摘 要：大多数英语歌曲旋律优美、节奏感强，将其灵活运用在课堂教学中，不仅能提升课堂的灵动性，还能逐步提升小学生的英语语感，培养小学生的思维能力，备受英语教师和小学生的青睐。文章基于义务教育课程标准，从歌谣在小学英语教学中的意义、运用原则、运用策略等三个方面探讨歌谣在小学英语教学中的妙用，以期让英语课堂活起来、动起来，真正意义上“乐”动童心，让小学生在快乐的体验中习得英语。

关键词：小学英语；歌谣教学；新课标

作者简介：张绚楼（1984—），女，甘肃省定西市通渭县第二幼儿园。

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳认为，音乐会对人的语言智力产生直接的影响。也就是说，巧用歌谣可以提高小学生对英语学习的兴趣。事实上，很多歌谣具有优美的旋律，节奏明快，歌词朗朗上口，容易吸引小学生的注意力，这正好契合了义务教育课程标准中要求小学生在快乐的律动中体验英语、习得英语的理念。同时，在小学英语教学中运用歌谣，也是对小学英语课堂教学策略的创新和优化。

一、歌谣教学在小学英语教学中的意义

（一）歌谣教学是落实英语学科核心素养培养的有效手段

歌谣教学有助于培养小学生的英语学科核心素养。小学生机灵活泼，好动爱玩，在小学英语教学中融入唱起来动听感人、读起来容易理解的歌谣，不仅有助于发展小学生的语言能力，还有助于小学生形成健康向上的审美情趣［1］。譬如，在引领学生学习“holiday”这一单词时，教师可以先介绍中国的传统节日—中秋节、端午节，再引出西方国家重要的节日—万圣节（Halloween）。教师可让学生在课余时间制作万圣节要用的南瓜灯，在课上展示，并说一说制作过程和感受。而后，教师可让学生自由组合，练习“Trick or Treat”这首歌谣，并提示学生抓住歌谣中的重点词或句子进行朗读，如“Knock”“Knock，trick or treat？”“Who are you？”“I'm a ghost.”“I'm a little ghost.”等。学生们通过亲手制作和表演展示，既参与了语言实践活动，也亲身感受了西方文化［2］。

（二）歌谣教学是促进小学生智力开发的关键

将歌谣融入小学英语课堂教学，学生参与英语活动的机会将会增多，课堂教学氛围也会变得轻松愉悦，智力开发的教学目标也就更容易实现。一方面，进行歌唱、品读和吟诵，能拉近小学生与英语学科之间的距离，使小学生在课堂上乐于用英语进行交流与歌唱，发展小学生的想象力和思维能力，逐步提升小学生用英语进行交流的能力；另一方面，英语教师将重点内容编写成精炼、朗朗上口且易于传唱的歌謠，既能给小学生的英语学习带来韵律美、节奏感，也能激发小学生学习歌谣的欲望和兴趣。同时，在教学过程中，“唱演歌谣会”“开火车填词争红花”“最美歌谣搜集瓶”“我与歌谣的故事”等活动的开展，可使小学生对英语歌谣的学习从课内走向课外，从简单的阅读背诵走向创作实践［3］，这更能激发小学生在日常生活中学习英语歌谣的

热情。

二、歌谣教学在小学英语教学中的运用原则

第一，针对性原则。英语教师要根据小学生的年龄特点、兴趣爱好和教材单元话题选取或创编歌谣，有针对性地提供一些有意义且能被小学生理解、接受的歌谣作为英语学习的辅助素材，从而帮助小学生掌握英语的发音、语调，培养小学生的语感，助力小学生掌握基本的英语语音知识。

第二，趣味性原则。小学生的情绪状态会直接影响其记忆效果，教师可以在教学重难点内容时引入歌谣，这既能使英语课堂变得愉悦有趣，又能减轻学生的压力。譬如，教师可以在教学中选用童谣来营造愉悦的课堂气氛。同时，由于小学生的感知和模仿能力较强，且有强烈的表现欲望，英语教师还可以选取一些通俗易懂、趣味横生且节奏欢快的英语歌谣来让小学生参与互动，这既能发挥歌谣的“催化剂”作用，也能提振小学生的英语学习

状态［4］。

第三，多样性原则。同一课堂的学生，由于个人的智力发育、努力程度等不同，其在课堂上的表现、对所学内容的理解和掌握情况也不尽相同。因此，英语教师要选取不同类型的歌谣来优化课堂，以满足不同层次学生的学习需求。

