余春燕

摘 要：通过分析2018—2022年高考地理试卷关于乡村振兴内容的试题，发现有关乡村振兴的考查内容主要集中在以下三个方面：乡村振兴的背景、乡村产业振兴、乡村振兴的措施，试题体现了对学科关键能力的考查和学科思维方法的渗透。为了实现教、学、考的有效衔接，教师可以通过整合构建乡村振兴地理知识体系、以高考真题为载体开展深度学习、利用乡土资源进行案例教学和研学活动实践等途径提升复习效率。

关键词：乡村振兴；高考地理试题；教学启示

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）08-0042-04

乡村振兴战略是中国决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，其内涵、总要求与地理教学的内容和理念相契合［1］。近几年，乡村振兴视角下的高考地理试题越来越多，因此，本文通过对近5年高考地理试题的分析，总结有关乡村振兴的考查内容和特点，以期有效地指导教学实践，实现教、学、考的有效衔接。

一、近5年高考地理试卷有关乡村振兴的试题统计

2018—2022年高考地理关于乡村振兴的试题统计如表1所示。

二、近5年高考地理试卷有关乡村振兴的试题分析

1.主干知识的考查分析

高考试题中有关乡村振兴考查内容主要集中在以下三个方面。

（1）乡村振兴的背景

在快速工业化、城镇化进程中，乡村地域系统由于人地关系失调，出现耕地流失、土地撂荒、农村人口流失、环境污染、乡村空心化等诸多亟待解决的问题。如为解决土地撂荒问题，国家鼓励土地流转，提高土地利用率，有利于开展规模化、集约化、现代化的农业经营模式。如2020年全国Ⅱ卷第3～5题巢湖平原某农村地区由双季稻改为单季稻，种田大户增加的现象；2020年山东卷第3～4题北方某县农村“农地杨树化”的现象均是城市化大背景下，农村土地流转，劳动力流失产生的。2021年江苏卷第14～16题某江南丘陵乡村聚落空间演化的趋势，由于乡村空心化，偏远地区规模较小的乡村逐渐衰落消失。

（2）乡村产业振兴

因产业振兴是乡村振兴内容中的重点，涉及农业、工业、服务业、区域可持续发展等内容，与地理紧密相连，所以该部分内容为地理高频考点。乡村振兴战略需要人们结合不同地区的区域特征、区域差异，从时空视角综合思考乡村产业发展方向。笔者在分析这些高考试题后发现乡村产业振兴的考查角度和措施主要有：首先，因地制宜发展当地的特色农业，如拉萨当雄特色畜牧业、西藏察隅猕猴桃产业、云南宾川干热河谷水果种植业、南疆设施农业等农业区位条件分析。其次，在第一产业基础上，延长产业链，提高附加值。如大别山区某国家级贫困县以当地优势资源发展加工业，拉萨当雄畜牧业“公司+农户”的模式，均有利于提高产品附加值。最后，发展乡村旅游、休闲农业等。发掘地方风味、民族特色、传统工艺等资源，开发田园养生、亲子体验、农事研学等乡村旅游项目。如依托“佛手山药”发展乡村旅游，长三角某地休闲养老型村落，云南元阳阿者科村实施村集体企业主导的旅游开发模式等均深入挖掘乡村旅游业资源，助力乡村振兴。

（3）乡村振兴的措施

关于乡村振兴的措施非常多，而高考题切入点通常较小且材料新颖，设问视角独特。如2020年全国Ⅰ卷陕西省延安市治沟造地，治沟造地相比传统的打坝淤地，更加注重改善人居环境，实现乡村生产、生活、生态协调发展。再如，2022年湖北卷提到的河南某县不断完善基础设施，将快递物流与城乡客运有机融合，构建全域公交和货运班车带货下乡、捎农产品进城的双向运营模式。

2.学科能力考查分析

试题均以地理基本概念、基础知识和基本原理为内容载体，以地理图表、文字材料为媒介，重点考查學生提取关键地理信息、解决实际地理问题的能力，同时综合考查了学生的语言组织能力和逻辑推理能力。例如，2020年全国Ⅰ卷陕西省延安市治沟造地的土地综合整治模式图，2022年全国乙卷西藏拉萨当雄特色畜牧业“公司+农户”的模式，2022年广东卷广西稻田新型“稻—螺”生态循环农业均需要学生深入挖掘图文材料，理解该模式的作用和意义。

