徐媛媛

［摘 要］项目化教学是一种生活教学，是一种实践教学，是一种综合教学。实施项目化教学，要求教师在引导学生选择项目、分配成员、优化评价的同时要循序渐进、以人为本、着眼素养。在“双减”背景下的初中物理项目化教学中，教师要优化学生的项目化学习内容，丰富学生的项目化学习方式，提升学生的项目化学习质量。初中物理项目化教学能让学生的物理学习真正、深度、持续地发生。

［关键词］初中物理；项目化教学；探究性学习

［中图分类号］    G633.7            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）12-0046-03

项目化教学是一种以项目为载体、媒介的重要教学方式，也是初中物理教学中常见的教学模式。在“双减”背景下，提升学生的学习力、发展学生的核心素养是项目化教学的重要价值取向。在初中物理项目化教学中，教师要鼓励学生通过开展物理实验去探究、去验证。通过实施项目化教学，让学生的物理认知获得进阶，让学生的思维获得跃迁，同时帮助学生树立科学的物理观念。作为初中物理教师，要在教学中充分发挥“项目”的育人功能，彰显“项目”的育人价值。

一、项目化教学的特征

项目化教学是一种综合性、实践性和生活化的教学。实践证明，项目化教学能有效地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。在项目化教学中，教师要讓学生的物理学习联系学生的生活，从而让学生感受到物理学科的实用性，增加物理学科的亲和力，让学生对物理学科产生一种亲近感。

（一）项目化教学是一种生活化教学

如何让学生喜欢物理学科，并积极主动地投身到物理学科的学习之中的一个重要策略就是项目化教学。项目化教学是一种基于学生生活的教学，是一种经验性的教学。因此，在初中物理教学中应参照学生的经验，以学生生活为教学切入点。比如，教学“压强”这一部分内容时，笔者借助多媒体课件呈现生活化的情境：同样的一个人两次踩在雪地上，第一次留下了深深的脚印，第二次却仅仅留下了一道痕迹，为什么呢？为什么小小的蚊子能刺进我们的皮肤，而大大的骆驼却没有陷入沙漠之中呢？这样的一些生活场景的引入，激发了学生的物理学习兴趣，开启了学生物理项目研究之旅。

（二）项目化教学是一种实践性教学

项目化教学不同于传统的物理教学，它不是对相关知识的抽象的演绎，而更多的是引导学生进行物理实验，促进学生的动手操作和动脑思考，从这个意义上说，项目化教学就是引导学生进行物理具身认知活动。作为教师，要借助项目这样的载体，引导学生进行猜想、验证、探究，为学生的项目化学习活动创设条件、建构平台、提供素材和资源等。比如，教学“声音的特性”这一部分内容时，笔者首先引导学生根据自身的生活经验来猜想，进而自行组织实验探究“响度”“音调”等的影响因素。有的学生从学校的音乐器材室拿来了腰鼓，探究“响度”与“振幅”的关系；有的学生用直尺探究“音调”与“频率”的关系；有的学生则用物理实验室中的示波器对“振幅”“频率”等进行探究。可见，项目化教学是一种基于学生实践的教学，实践能让学生获得对物理现象的本质性认知。

（三）项目化教学是一种综合性教学

项目化教学与传统物理教学的区别还在于，项目化教学往往是一种综合性教学。项目化教学往往牵涉到多种学科知识，因此在教学的过程中教师需要具有跨学科的视野，以便丰富和拓宽学生的物理学习视域，让学生的物理学习走向深入。比如，在教学“声现象”这一单元的相关内容之后，笔者引导学生开发、设计《自制简易乐器》的项目化学习实践活动。这个实践活动不仅仅要求学生会应用物理学科的相关知识，还要求学生能应用音乐、数学等学科的相关知识。只有将多学科知识相融合，才能促进学生的项目化学习活动的开展。同时，在实施项目化教学的过程中，教师还要争取学生家长的帮助，以使学生的学习可以从课堂延伸、拓展到课外。