三、基于新课标的歌谣教学在小学英语教学中的运用策略

（一）在歌谣的选择上下功夫

第一，教师要针对不同年级的学生选择不同类型的歌谣。教师可为小学一、二年级学生选富有童趣、乐感强、句子简短的歌谣，如“ABC song”“Do-Re-Mi”“Happy New Year”“Ten Little Indians”等；为小学三、四年级学生选“Head，shoulders，knees and toes”“Apple round”“Old Macdonal Had a Farm”等歌谣；为小学五、六年级学生选“Two Little Blackbirds”“We Wish You A Merry Christmas”“Mary Had a Little Lamb”等歌谣。

第二，教师要依据学情、单元主题选不同类别的歌谣。譬如，在学习陕旅版四年级上册Unit 2 What Do They Have on the Farm？时，教师可利用童谣“Old MacDonald Had a Farm”引出本课关于农场动物的词汇，并运用句型“What do they have on the farm？”和“They have pigs/ducks/cows/horses/hens/sheep.”引导小学生进行对话练习。这样紧扣所学内容的童谣，非常契合小学生的性格特点，不仅能使课堂变得丰富有趣，还能对小学生进行情感教育，使小学生认识到动物是人类的好朋友，并对动物产生喜爱之情和保护意识。

（二）在教学环节上下功夫

教师在各个教学环节中融入歌谣时，要引导小学生对歌谣和所学内容进行比较分析，帮助小学生发现其中的相同点和不同之处，从而加深小学生对歌谣和教学内容的理解和认识，并产生深刻的印象［5］。

第一，在导入环节融入歌谣。譬如，在学习陕旅版四年级下册Unit 3 Is It Snowing？时，教师可带领学生唱一首有关天气的歌谣—“Rain，Rain，Go Away”，引领学生快速进入本节课重点内容的学习之中。又如，在学习基数词时，教师也可以采用唱歌谣的方式导入，如：“One， two， buckle my shoe;Three， four， open the door;Five， six， pick up sticks;Seven，  eight， lay them straight;Nine， ten， a big fat hen...”讓学生们在唱歌的过程中加深对基数词的理解。

第二，在突破重难点时融入歌谣。在小学英语课堂上，学生对词汇的听、说、读、写和在实际情景中的灵活运用是教学的重难点，而歌谣的融入可以助力小学生对所学内容进行高效记忆和运用。譬如，在学习陕旅版三年级上册Unit 8 What Color Is It？时，教师可以先带领学生学唱英语歌曲“I can sing a rainbow”；然后，让学生在该歌词中找出表示颜色的词汇；最后，引导学生运用句型“What color is/ are the...？—It's/They're...;Do you have...？—Yes，I do./No，I don't.”进行对话练习，让学生在语言情境中掌握所学词汇的读音和用法。唱歌和对话练习不仅能使羞于张口的学生主动参与到活动之中，使其掌握单词的发音和句子语调的升降［6］，也能为全班学生学习英语词汇搭建语言支架，从而实现兼顾个体差异、提升全班学生学习效率的教学目标。

第三，在巩固新知环节融入歌谣。譬如，在学完陕旅版三年级上册Unit 8 What Color Is It？中Part A表示颜色的8个单词后，教师可以引导学生边唱歌谣边涂色：①Color the sun red；②Color the umbrella yellow and green；③Color the clouds black；④Color the glasses brown；⑤Color the raincoat orange。学生在听、唱、思、画的过程中，既能提升辨析能力，也能强化对8个表示颜色的单词的记忆［7］。

（三）在歌谣的输出上下功夫

第一，简单唱跳掌握词汇。例如，“Head，shoulders，knees and toes”是一首认识身体部位的儿歌，内容有趣，歌词简单易学，不少小学英语教师将其用于课前热身，配合用手指和下蹲的动作，课前让小学生动动手、伸伸腿。在课堂输出环节，教师可以结合英文绘本From Head To Toe中的内容引领学生做肢体动作，通过唱跳结合，学生既能了解11种动物名称，还能知晓动物的12个身体部位名称，达到了寓教于乐的目的［8］。

