【摘要】开展幼儿教育时，教师应当考虑如何让幼儿拥有一个有意义的快乐童年，以促进幼儿身心健康发展。为此，教师需要认真学习理论知识，积极地进行实践探索，以营造良好的成长环境，为幼儿提供科学的指导。文章对于让幼儿拥有一个有意义的快乐童年的重要性和措施进行了分析，并结合实际案例进行说明。

【关键词】幼儿教育；快乐童年；“自然感觉论”

作者简介：刘郁（1996—），女，江苏省南通市如皋经济技术开发区第三实验幼儿园。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征”，教师在教育的过程中“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼儿”，还要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。应当说，《指南》提出的这些要求，指明了幼儿学习与发展的具体方向，也对幼儿教育提出了更高的要求。在具体的教育过程中，教师要认真研读《指南》，并通过学习和实践尝试将其转化为具体行为。

童年对于一个人的一生至关重要，笔者以为，幼儿教师应当助力幼儿成长，让幼儿拥有一个有意义的快乐童年。为此，教师需要持续付出努力，通过理论学习找到科学、合理的教育方向，并通过长期的实践探索找到有效且适合幼儿的教育方法，切实确保幼儿健康、快乐地成长。

一、为何要让幼儿拥有一个有意义的快乐童年

（一）教育目标分析

要让幼儿拥有一个有意义的快乐童年，教师需要思考如何让幼儿在感到快乐的同时，感受到生活的意义。要想幼儿健康、快乐地成长，外界的积极干预必不可少，这正是幼儿教育的主要任务［1］。而要让幼儿发现生活的意义，幼儿教师还需要在开展幼儿教育时重视教育方式和教育内容，避免让幼儿感觉教学活动无聊，也不能只是为了让幼儿感到快乐，放任幼儿在一旁隨意玩耍［2］。

（二）开展教育和让幼儿感觉快乐并不冲突

如果幼儿在不快乐的环境中学习，他们的学习效果将得不到保障［3］。一些教师认为，开展教育时幼儿会感到无趣，让幼儿保持快乐很难，尤其是在培养幼儿的规则意识、让幼儿学习劳动技能时，幼儿难免感觉不舒服。然而，培养幼儿的规则意识、让幼儿学习劳动技能与让幼儿感到快乐本不冲突。如果幼儿在学习规则时只知道自己受到了什么限制，他们的确会感到不舒服，但如果教师此时将幼儿的注意力引向幼儿可以由遵守规则获得什么，并适当给予幼儿奖励，幼儿自然会感受到快乐。可见，教师是可以通过有效的教学手段让幼儿在接受教育的时候感到快乐的，开展教育和让幼儿感觉快乐事实上并不冲突。《指南》也指出，教师需要“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”。当然，为此教师需要付出更多的努力来学习优秀的教学案例，尝试更多教学方法，并根据幼儿的反馈及时调整教学策略［4］。

（三）有意义的教育活动可以促进幼儿发展

除了让幼儿感到快乐，幼儿教师还要确保教育活动有意义，因为这样才能确保幼儿高效、全面地成长。要注意的是，教育活动的意义应该是相对于幼儿的成长需要而言的，教师不能用成人的需要和标准去衡量幼儿的成长需要［5］，即便是经验丰富的一线幼儿教师，也不能完全知道幼儿的想法是怎样的，因此，在开展教育时，教师一定要悉心观察幼儿的行为，留意幼儿的反馈，不用过于主观的认识去替代应有的理性判断［6］。

二、让幼儿拥有一个有意义的快乐童年的措施

有意义的学前教育应该重在培养幼儿健全的人格，在教育过程中，教师应当认真观察、引导和教育幼儿［7］。此外，在开展幼儿教育时，教师还需要循序渐进，在观察、研究幼儿的基础上，通过引导与交流等方式，促使幼儿形成健全的人格，健康、快乐地成长。

