素养

获得荣誉称号进入持续发展期的优秀班主任身上必定具有一些共同特质，这是助力其成长为优秀班主任的关键素养。研究总结这些关键素养，可以为更多班主任走向优秀提供参考。但这并不代表优秀班主任的关键素养是完备的，他们在持续发展期也还需要继续提升自我，发展、充实自己的关键素养“短板”，以让自己获得更深层次的提升，带动更多班主任的专业成长发生质的飞跃。

1.助力成为优秀班主任的关键素养

（1）育人有仁爱之心

优秀班主任所持有的正确的“学生观”是其专业成长的源头，其对班主任工作的价值去向、教育态度、教育方式等都会产生内在而深远的影响。

在“紫禁杯”优秀班主任群体中，他们认为每个学生都是独立的个体，具有与成人相同的价值和尊严，因此，他们会平等对待每个学生；他们认为每个学生都是发展中的个体，犯错是正常的，因此，他们会用发展的眼光看待学生；他们认为每个学生都存在个体差异，有其自己的生长节奏，因此，他们尊重学生之间的差异性。这种对育人的“敬畏”之心会震撼每一个学生的内心，成就他们良好的师生关系。

（2）班级建设有特色

班集体建设是班主任的第一大核心素养[3]。班集体建设强调把“集体”建设放在基础位置，强调集体的教育意义和价值，突出学生在集体中的交往、合作、共情等社会性发展[4]。持有科学、合理的“班级观”，并在其引领下开展特色班级建设，是优秀班主任专业发展的关键素养之一。

通过分析“紫禁杯”优秀班主任的经验材料以及座谈内容发现，大部分优秀班主任都持有自己的“班级观”，能基于自己的班情构建有一定特色的班集体。在这种“特色”的影响下，从班级里走出来的学生带有“特色”烙印。除了这种特色外，还发现每位优秀班主任都高度重视发挥班级的集体教育价值，注重将班级建设成有秩序、有情感、有凝聚力的集体，助推每一位学生的健康成长，这对学生发展来说是极其可贵的隐性课程。

（3）学生发展指导有智慧

学生发展指导是班主任的第二大核心素养[5]。学生发展指导既包含对全体学生的发展指导，也包含对个体学生的發展指导。对于优秀班主任来说，其智慧性也体现在这两个方面。

综观“紫禁杯”优秀班主任的材料不难发现，优秀班主任这一群体能够看到学生的未来发展，对全体学生的发展指导不仅注重前瞻性，而且注重学生发展的全面性，关注学生的理想信念教育、生活指导、身心健康教育、学业指导等方面。同时，在面对学生的个体行为问题时，优秀班主任坚持“不应伤害他们心灵深处最敏感的地方——人的自尊感”[6]。因此，他们不会将聚焦点放在学生的问题上，也不会轻易对学生的问题下定论，而是善于透过问题表象探索造成这一问题的原因和本质，对学生的发展需求和困惑具有较高的教育敏感度，并智慧性地捕捉教育契机，通过智慧性的、多元化的措施激发学生的内在潜能，借助社会、家长、学生同伴等多方面力量循序渐进地对学生个体开展教育。

（4）育人力量有协同

协同育人是班主任的第三大核心素养[7]。从育人工作的复杂性视角来看，班主任工作具有一定的延展性，既不会局限于某个时段，也不局限于某个地方；从学生发展视角来审视，学校、家庭、社会都是学生成长的重要环境。

通过对于“紫禁杯”优秀班主任案例材料的分析，我们发现优秀班主任具有良好的沟通协调素养。他们能有效利用庞大的家长资源、社会资源以及学科教师资源，主动通过多元途径了解任课教师团队和学生背后的家长团队，调动他们参与学生教育的积极性；他们还善于敏锐地把握社会动态，主动挖掘并利用健康向上的社会因素对学生教育的影响促进学生健康成长。

2.优秀班主任有待提升的关键素养

（1）理性反思能力

班主任的理性反思能力也就是班主任对自己的班主任工作进行理性思考的能力。理性反思能力是班主任专业发展和自我成长的核心因素，这一能力会不断内化到其深层意识之中，进一步助力班主任的专业成长，让班主任工作更具探究性，让育人工作更具教育性。