二、项目化教学的实施

初中物理项目化教学是一种以学生为主体的教学方式。在初中物理项目化教学中，教师要设计研发具有挑战性、趣味性的问题或任务，以问题或任务推动学生的项目化学习。问题、任务等既是学生项目化学习的载体，也是驱动项目化学习的引擎。作为教师，要将问题、任务等设置在学生物理学习的“最近发展区”，以便让学生能“跳一跳摘到桃子”；要鼓励学生展开自主性实践探索，改变传统的仅仅让学生进行推演、演算的纸笔教学方式，让学生大胆地去实践、探索。实践证明，项目化教学有助于促进学生对物理知识的习得，有助于促进学生的技能迁移，有助于发展学生的高阶思维、必备品格等。

（一）选择项目

实施初中物理项目化教学，首先要选择项目。项目是项目化教学的起点，更是项目化教学的核心。好的项目往往能推动学生的物理学习，而不好的项目则会影响学生的物理学习。在项目化教学中，教师既要根据物理学科知识的特质选择项目，又要依照学生的具体学情来选择项目，要让项目能推动学生的物理认知和思维进阶。另外，项目化教学中的项目选择还要符合学生的认知水平、年龄特征、兴趣爱好等。项目化教学中的项目不仅仅要有意义，而且要有意思。比如，教学“光在均匀介质中的传播”这一部分内容时，笔者就选择了“小孔成像”作为学生的项目化学习主题。“小孔成像”不仅可以展示光是沿着直线传播的，还可以揭示“物距”“像距”的关系，即“物距大于像距时成什么像”“物距等于像距时成什么像”“物距小于像距时成什么像”等。有了这样的项目化研究，学生才能有效地准确解释生活中的光传播现象，如“光斑的形成”“激光准直”“射击瞄准”“排队”等。显然，选择一个典型实验作为学生的物理研究项目，能让学生的物理学习举一反三、触类旁通。

（二）分配成员

项目化教学应当引导学生进行项目化学习，而项目化学习通常是一种合作性、互动性、交流性的学习。在初中物理项目化教学中，教师要精心组建学生的合作学习小组，让学生相互合作，共同解决问题。在这个过程中，教师不仅要注重引导学生的个体思考，还要注重引导学生分享经验。首先，要将学生进行有效分组，可以进行同质分组，也可以进行异质分组。其次，制订项目化学习计划、规划项目化学习步骤、落实项目化学习的具体分工，如活动操作、活动记录、活动观察审视等。比如，教学“影响滑动摩擦力大小的因素”这一部分内容时，笔者让学生以三或四人为一个小组，并选定小组长。在开展项目化实践活动时，首先引导学生猜想：滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？在此基础上，再让学生应用“控制变量法”开展具体的实验，探究“接触面积”“接触面的粗糙程度”“压力的大小”等与摩擦力的相关性。对小组成员的合理分配，能提升学生的项目化学习活动的效能，同时还能调动学生对项目化学习活动的兴趣，让学生通过合作达成项目化学习的目标和要求。

（三）优化评价

对于学生的项目化学习评价，要丰富评价的内容、标准等，要将绝对评价与相对评价结合起来。同时，要拓宽评价的主体，可以有教师评价、家长评价、学生评价等。评价不是为了证明、甄别和选拔，而是为了促进和发展。对于学生的项目化学习而言，评价不仅仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。在评价的过程中，教师要充分尊重学生、信任学生，赋予学生自主评价的时空和权利，让评价真正发挥导学、促学的功能。比如，用“称重法”测量物体受到的液体浮力大小以及探究浮力大小与哪些因素有关的项目化实践活动中，笔者不仅对活动过程展开评价，还对活動器材的准备、活动方案的设计等方面展开评价。通过评价，有助于项目化学习活动的设计更精准、更细致，从而不断地优化学生的项目化学习活动，让项目化学习活动能真正为学生的物理学习服务。