在日常的教育中，教师则需要悉心观察幼儿的行为，倾听幼儿的声音，思考幼儿当下的成长需求有哪些，分析教师可以用哪些方式满足幼儿的成长需求。将这些问题弄明白，教师在教育时才能有的放矢，也才会在日常的教育中关注到每一个细节［8］。

另外，教师还需要不断学习理论知识，了解幼儿的成长规律，据此开展教育。教育家夸美纽斯的“天性和感觉出于自然”“感官是知识起源”“只有身临其境才能获得自然感知”等观点，对当下的幼儿教育也有着启发意义［9］。幼儿需要通过观看、聆听、触摸等方式获得生活经验，教师可以根据夸美纽斯的“自然感觉论”设计教学活动，引导幼儿调动感官去学习，促进幼儿健康成长。当然，为此教师需要创造一个具有自然属性、幼儿能够运用自己的感官去感知的教育环境，以激活幼儿的天性，激发幼儿的探索兴趣，让幼儿感到快乐和有意义。

三、教学案例分析

下面，笔者结合具体的教学案例，说明在日常的教育中，如何给幼儿提供科学的指导，保障幼儿健康、快乐地成长。要另外说明的是，这一案例具有一定的偶然性，但笔者以为，在偶然情境下的合理处理，使得这一案例更加具有分享意义，教师可以从这一案例中收获让幼儿拥有一个有意义的快乐童年的经验。

（一）突发事件

一天，笔者像往常一样站在门口迎接幼儿进班，教室里却忽然传来一阵阵鸡叫声，这些叫声不仅吸引了笔者，也吸引了很多幼儿，大家不约而同地将目光投到小李身上。此时，小李露出一丝紧张的神情，两只小手伸到抽屉下面，似乎想盖住什么东西。笔者在第一时间做出判断：小李可能带了小鸡到幼儿园。在笔者走向小李的时候，他的两只小手更忙碌了，可是小鸡的叫声却没有停下来。这个时候，有幼儿迫不及待地跑到小李身边，将小李的两只小手拉了出来，于是有两只小鸡从小李的抽屉里跳了出来，引得周围的幼儿惊叫起来。此后，更多幼儿围了过来，大家的注意力都集中到小鸡身上。

（二）迅速分析

在看到小鸡的一瞬间，笔者有些不知所措，因为根据笔者的直觉和经验，幼儿园可能不允许幼儿携带小鸡到教室，以避免扰乱日常教育秩序，带来不好的影响。但笔者随即想到：一个幼儿将小鸡带到幼儿园来，多半是因为特别喜欢小鸡，而不是因为想要扰乱日常教育秩序，教师可以抓住这个时机让幼儿关注动物和周围环境。

（三）引导幼儿讨论

在分析之后，笔者走到小李附近。此时，有幼儿主动说出了自己的想法：“老师，这两只小鸡很可爱，你可以让小鸡留下来吗？”在听了幼儿的话后，笔者确定了教育计划：这是一个培养幼儿爱心的好机会，也是一个培养幼儿规则意识、让幼儿掌握一定劳动技能的机会。当然，对于幼儿园的小朋友而言，饲养小鸡显然是一个挑战。尽管已决定帮助幼儿饲养小鸡，但笔者并没有此时就告知幼儿自己的决定，而是鼓励幼儿讨论是否要接纳这两只小鸡。通过讨论，幼儿决定接纳这两只小鸡，并打算在游戏角给这两只小鸡安一个“家”。

为了避免扰乱日常教育秩序，在确定让小鸡留下来之后，笔者和幼儿约定道：学习的时候，不能总是惦记着小鸡。此后，笔者鼓励幼儿回家询问家长，了解小鸡需要吃什么、多长时间吃一次、怎么处理小鸡的排泄物等。一些幼儿发现还要处理小鸡的排泄物之后，就开始打退堂鼓了。笔者及时鼓励幼儿道：“小朋友们，既然已经选择了让小鸡与我们相处，我们就不能遇到一点困难便想着后退！”听了笔者的话，幼儿又斗志满满地继续讨论怎么和小鸡相处了。