在与“紫禁杯”优秀班主任的座谈和案例分析中发现，他们的班级建设经验、育人经验极具典型性和借鉴性，但他们在作业和案例中所呈现的经验比较零散，系统性不强、理解不深透，这背后反映的是班主任对其工作实践缺乏理性反思，其原始经验没有经过反思、审视等思维加工过程，因此其经验没有得到升华，没有成为一种开放性的系统和理性的力量。

（2）整体规划能力

班主任处于整个教育领域的最基层，这决定了接受、执行和操作是其不可避免的工作状态[8]，繁杂、琐碎、不确定性也就成为其工作的常态。如果长期处于这种工作状态，必定会出现视野狭窄、总结零散、职业倦怠等问题。从这一角度来讲，班主任们更需要从琐碎的工作中跳脱出来，从长远、根本上探寻达成带班育人目标的系统性策略，建立诸多现象、事务、行为、问题之间的内在关系，不断提升自己在带班育人方面的整体规划能力。

在大量的座谈和案例材料中发现，虽然这些“紫禁杯”优秀班主任群体拥有了大量的岗位经验，每一天、每一周、每一学期、每一学年要忙哪些事都能一一细数，但当总结、提炼自己的带班育人方略时，他们很难概括出自己的班级建设目标或育人目标，很难依据目标去梳理自己的班级建设策略或育人策略，其经验总结零散、浮于表面，深入不到更本质的教育规律上去。其实，这一问题背后映射的是班主任对其工作的整体认识和顶层规划能力的欠缺。

（3）研究学习能力

教育工作是一项极其复杂、专业性很强且需要创造性参与的工作，每个学生都是不一样的，他们有着不同的生活经历和教育环境，且时代发展给班主任们带来了新的问题和挑战，在这种形势下，班主任仅凭经验和感觉是远远不能胜任其工作的。作为新时期的班主任，要想获得持续性的专业成长，必须具备较强的研究学习能力。

在整理案例材料以及带着“紫禁杯”优秀班主任开展小课题研究过程中，我们发现研究学习能力对于优秀班主任来说是相对薄弱的一个方面。部分班主任感觉“没有时间”“研究太难”“工作繁忙”等等，这背后反应的是班主任的研究学习意识不足，很多班主任在选题、文献梳理、开展课题研究过程中也存在这样那样的问题。

三、优秀班主任在持续发展期的培养

班主任获得“优秀班主任”称号不仅仅是一种荣誉，更多的是一种责任：如何进一步补足短板，改进专业实践，促进专业成长？如何带动更多的普通班主任获得专业成长？基于此，优秀班主任的培养需要着眼于两个定位：一是提升，进一步提升个人素养；二是引领，辐射引领更多的班主任，释放资源效应。两者之中，前者是后者的基础。基于北京市“紫禁杯”优秀班主任工作室、工作坊的探索，归纳、提炼如下优秀班主任培养体系，以为更多优秀班主任培养提供借鉴和启发。

1.聚焦真实问题，找到“最近发展区”

研修内容关涉优秀班主任提升什么、改变什么，开发针对学员专业发展需求的培训课程体系是达成目标的关键。我们将紫禁杯优秀班主任困惑和需求作为培训内容设计的逻辑出发点，找到他们专业发展的现有水平和带班育人的需求水平之间的距离，以此来确定我们的研修课程。比如，我们“紫禁杯”工作室主题研修就是基于优秀班主任发展期的问题，即理性反思能力、整体规划能力、研究学习能力的不足，找到他们的“最近发展区”，设计规划了三大方面的主题：班集体建设的整体规划与实践、微课题研究、写作与反思。

2.理论与实践结合，构建一体化师资团队

师资队伍的建构是影响研修质量的关键。教师培训者是真正意义上的教师的教师，其不仅要对基础教育实践有比较深入的了解和研究，而且还要有较高的理论水平。基于此，我们所构建的师资团队既有关注班主任实践、能够俯下身来解决其实践问题的德育领域的研究人员，也有专注于实践且超于实践的一线优秀班主任人员，还有搭建理论与实践交流平台的研修导师。导师一方面为理论研究人员提供实践案例，促使理论与实践结合；另一方面旨在带着优秀班主任不断超越带有情景性、个人性的实践事例，提升其从理论上说明个人实践原理的能力。这种一体化的师资团队将分属于理论和实践两个系统的人员整合为一个培训团队，不仅很好地解决了师资队伍知識结构单一的问题，而且能够有效提升优秀班主任带班育人的深度和高度。

