刘晓棠

摘 要：当下，传统阅读教学已经无法适应新时代的教育要求。新课改背景下，高中语文阅读教学应呈现出多元化和开放化的特点，引导学生进行深层次阅读，从而提高语文核心素养。在这一背景下，“读-思-言”教学模式被提上日程，成为阅读教学的热门方式。基于此，高中语文教师要创新教学模式，设计丰富的阅读活动，借助“读—思—言”模式来引领学生不断成长，从而充分锻炼学生的实践力和创造力，以满足学生的学习需求。

关键词：高中语文；语文阅读；核心素养；教学模式

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0135-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.045

阅读教学是高中语文教学的重要一环，是提升学生语文素养和核心品质的关键。近年来，阅读教学受到越来越多的关注，相关阅读教学模式也层出不穷，“读—思—言”模式就是其中之一，其打破了传统单一的阅读教学模式，开创了阅读新思路，不仅注重培养阅读技能，还注重加强对学生的思考和表达训练，使学生得到全方位发展。那么，如何在阅读教学中巧妙融入“读—思—言”，就成了语文教师需要解决的问题。在日常教学中，语文教师要加强对阅读理念的研读，遵循学生的学习规律和特点，创新阅读环节和阅读内容，吸引学生阅读兴趣，发展学生多元思维，从而实现教学质量的提升。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读重结果轻过程

受传统观念的束缚，有些高中语文教师过于关注学生的阅读结果，认为学生阅读是为了在考试中取得好成绩，因而会给学生布置大量的阅读任务，这增加了学生的阅读负担。同时教师对学生的阅读过程漠不关心，无论学生是否有学习兴趣，有没有积累到丰富经验，都没有被纳入教学计划。此外部分教师按照学生的阅读成绩进行分层教学，这在无形之中伤害了学生的自尊心，导致优等生和学困生的差距越来越大，不利于全体学生的共同进步。

（二）缺乏有效师生互动

在阅读课堂上，有些教师为了完成教学任务，整堂课都在向学生灌输理论知识，不给学生提供发言的机会，导致学生在课堂上处于被动地位。即使教师进行互动，也只是单向的互动，通常由教师提出阅读问题，并且挑选学生回答，整个过程过于机械化和模式化，限制了学生创新思维的发展。同时，教师在互动过程中没有进行有针对性的指导和监督，导致学生找不到自己的优势和不足，这容易降低学生的课堂参与度，无法有效提升学生的阅读能力。

（三）忽视读写结合教学

随着教育改革的深入，高中语文阅读教学面临着新的机遇和挑战，不仅要加强关注学生的阅读水平，还应该将阅读与写作、表达等联系起来，从多个角度进行渗透和启发，使学生得到综合发展。但是有些语文教师将阅读作为单独的教学板块，没有做到融合教育，片面地指导学生阅读，使学生的视野受到阻碍，无法适应新高考的要求。还有的教师虽然意识到了读写结合的重要性，但是教学仍然停留在浅层次，给学生布置完读写任务以后就成了旁观者，让学生自由发挥，结果使得课堂教学混乱。

二、“读—思—言”教学模式在高中语文阅读教学中的实践策略

（一）完善阅读指导，提升阅读兴趣

阅读教学要想取得实效，需要进行改进和创新，教师应关注学生的阅读感受和反馈，逐步完善阅读指导，让每一个学生都能找到适合自己的阅读方法，从而坚定阅读信心，提升阅读兴趣。高中语文教师要树立大语文教育观念，增加与学生的互动环节，将阅读思维和阅读技巧渗透给学生，帮助学生获得更大的进步。“读—思—言”模式主张阅读教学的多元结合，将阅读放到更加广阔的教育平台上，拓宽学生的知识面，从而发挥出阅读的实效。阅读指导是基础，也是前提條件，只有对学生进行有针对性的指导，才能够让他们关注阅读，走进阅读，进而享受阅读。在日常教学中，语文教师要精心准备教学内容，认真对待学生的阅读需求，不仅要教会学生阅读，还要让学生运用阅读解决实际问题。