第二，反复吟唱内化诗意。教师引领学生反复吟唱歌谣，既可以让学生知晓歌词的大意，还可以帮助学生不断内化所学内容。譬如：“Five little ducks went out one day/Over the hills and far away/Mother duck said“Quack，quack，quack，quack.”/But only four little ducks came back...”这首儿歌内容积极向上，故事情节性强，非常适合小学生吟唱。在独唱或合唱的基础上，教师可以让学生完成学习任务—概括故事大意并写成英语小短文。这样的教学活动不仅能让小学生的语音、语调得到有针对性的训练，提高他们的口语表达能力和交际能力，还能引领小学生进行歌谣的创作，提升学生的英语写作能力。

第三，创编歌谣提升素养。比如，在学习陕旅版三年级上册Unit 1 Hello！一课时，教师可以将“你拍一，我拍一，一个小孩穿花衣；你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫；你拍三，我拍三，三个小孩吃饼干；你拍四，我拍四，四个小孩写大字；你拍五，我拍五，五个小孩来跳舞……”改编成“你拍一，我拍一，apple apple苹果苹果最香甜；你拍二，我拍二，boy boy男孩男孩很勇敢；你拍三，我拍三，girl girl女孩女孩很乖巧；你拍四，我拍四，cat cat猫咪猫咪喵喵喵；你拍五，我拍五，dog dog小狗小狗汪汪汪……”进行教学。又如，在教学水果的单词apple、lemon、banana、lime、pear时，教师可进行如下创编：“Apples，apples，red and sweet;I like apples.Lemons，lemons，yellow and sour;I don't like lemons.Bananas，bananas，yellow and sweet;I like bananas.Limes...”也可以进行如下改编：“apples，apples，像脸蛋；bananas，bananas，像月亮；lemons，lemon，像排球...”再如，在教学陕旅版四年级下册Unit 7 Be Careful！一课时，教师可以设计“Help a blind person cross the street”的情景剧歌谣表演任务，让学生在真实的情境中记住交通规则，并能在日常生活中加以运用，培养小学生用英语进行交际的能力，鼓励学生进行个性化表达，帮助小学生巩固所学知识，培养思维品质，提升核心素养。

（四）注重歌谣的评价形式

在唱演歌谣、赏析歌谣、创编歌谣、完成歌谣小短文写作任务等环节，教师应设计科学合理、针对性强、清晰易懂的评价量表，让学生进行自评、互评，实现教、学、评一体化，从而激发小学生学习英语和歌谣的热情。比如，对于改编或创编的歌谣情景剧可以采用具体的评价量表（checklist）：①contain noval plots；②use key words & sentence patterns；③make a proper adaptation；④avoid grammatical errors；⑤use rich body language；⑥make eye contact with others；⑦tonal changes。教师和学生根据每个内容进行赋分，最后计算总分。结束后，可以找一节课时间，让前5名学生为大家汇报演出，这既是对学生英语学科学习情况的考查，也是对热爱歌谣的学生的鞭策和鼓励。

结语

总之，设计有层次、有梯度的小学英语教学方案，让小学生学好英语是一线小学英语教师应不断思考、改进和实践的永恒主题。尽管歌谣以其优美的旋律、朗朗上口的歌词和富有童趣的主题备受小学生的青睐，但在实际的小学英语歌谣教学中，教师还要不断优化英语课堂教学设计，激发小学生学习英语的内驱力，引领小学生乐唱、乐演、乐学、乐评，让小学生在轻松的学习氛围中、在互动的实践体验中习得英语，从而不断提升小学英语课堂教学效率。

［参考文献］

［1］黄雪梅.小学英语课堂教学导入法的创新研究［J］.知识窗（教师版），2021（8）：6.

［2］李锦霞.小学英语课堂教学导入方法研究［J］.家长，2020（17）：98-99.

［3］张艳芳.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探索［J］.英语广场，2019（6）：134-135.

［4］杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考［J］.英语广场，2019（9）：124-126.

［5］俞良燕.指向高阶思维的小学英语对话教学范式研究［J］.教学与管理，2021（23）：42-45.

［6］刘小洁，陈玉群.小学英语阅读教学中支架的搭建［J］.教学与管理，2020（29）：60-63.

［7］曹阳.探究思维导图在小学英语绘本中的支架建构［J］.海外英语，2021（23）：206-207.

［8］周婷，肖菊梅.接受美学视角下小学英语阅读教学模式探究［J］.教学与管理，2020（14）：61-63.