三、教学反思

初中物理项目化教学能充分发挥物理学科的育人价值。它不但能点燃学生的物理学习兴趣，促进学生对物理知识的理解，还能培育学生的批判性思维，让学生积极主动地审视活动内容、活动过程等。项目化教学支持学生的自主性探究、合作性互动以及展示性交流。项目化教学聚焦核心问题，通过设置挑战性的任务，引导学生积极主动地参与其中。要充分发挥项目化教学的这些功能，教师在教学中需要注意以下几点。

（一）项目化教学需循序渐进

实施项目化教学，教师不能急功近利，而应当循序渐进。学生的项目化学习活动不应一蹴而就，否则活动必然会蜻蜓点水，而学生在活动中也只能囫囵吞枣。教学中，教师要为学生的项目化学习搭建支架，引导学生展开自主性的探索。支架对于学生的项目化学习具有引导、支撑、优化等作用。借助支架，能让学生的项目化学习拾级而上。通过循序渐进的项目化学习活动，促进学生的学习不断升级、跃迁，物理思维和认知等不断进阶。比如，在“凸透镜成像”的项目化学习活动中，笔者有序地引导学生改变光源到凸透镜的距离，进而逐步地调整光屏，促进学生对凸透镜成像规律的自主性发现与建构。教学中，教师要设计连续性探究任务，不断地引导学生建构证据、解释证据，进而引导学生得出科学规律。循序渐进的项目化学习活动，能有效地引导学生逐步地向着物理学科知识的本质迈进。

（二）项目化教学要以人为本

相对于传统教学而言，项目化教学的教学基点发生了变化，从传统的以“教”为中心转向以“学”为中心。为此，教师要充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体性。一言以蔽之，就是要“以人为本”。只有充分发挥学生的主体性，让学生积极主动地投入到物理探究活动之中，才能有效提升学生的物理学习力。比如，在“光的色散”实验活动中，笔者鼓励学生创新实践。有的学生用三棱镜做实验；有的学生则巧妙地在盘子中盛一些水，然后在盘边斜放一个平面镜，让镜平面的下部浸入水中，再让一束阳光照射在水下的平面镜上，并反射到白墙或白纸上，从而展现光的色散现象；等等。当我们在项目化学习活动中充分发挥学生的主观能动性时，就能发掘学生的物理探究潜质，让学生的物理学习绽放出别样的精彩。

（三）项目化教学要着眼素养

初中物理项目化教学应以学生物理素养的落实为旨归。通过实施项目化教学，引导学生树立科学的物理观念，提升学生的物理思维，催生学生的物理想象。比如，教学“物态变化”中的温度内容时，笔者引导学生制作简易温度计。在制作过程中，学生加深了对温度计的量程、分度值的认识，掌握温度计的读法，并用自己制作的简易温度计进行测量等。接着，笔者引导学生思考自制的简易温度计是否能用来测量体温，引发学生的认知冲突，让学生深入研究体温计的结构特点，体会体温计“只升不降”的特殊结构，从而推动学生的物理学思维的发展，进一步优化、完善温度计的制作。这样的一个过程就是项目化学习活动不断改进、提升、完善、发展的过程。通过项目化学习活动的推进，不仅深化了学生的物理学习感受和体验，还激发了学生的物理创新思维。

综上，在“双减”背景下的初中物理项目化教学中，教师要优化学生的项目化学习内容，丰富学生的项目化学习方式，提升学生的项目化学习质量，不断提升学生的项目化学习品质。实践证明，项目化学习活动是促进学生物理思考与探究的重要方式和手段。项目化教学，不仅仅能促进学生的高阶认知，而且能促进学生高阶思维的发展，以及学生学习效能的提升和跃迁。初中物理项目化教学，能让学生的物理学习真正、深度、持续地发生。

［   参   考   文   献   ］

［1］  余文森.核心素养的教学意义及其培育［J］.今日教育，2016（3）：11-14.

［2］  刘军.高中物理项目式教学实践研究［M］.济南：山东科学技术出版社，2020.

［3］  李亚子.基于项目学习的初中物理实验探究教学［J］.中学物理，2021（4）：24-26.

（责任编辑    罗 艳）