首先，教师可以在阅读体裁上进行扩充。学生比较熟悉的是记叙类文章，因为有明显的故事情节和中心思想，但是仅仅掌握这一种体裁是远远不够的，教师应为学生拓展其他体裁的文章，让学生从更加宽泛的角度去理解文章，掌握文章的写作特点和谋篇布局，真正提高阅读思维。其次，教师可以在阅读主题上进行延伸。学生阅读完一篇文章，找到相应的主题后，要以主题为依托，寻找更多与主题相关的知识点，从而体现出阅读的开放性和综合性，为以后的深入学习打牢基础。教师可以通过群文阅读的方式进行主题训练，鼓励学生在阅读理解方面展现自身优势，积累阅读经验。最后，教师可以在材料风格上进行拓展。不同的作者具有不同的写作风格，写出的文章也各具特色，教师提供的阅读材料要全面，筛选不同风格的材料，激发学生的探究欲望，使学生快速进入阅读中。此外教师应鼓励学生做好思维导图，按照材料风格进行归纳，按照思维导图进行下一步学习。对于学生把握不准确的写作风格，教师要及时释疑，以拓宽训练路径。

（二）构建趣味情境，发展高阶思维

语文阅读材料包含大量文字，容易使学生产生抵触情绪，在阅读中失去耐心，从而影响阅读思维的发展。所以，语文教师要立足实际，根据阅读教学目标，设计具有趣味性和教育性的课堂情境，让学生在“读—思—言”模式下积极参与课堂教学，从而突破传统思维限制，发展高阶思维。同时，教师要发挥主导作用，将学生的注意力转移到课堂上，加强学生的阅读体验，使学生实现新知识的提升和增长。

语文知识在现实生活中无处不在，教师在阅读教学中要善于构建生活情境，将阅读内容融入生活中，以降低阅读难度，使学生在熟悉的氛围中学习，从而达到事半功倍的效果。学生是课堂教学的主体，教师要从学生的角度出发创设生活情境，可以借助现代化的教学手段，为学生呈现文本所描绘的情境，将单调枯燥的书本文字转化为生动可感的生活场景，以拉近文本与学生之间的距离，调动学生的生活经历，使学生产生身临其境的感觉。为了提高学生的阅读效率与效果，教师可以创设问题情境，根据阅读文本设计由易到难、由浅入深的问题，让学生带着问题去阅读，用问题引领学生的思维，从而逐步提升学生的阅读层次，降低阅读理解的难度，培养学生的高阶思维。在阅读教学时，教师要从学生的思维习惯出发，提供具有差异化的阅读问题，鼓励学生自主探究语文知识，不断发展学生的表现力和实践力。高中阶段的语文阅读在数量和难度上都有所提升，给学生的阅读理解带来了一定难度。对此教师可以创设游戏情境，将阅读任务转换成一个个竞赛游戏，给学生创造互动机会，让学生一边感受游戏的乐趣，一边形成与阅读有关的知识结构，从而为参与课堂讨论做好铺垫。

（三）开展口语训练，增强阅读趣味

口语是表达情意和传递信息的主要方式。无论是学习、工作还是生活，都离不开口语表达。特别是在交流如此频繁的现代社会，口语表达能力尤为重要，影响着个人的发展。高中生正处于思维和智力发展的黄金时期，在这一阶段加强口语训练，对学生口语能力的发展有着事半功倍的作用。教师采用“读—思—言”教学模式时，应认真研读阅读文本，从中寻找口语训练的切入点，借此深化学生的阅读理解，增强阅读趣味性，提升学生的语文综合素养。

朗读是出口成章的基础。高中生所接触到的阅读文本大多是脍炙人口的名篇，不仅辞藻优美而且具有深刻内涵。教师在阅读教学时可以先进行范读或让学生听课文录音，引导学生留意朗读过程中的重音技巧、停顿技巧、声调技巧等，使学生掌握更多朗读的方法与技巧。然后教师可以让学生进行有感情地朗读、反复朗读，引导学生在自主朗读中发现美、体验美，从而给学生以情感上的熏陶和感染，使他们真正领悟文本精髓，提高赏析能力。在学生充分朗读过后，教师要在课堂上设置谈感想的环节，给学生充足的时间与空间，让学生畅所欲言，抒发朗读心得，从而锻炼学生的口语表达能力。在教学故事情节较为丰富的阅读文本时，教师还可以组织学生开展角色扮演活动，指导学生将阅读文本改编成小剧本，并根据自己的特长和兴趣自主选择所扮演的角色，自主設计人物角色的语言、动作、神态等，将阅读文本用表演的形式呈现出来。学生在特定的情境中以特定的人物身份进行口语表达练习，能够有效深化对阅读文本的理解。对于同一文本，不同的学生会产生不同的见解，教师可以结合阅读教学的重点、难点、疑点，组织学生以小组合作的形式展开课堂讨论，为学生提供均等的发言机会，鼓励学生在小组内部各抒己见，从而增强学生口语论辩的能力，深化学生的阅读层次。

