熊佳琦 刘迪 王丽莎 李双双

摘 要：中学研学旅行课程设计存在理论指导比较薄弱、评价体系欠完善等问题，极大地影响其育人效果。基于知识、能力、素养三位一体培养视角，依托井冈山丰富的研学资源，创新性地提出“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学实践模式，从核心素养、基本能力、品格意识三个维度确定研学目标，设计以“赓续红色血脉，推进乡村振兴”为主题的研学旅行课程，并结合增值性评价制定综合评价量表以评判研学效果、育人目标的达成度。

关键词：研学旅行课程；进阶；地理核心素养；增值性评价

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）08-0071-05

研学旅行是学校和教育部有计划地组织安排，结合了研究性学习和旅行体验的户外综合实践活动［1］。地理研学旅行课程可使学生通过小组合作或个人探究的形式，在真实情境中进行野外考察和社会调研，在实践和思考中培养地理核心素养、拔高地理思维。自教育部等11个部委联合印发《关于推进中小学生研学旅行指导意见》以来，研学旅行掀起一股社会热潮，引发学者们探讨。

但随着研学旅行的深入实践，其理论指导不明确、评价体系不完善的问题逐渐凸显。中学研学旅行课程设计常由于理论支撑不足，容易陷入“旅游+问题”“景区+讲解”等元素简单堆砌的误区，使得情境与内容机械关联，问题设计缺乏逻辑，未能发挥出促进技能训练和思维进阶的作用，更难以培养学生地理核心素养。部分研学旅行课程虽已实现了从“终结性评价”到“过程性评价与终结性评价相结合”的跨越，但仍侧重于横向比较，忽视了学生的纵向发展。2020 年6月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体课程》，提出未来教育评价改革应“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，其中，“增值评价”为解决该问题提供了新思路。在此基础上，本文以井冈山研学旅行为例，设计基于“技能训练—内容进阶—层次探疑”的地理研学旅行課程。

一、“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学模式

岳大鹏等人提出，在研学旅行中应以研学活动为载体，以技能训练为抓手，以层次探疑为突破口［2］，揭示了研学旅行的设计要求。据此提出“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学模式，详细思路如图1所示。

“技能训练”指以“看、问、测、思、记、说”六步行为动词为主线设计研学任务，全方面培养学生在“信息获取、信息加工、信息输出”过程中探究野外真实地理问题的能力；“内容进阶”指以“要素判识、格局发现、过程推演、机理凝练”四项任务为脉络紧扣情境设计研学问题链，顺应布鲁姆教育目标分类学的六步认知动词［3］以实现进阶，引导学生在融入地理环境和推动人地协调的过程中，判识地理事物与现象，发现空间格局，推演形成过程，把握交互影响；“层次探疑”指以“寻疑、展疑、解疑”为内核指引研学，驱动学生在判识野外地理现象和反思课堂所学后，能够 “当场发现问题、思考要素关系、解决地理问题”［2］ 三步走，形成综合素养。

“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学模式的各个环节及其内部任务之间进阶性明显。从技能训练的六步行为动词、内容进阶的六步认知动词，再到层次探疑的三步内核，都遵循逻辑性和顺序性，难度逐级递增，符合学生学习发展规律。通过“知识进阶+能力进阶”推动“素养进阶”，实现学生思维进阶，内化地理核心素养。

二、基于“技能训练—内容进阶—层次探疑”模式的研学课程设计过程

1.深挖研学课程资源

井冈山市位于江西省吉安市，居于罗霄山脉南北向构造带核心位置，自然地理要素典型。地形多样，包含山岭、河谷、峡谷瀑布、构造盆地等多种类型；气候特征显著，植被起源古老、种类丰富，有“第三纪森林”“亚热带绿色明珠”之称；特殊的南北走向和优越的地理环境还使其成为中国三大鸟道之一［4］。

井冈山尤以毛泽东同志创建的中国第一个农村革命根据地——井冈山革命根据地闻名，红色文化浓郁，除了崇高的井冈山精神外，还留下了保存较完好的革命旧址、遗址百余处，如井冈山革命纪念馆、黄洋界遗址等。这些红色文化资源保存完好，数量庞大，历史文化特别是革命文化价值深厚，因此，井冈山也被称为“中国红色旅游基地之首”。井冈山市还是我国首个“脱贫摘帽”县级市，其中，以习近平总书记到访过的神山村为代表，通过黄桃、竹雕等特色产业发展实现乡村振兴事业蓬勃发展，于全国而言皆具示范意义。

综上，井冈山在自然考察、人文调研、思想文化建设等方面都有极高的研学旅行价值，对学生地理核心素养的培养、综合素质的提高都大有裨益。此外，井冈山研学旅行产业发展比较成熟，服务设施优质齐全，有利于研学旅行课程的具体实施。

