邵敏华

摘   要：小学德育是基础教育的重要组成部分，在小学生的日常生活中进行德育渗透，有利于提高小学生的综合素养，培养小学生良好的行为习惯。教师要创新教学设计，挖掘家庭、学校、社会中的德育资源，整合三方力量，从创新家庭德育亲子活动、组织学校德育交流活动、开展社区德育实践活动三个方面着手，提高小学德育管理水平。教师通过把学校教育延伸到家庭、社区，邀请家长参与学校教育的实施中，激励学生参与社区建设等教学举措，能有效塑造小学生的人生价值观，为其今后的学习、工作奠定坚实基础。

关键词：小学德育;家校社共育;渗透策略

中图分类号：G621    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）18-0036-03

小学生的好奇心强，具有强烈的求知欲和探索欲，这使得他们在探究新事物时，有很高的热情和动力，但同时他们也缺乏辨别是非的能力、自制力较差。小学阶段是培养小学生良好道德品质的关键阶段，在日常教育教学中，教師要针对小学生的年龄特点、身心发展规律、认知水平、理解能力等，相应地融入品德教育知识，组织开展品德教育活动，引导小学生明辨是非，帮助小学生建立民族自豪感及树立良好的人生价值观，陶冶小学生的爱国主义情操，逐步提高小学生的思想品质。

一、助力家庭教育，创设德育管理渗透条件

现如今，多数家长由于工作繁忙、精力不够、文化水平有限等因素，导致家长无法给予孩子正确的德育认知，加之当前的在校小学生多为独生子女，习惯于“衣来伸手，饭来张口”的生活，劳动观念淡薄，动手能力较弱。针对这种情况，教师要做好与家长的沟通、交流，并依据每个小学生的家庭背景、生活环境等，创设不同的家庭德育亲子活动任务，帮助家长树立正确的家庭教育观念与方法。

笔者通过深入调查发现，小学生平时受到的家庭教育各不相同。有的小学生是三代同堂，家庭教育中有祖辈参与，但祖辈参与家庭教育存在观念相对落后、方法比较陈旧、边界划分不清等问题，对孩子过度纵容与溺爱、放任大于管教、要求教师只能表扬不许批评等;有的小学生是独生子女，生活、学习由父母一手操办，家庭教育由父母共同参与，比较重视孩子行为习惯与学习能力的培养;有的小学生虽然和父母一起生活，但家长不重视家庭教育，只关心孩子的身体情况和吃穿问题，认为教育孩子是学校和教师的责任，与家长无关，等等。不同的家庭、不同的父母对于教育的理解不同，教育理念也千差万别，有的家长重视孩子的学习成绩、有的家长重视孩子的兴趣特长、有的家长注重孩子行为习惯的养成，等等。针对上述不同的情况，教师应当加强与家长的有效沟通，统一德育重要性的认知，促进学校教育与家庭教育有效合作。在家校合作中，教师可适当布置一些家务劳动任务，要求家长监督、指导、打卡，并鼓励家长与孩子进行家务比拼，有了竞赛性质的加持，小学生能够更加出色地完成家务劳动任务。通过家务劳动的贯彻执行，小学生能够主动分担家务，明白自己是家庭的一分子，以此培养责任感及自立能力。教师要引导家长发挥榜样作用，父母是孩子言行举止标准的提供者，父母的表现在多数情况下是孩子的行为参照，孩子时刻观察着父母的一举一动，并进行学习与模仿，因此，在日常生活中，父母要以身作则，发挥榜样力量，并积极配合学校及教师制定的德育方案，最大程度地提升小学生的德育效果。

此外，教师可定期组织家访、家长会、亲子活动等，让家长及时了解孩子的在校表现，进而结合小学生的行为习惯，寻找孩子需要改进的方面，从而有针对性地共同制定小学生的德育短期、长期目标及家长需要配合的事项，让家长与教师成为教育伙伴，在明确、一致的理念下各司其职。家庭与学校是教育共同体，教师把家长的力量引入学校教育，让家庭教育成为学校教育的强有力支撑，能更好地实现家校合作，共同培养小学生的生活与学习习惯。

二、组织学校活动，丰富德育管理渗透手段

教师要充分挖掘教材中的德育内容，结合学校的软、硬件设施，为小学生营造浓厚的德育氛围，将德育内容渗透到小学生在校学习的方方面面，以此提高小学生的品德意识。在德育资源的挖掘过程中，教师需要创新德育设计，可适当地融入传统文化元素，以重大纪念日、传统节日等为契机，组织开展德育实践活动，让小学生在浓厚的节日氛围中内化德育内容，利用中华优秀传统文化的熏陶，培养小学生良好的思想品质。