（四）设置读写任务，强化阅读素养

读写不分家，阅读和写作占据了高中语文教学的半壁江山。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，读与写是相辅相成、相互促进的关系。语文教师要树立读写结合的教学观念，运用“读—思—言”教学模式，合理布置教学各个环节，实现以读带写、以写促读的目标。教师要为学生布置读写任务，以不同类型的任务强化学生的读写能力，提升课堂教学效果，使学生的阅读素养进一步得到增强。

语文教材中的每一篇课文都是精挑细选的经典之作，是学生最好的阅读素材和写作范文。在阅读教学中，教师要带领学生深入研读课文，挖掘其中的好词、好句、好段，让学生摘抄记录下来，不断丰富语言储备，为写作积累丰富的素材。教师还可以利用其中的好句、好段，为学生布置仿写任务，引导学生模仿作者的写作手法、情感表达方式，抒发自己的内心情感或描述身边事物，让学生在写作中感受作者的语言特色，锻炼学以致用的能力。高中语文教材中有很多课文是开放性结尾，也有一些课文在故事讲述中存在很多留白，给学生留下了无限遐想的空间。教师可以利用这些资源为学生布置续写任务，让学生根据自己的阅读理解，沿着作者的写作思路续写下去，以填写文章中的空白，将文章补充完整，同时升华学生的阅读情感。学生每读完一篇文章，总会对一些情节和人物感到印象深刻。基于此，教师可以为学生布置写书评的任务，让学生根据自己的阅读理解，从自己感兴趣的角度对文章进行剖析，也可以对自己喜欢或厌恶的人物进行点评，从而培养学生的文学鉴赏能力。另外，教师还可以根据阅读主题及阅读教学目标，为学生布置主题写作任务，让学生联系自己的生活实际围绕阅读主题写一篇大作文，将阅读情感延伸到写作当中，以切实提升写作质量。

（五）发挥网络优势，拓宽教学范畴

互联网具有信息量大、交互性强的特点，不仅给学生带来了丰富的阅读资源，创新了学生的学习方式，而且促进了教学思想和教学方法的革新。在语文阅读教学中，教师要充分发挥网络优势，将各种优质资源引入课堂中，为学生的“读”“思”“言”创造更为广阔的空间，拓宽教学范畴，打造开放的语文课堂，使阅读教学可以更好满足学生个性化的学习需求。

每一篇文章都是在特定的背景下写出来的，是作者当时情感的真实流露。文章的背景知识可以让学生成为一个更好的读者，也能让学生成为一个更好的思考者。因此在阅读教学时，教师可以鼓励学生从网络中搜集关于作者及作者所处时代的相关资料，以加深学生对文章背景的认识。学生了解了背景知识后，对于文本中一些看似不合理、难以理解的表达就变得容易理解了，这也拓展了学生的知识面。学生在课堂上阅读到的素材是有限的，远远满足不了学生的发展需要。为此，教师可以利用网络中的资源，筛选同一作者的不同文章或不同作者同一体裁的文章，让学生开展对比阅读，从中掌握更多的写作方法与技巧，从不同的角度分析文本，使学生更深刻地领悟文本内涵。网络的发展给学生带来了更为丰富的学习途径，教师可以为学生推荐优质的学习网站、App、公众号，以拓宽学生的阅读范围，让学生在线上阅读中接触新的思想、新的写作角度，从而丰富学生的语文思维。教师还可以利用互联网搭建师生、生生互动平台，鼓励学生利用线上平台分享优质的阅读素材、交流阅读经验、探讨阅读中存在的问题等，充分发挥网络在阅读教学中的辅助作用，强化阅读教学效果。

三、结语

在新的教育形势下，高中语文阅读教学发挥着日益重要的作用。语文教师应当努力提升教学素养，开发全新的阅读教学环境，引导学生一边阅读一边思考，以丰富学生的阅读储备，使学生可以更好地将其运用到写作和表达上，从而实现阅读学习的高质量发展。同时，教师应明确阅读教学目标，运用新方法和新手段，实现学生语文思维的发散，在提高教学效率的同时，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

［1］ 李玲.高中语文阅读教学的个性化阅读策略［J］.中学语文，2023（2）.

［2］ 刘亚莉.有关高中语文阅读教学有效性的思考［J］.学周刊，2022（34）.

［3］ 许娉婷.新课程改革下高中语文阅读教学创新思考［J］.作文，2022（40）.

［4］ 张硕.读·思·写——高中语文视阈下“整本书阅读”的实践路径［J］.语文月刊，2020（11）.