当然，为了顺利饲养小鸡，笔者在课后立刻和幼儿园的相关负责人商量，获得了饲养的许可。此外，笔者还通过互联网和图书了解了饲养知识，并询问了身边有饲养小鸡经验的人。隔日，笔者鼓励幼儿分享、讨论自己了解到的饲养知识，共同制订饲养指南，并引导幼儿学习相关劳动技能，以幫助幼儿顺利饲养小鸡。笔者还将饲养指南打印出来，贴在小鸡的“家”附近，以提醒幼儿科学饲养小鸡。

（四）事件后续

后来，在放学之后，幼儿不再急着跑回家，而是先去看看小鸡才离开。早上到幼儿园之后，幼儿要做的第一件事情，也是跑着去看小鸡。当然，在上课时，偶尔会有几声鸡叫传来。起初，还会有幼儿忍不住转头去看小鸡，但幼儿逐渐习惯小鸡的叫声后，教学秩序也不再受到影响。后来，幼儿家长与教师沟通的时候，也会讨论到游戏角的小鸡，不少家长告诉笔者，感觉自己的孩子开始喜欢小动物了，也开始关注自然了，还愿意自己吃东西、喝水了……

（五）总结与反思

显然，这样的教育活动不仅让幼儿变得更有爱心，开始关注小动物和大自然，也让幼儿初步具备了规则意识，掌握了部分劳动技能，同时获得了一段快乐的时光。但教师应当注意的是，在上述教学案例中，笔者重视的不只是让幼儿感到开心，还有幼儿在完成一件长期任务时形成的意识和发展的能力。在反复讨论如何照顾小鸡的过程中，幼儿不仅表现出强烈的兴趣，还学习了许多知识，感受到合作学习的作用。此后，笔者引导幼儿学习了如何照顾小鸡、如何遵守秩序以保障小鸡顺利成长，在这个过程中，幼儿不仅掌握了劳动技能、形成了规则意识，也推己及人，形成了照顾自己的意识，独立生活能力得到了发展。可见，要让教育活动更有意义，教师不能只是进行说教，而是要让幼儿获得丰富的体验，在体验中积累经验，形成感悟，发展能力。

结语

注重意义和快乐的幼儿教育不仅符合幼儿的天性，还可以满足幼儿的发展需求，能够促进幼儿身心健康发展。在当下，幼儿教育应当更加尊重幼儿、亲近幼儿，为此，幼儿教师要认真学习，不断尝试，找到有效的教学形式，营造良好的教育环境，让幼儿拥有一个有意义的快乐童年。

【参考文献】

［1］姜勇.教育强国要从有质量的学前教育起步［J］.教育发展研究，2022，42（6）：3.

［2］张燕.浅析幼儿教育信任危机的表现及其破解策略［J］.教育探索，2013（6）：149-151.

［3］张淑利.学前教育区域游戏的价值与策略［J］.人民教育，2022（12）：77.

［4］杜成志.浅谈转变教育理念，防止幼儿教育小学化［J］.现代阅读（教育版），2013（2）：73-74.

［5］杨叶恒，刘平.幼儿教育小学化倾向调查与思考：以长春市为例［J］.长春教育学院学报，2014，30（15）：62，95.

［6］李立新，胡耀岗，李艳丽等.幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议：以河北省幼儿园为例［J］.教育探索，2014（3）：98-100.

［7］郭法奇.重新认识幼儿教育：一些基本问题的思考［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2018，20（2）：19-27.

［8］吴遵民.论幼儿教育的本质［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2019，40（2）：138-144.

［9］李璇，陈萍.夸美纽斯“自然感觉论”及其对学前教育的启示［J］.教育理论与实践，2022，42

（18）：60-63.