3.学、思、行结合，拓宽研修途径

研修内容不仅要满足优秀班主任学员的成长需求，更需要体系化地向前推进，而“学+思+行”是促进优秀班主任专业成长非常重要的路径，可以促使优秀班主任的专业素养在相辅相成的学习、反思及实践间循序渐进地得到提升。

“学”主要指向学员的“自主学习”和“集中研修”。借助优秀班主任具有自主学习的基础，引导学员基于研修主题自主学习主题资料，自主总结个人实践经验，这样不仅能够增强学员学习的主动性，而且可以把学员的总结、案例、故事变成课程资源，增强课程活力；集中研修则是学员带着前期的学习和思考跟着专家集中学习的过程。“学”为优秀班主任进一步反思与实践提供了坚实的基础。

“思”主要指向优秀班主任的“思维碰撞”和“复盘反思”。如果说“学”是输入的过程，那么“思”就是输出的过程，从而跨跃由“学”到“行”的鸿沟。“思维碰撞”紧随专家讲解之后，引导学员围绕问题、主题或话题开展研讨与分享，形成小组共同的行动思路，以求做到对研修主题的不断拓展、持续深入。一方面，“思维碰撞”属于相关教育理论在类似问题情景中的简单运用，可以检验学员是否理解了主题；另一方面，“思维碰撞”不是对某个概念的理解，而是将理论转化为操作步骤的过程，以此激发学员智慧，检验学员能否灵活运用。“复盘反思”主要引导学员基于研修主题对个体的实践经验进行总结、归纳、反思，不仅要总结提炼实践经验，更要超越经验，透过现象看本质，提炼做法背后的理念。同时，学员导师也会基于学员的复盘反思材料提供“浇根式”指导，帮助学员自我发现、自我改善，指导学员不断提升自己的教育思想、教育理念和教育行为。

“行”主要指向优秀班主任的“行动研究”和“实践改进”。优秀班主任培养体系的建构不在于学员学到了多少内容，而是关注学员能否将所学内容转化为行动力。“行动研究”主要是学员在导师引导下基于实践困惑进行选题、设计、研究的过程，让学员共同探寻解决问题的策略与方法。“实践改进”主要是学员将所学、所思、所研应用于实践，在实践中进一步检验，并根据实践反馈进一步反思、总结、提升，从而不断提升自身素养和能力。

4.搭建平台，实现立体化辐射引领

优秀班主任是本地教育非常重要的资源，他们可以改变过于依赖“外部输血”式的培训资源问题。因此，如何发挥优秀班主任在本地的辐射引领作用，让他们成为本地可靠的培训力量，增强“造血强体”功能，就成为后期要探索的问题。基于此，我们导师团跟踪指导，不断提高其推广价值，同时构建了市、区、校三级联动机制，市级层面开展“紫禁杯”优秀班主任大讲堂，并推动学员跨区、跨校交流经验；区级层面组建“紫禁杯”优秀班主任宣讲团，开展“紫禁杯”优秀班主任思想研讨会和经验交流会；校级层面通过校级工作坊开展经验介绍、专题指导、以老带新、沙龙研讨等形式，立体化推动优秀班主任的成长经验，在更大程度上带动班主任的专业成长。

参考文献

[1] 刘京翠，王飞，李蒙.北京市中小学优秀班主任的成长轨迹与规律[J].中国德育，2015（14）：10-18.

[2] 班华.师德与班主任专业发展[J].人民教育，2008（06）：21-22.

[3][5][7] 耿申，魏强，江涛，等.班主任的专业素养：基于实证研究的体系建构[J].中国教育学刊，2020（12）：94-98.

[4] 耿申.班级经营中的“班级观”[J].班主任，2021（06）：卷首语.

[6] 苏霍姆林斯基.要相信孩子[M].汪彭庚，译.天津：天津人民出版社，1981：7.

[8] 吴晓玲.论班主任课程领导力的培养[J].班主任，2020（11）：5-10.

【责任编辑  王泽华】