2.设定研学主题和目标

（1）研学主题

赓续红色血脉，推进乡村振兴。

（2）研学目标

结合井冈山丰富的自然地理和人文地理课程资源，设定培养学生四大地理核心素养、增强三大基本能力、提升两大品格意识的研学总目标（表1）。

3.拟定研学路线

实地考察井冈山各地点后，综合统筹多学科研学要素，合理分配比重，遵循教育性、实践性、安全性和规范性原则，以最优路径串联地点，设计时长为3天的研学路线，具体内容如图2所示。

4.设计研学课程内容

研学旅行课程内容的设计以研学点的资源和地理课程标准为依据，是确保研学落地实施的必要前提［5］。本次研学旅行课程设计是以“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学模式为理论指导，对问题链、任务和设计意图进行了详细阐释（表2）。充分利用井冈山研学资源，贴合区域特色设计了“初识井冈，探寻发展优势”“再识井冈，明晰发展障碍”“助力井冈，力行乡村振兴”三个子主题。

三、基于“技能训练—内容进阶—层次探疑”模式的研学课程评价

研学评价不仅能通过反馈以提升学生综合素养，还可使研学旅行的实施更加规范、课程不断优化［6］。现有多数研学旅行课程采取的是“终结性与过程性相结合”的评价方式，存在只关注终结性成绩，而忽视了个体起点差异与进步程度的弊端。引入“增值性评价”可弥补这一缺陷，完善评价体系，深化评价的意义。

1.“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学模式与增值性评价

增值性评价既关注评价结果，也关注评价起点，以“结果-起点=增值”作为评价标准。相较于其他评价方式，增值性评价更侧重学生的纵向发展和自我教育，排除了学生个体差异性、多元性以及其他不可控因素的影响。

增值性评价与“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学模式具有适切性。“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学模式的各个环节内部及各环节之间都有进阶性要求，而进阶即增值，即学生可通过自评，分别在研学前后针对研学任务和问题链完成情况来判断能力、知识水平处于低阶或高阶，再通过“后—前”判断是否实现能力或知识进阶，完成增值性评价。由此可见，增值性评价与“技能训练—内容进阶—层次探疑”模式高度适切，既可调动学生积极性，还可落地研学旅行进阶。

2.“技能训练—内容进阶—层次探疑”研学综合评价量表

建立过程性评价、终结性评价和增值性评价相结合的研学旅行综合评价水平量表（表3），设计学生自评、小组互评与教师点评三个环节，比例分别为30%、30%、40%，实现评价方式、评价主体多元化，并以定量评价的形式科学评判研学旅行成果。

四、结语

本次研学旅行课程融合了革命老区的区域特色，创设了丰富的真实情境。除探究性研学内容外，还设计了多元化、多层次的特色体验活动，在增添趣味性、丰富学生体验感的同时，拓宽学生视野、提升精神高度。例如，黄洋界上重走挑粮小道，感受厚重历史、厚植爱国热情；神山村中采摘黄桃，结合劳动教育，深入产业一线、切身认识生产状况，感知乡村振兴战略落地的具体形式，凸显学生主体地位。

研学旅行是服务于学生知识探究和思维拔高的户外综合实践活动。“技能训练—内容进阶—层次探疑”能够为研学旅行课程中研学任务、问题链的设计提供切实可行的理论指导，实现思维进阶和地理核心素养培养。引入“增值性评价”既可促进学生个人发展、激发学生主体意识，还可反馈研学进阶成效，打破不同评价之间的割裂局面。实践表明本文提出的研学模式及评价方法可以弥补研学旅行课程理论指导不足、评价体系不完善的问题，将研学旅行的育人效果最大化。

参考文献：

［1］ 段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）——前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标［J］.地理教学，2019（5）：4-7.

［2］ 岳大鹏，王明明.野外场景式研学旅行的内容设计及过程指导——以秦岭太白山研学为例［J］.中学地理教学参考（上半月），2020（1）：4-9.

［3］ L.W. 安德森等编著.学习、教学和评估的分类学 布鲁姆教育目标分类学修订版（简缩本）［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［4］ 叶张煌，尹国胜，郭福生，等.江西井冈山地质遗迹及其价值探讨［J］.资源与产业，2012，14（5）：112-118.

［5］ 李成磊，崔桂善.防川风景名胜区研学旅行方案设计［J］.地理教育，2020（5）：61-63.

［6］ 邓婷，董利浩，李世泰.渗透红色教育的地理研学课程设计——以昆嵛山为例［J］.地理教育，2023（S1）：155-157.

通信作者：李雙双