3.学科思想方法的考查分析

试题体现了鲜明的地理学科思想方法，如人地关系思想、区域思想、综合思想、整体性思想等［2］。例如，高考试题中的拉萨当雄特色畜牧业、西藏察隅猕猴桃产业、云南宾川干热河谷水果种植业、南疆设施农业、长三角某村休闲农业等都体现了区域思想，区域发展需要因地制宜，综合考虑，最终走向人地协调，实现区域经济、生态、社会的可持续发展。

三、教学启示

1.构建乡村振兴地理知识体系

高中地理教学内容综合性较强，包括地理环境各要素的演化、产业发展、城乡规划、生态保护、环境治理、资源安全等方面。乡村振兴涵盖产业、人才、文化、生态、组织五个方面的内容，其中“产业、人才、文化、生态”恰好与高中地理教学内容相契合，要想把乡村振兴战略融入地理教学过程，教师需要构建乡村振兴地理知识体系，实现乡村振兴战略与高中知识点的串联。高考试题中乡村振兴内容相关知识如图1所示。

2.以高考真题为载体开展深度学习

历年高考真题的情境都是精选的真实案例。在高考复习教学中，教师要充分利用真题，提取原材料情境，指导学生展开研究［3］。以2022年广东卷第18题为例，笔者以韶关市马坝镇转溪村的“乡村振兴”为情境，设计拓展问题和教学计划（表2），帮助学生形成严谨的逻辑思维，层层递进，开展深度学习。

3.利用乡土资源开展案例教学和研学活动

教师可以利用本土丰富的乡土地理资源开展乡村振兴内容的教学，有利于将抽象的地理知识具象化，便于学生将书本知识迁移运用于生活实践，既能提高学习效率，理解高考试题提到的乡村振兴具体措施的意义，又能培养学生分析、解决地理问题的能力，培养用“地理眼”审视周边地理环境，培养爱乡、爱自然的家国情怀。

笔者所在的咸宁市可以利用的乡土资源有咸安区高桥镇萝卜产业、赤壁市羊楼洞茶产业、嘉鱼潘家湾蔬菜产业、通山大畈枇杷产业等，下面笔者以赤壁市羊楼洞茶产业为例，探讨乡村振兴的学习内容。教学中教师可以先创设以下问题情境：视频展示赤壁茶产业的发展历程和涉及赤壁赵李桥镇羊楼洞村乡村振兴的相关报道，同时给学生提供赤壁市地图、区位图和赤壁市自然环境概况文字材料等。然后提出问题：赤壁市历史时期茶产业发达的原因？该村茶产业没落的原因？该村产业振兴有哪些举措？该村发展“茶业+旅游业+文化体验”模式的好处？其他乡村是否能够借鉴该地的经验来实现乡村振兴？这个过程中学生的综合思维得到发展，形成“区位—资源—现状—原因―措施”的思维链［5］。在适当的条件下，教师可以组织学生参观羊楼洞明清街、羊楼洞茶文化生态产业园、赤壁万亩茶园等，实地感受该村是如何实现乡村振兴的，同时深入理解乡村振兴战略对该村经济、社会和生态产生的影响。

参考文献：

［1］ 朱梦园，戴文远，邓珍梅.乡村振兴战略背景下的高中地理教学与核心素养培养［J］.中学地理教学参考（上半月），2021（5）：10-14.

［2］ 宋君.高考地理试题中有关“格局与过程”的考查特点及其教学启示［D］.武汉：华中师范大学，2021.

［3］ 文雯.“乡村振兴”战略背景下地理情境创设对高考复习备考的启示——以2022年全国乙卷为例［J］.教学考试，2022（12）：75-77.

［4］ 陈庆颖，戴文远，汪涛.基于乡村振兴的地理核心素养培养研究——以“莫干山”为例［J］.地理教学，2020（1）：9-12.

［5］ 李赛，孙慧敏，史春云.乡村振兴战略融入高中地理教学：为何与何为［J］.中学地理教学参考（下半月），2022（2）：27-29.