教师要明确品德教育的方向和目标，并制定科学、合理的教学计划，针对小学生的生活习惯、学习习惯、学习品质等进行全面塑造。教师可充分利用校内资源，在课间、进校离校期间，借助学校广播室播放《三字经》《弟子规》等，日复一日地重复播放，加深小学生的理解与记忆，小学生在熟记圣人训的同时，能提高明辨是非的能力，改正自身不良的行为习惯，向圣人学礼、习礼，从而做一个谦恭有礼的人。在植树节、端午节、学雷锋日、重阳节等节日里，教师可积极组织德育交流活动，带领小学生认知这些节日的由来，以及这些节日所具有的特殊意义，并鼓励学生以小组为单位，亲自种下一棵树、包一包粽子、做一件好事、手工制作一份礼物送给长辈等。学生在德育活动中，通过与同伴的相互鼓励、配合、沟通，学习了团队协作的重要性，培养了自身优秀品德。

教师要适当吸纳家长资源，让家长参与到学校德育管理中，通过架构家委会网络、开放教育空间等，让家长近距离了解孩子的学习状态、精神面貌，并邀请家长参与班级日常管理方法、过程、评价中，加强家长与学校之间的联系，确保小学生全面成长。教师可适时开设家教讲堂，邀请专业人士、教育专家等开展德育主题培训活动，帮助家长树立正确的家庭教育观念、掌握有效的家庭教育方法、积累家庭教育技巧。家长要与教师、学校达成教育共识，家校积极配合，最大程度地激励学生健康成长、全面发展。

三、开展社区实践，拓宽德育管理渗透维度

小学生的自我约束能力普遍较差，离开教室后容易放纵自己的行为，为此，教师可组织开展社区德育实践活动，邀请家长、社会人士共同参与，为小学生打造校园以外的德育环境。教师带领小学生走出教室，投入到社会大课堂，让小学生亲身感受社区居民的工作内容、生活方式、行为习惯等，鼓励学生在实践体验中理论结合实践，在生产劳动、公益活动、社区服务、勤工俭学等实践活动中深入认识社会、了解劳动人民，明白我们的幸福生活来自于劳动人民的辛苦劳作，从而产生热爱劳动人民的浓厚情感。

当今小学生户外活动、社区活动严重不足，这显然不利于小学生身心健康成长。针对这一现象，教师要延伸德育维度，可布置一些社区生活调查任务，例如，以“社区生活中的问题”为主题，让小学生在社区中调查、走访、观察，并及时记录、统计这些问题和数据。在德育实践活动中，小学生以小组为单位，或联合家长一起走访调查，积极探索一系列社区需要解决和改善的问题，比如，小区停车位如何更加合理地规划，如何解决居民随地吐痰、高空抛物的问题，小区、学校门口拥堵问题怎样有效解决等。教师对这些问题进行梳理，根据需要解决的迫切程度依次排列，并组织学生针对这些问题开展策划、宣讲、文艺汇演、义卖等社区活动，帮助社区居民提升高空抛物危险性的意识、带领社区居民梳理出规范、有序停车的思路等。小学生通过活动的策划、开展，提升了自我价值感、成就感，明白了改变行动对他人的影响，并且认识到了大家都是社区中的一分子，增强了家乡归属感。

教师在组织社区实践活动时，要精选活动主题，以实践德育为准绳，以体验教育为教学途径，并根据不同年龄段小学生的身心发展特点及认知规律，精心策划和组织开展生动有趣、形式多样化的德育实践活动。在组织德育实践活动中，教师应当坚持以强化道德为要求，以突出民族精神为思想，注重小学生的实践体验，使小学生在主动参与中充实精神生活、提升道德品质。社区与家庭、学校的有效联合、相互协调，有利于统一家校社德育体系，推进教育进程，让小学生在德育氛围中健康、快乐成长。

思想品德教育是小学教育过程中一个重要的组成部分，是全面推进素质教育的重要环节，教师要充分挖掘家、校、社丰富的德育教学资源，根据教学内容以及小学生的年龄特点，适时组织适合小学生的实践活动，以多样化的活动方式培养小学生良好的行为习惯。与此同时，教师应当整合教材内容、融入传统文化、组织实践活动，并联合家庭、社会力量，让德育与学生的日常生活“紧密接触”，为学生营造健康、积极的学习环境，让学生时刻接受优良品德的熏陶，从而提升学生的综合素质。

参考文献：

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