张 坤

(温州商学院，浙江 温州 325035)

一、 引言

语法是语言规律的总结，能驱动语言有序运行。 英语语法的重要性不言而喻，在学生的英语学习生涯中，英语语法一直占据着相当重要的比例，贯穿整个英语学习过程中，无法被忽视与割裂。 同时，学生的语法学习也有其无法比拟的必要性，学好语法不仅能提高对阅读篇章的理解能力以及长难句式的分析能力，还能加强写作输出的准确性、规范性和有效性。 此外，英语语法的学习也能够一定程度培养学生的逻辑思维与思辨能力。 因此，很多学校开设了英语语法课程。 然而，英语语法课堂的构建与教学的开展一直困扰着许多教育工作者，笔者认为其中有三个难点值得重视。

第一，如何进行知识点的选择与讲解对教师而言无疑是一个难点。 英语语法的知识点众多且复杂。 教什么? 怎么教? 这不仅考量教师对英语语法知识的把握程度，更体现了教师在语法教学中的教学思路与设计。 首先，教师要对繁多的语法知识点了然于心，对整个英语语法架构有相对清晰的了解，这就需要教师前期做好大量的学习与教研，花费时间相对较长。 其次，教师在进行教学内容制定时，不仅要考虑哪些知识点是学生必须掌握的，并且有利于解决实际问题，更要结合学生学情，避免由于灌输太多超出学生能力范围之外的语法知识而导致学生“消化不良”的情况，这就要求教师实时对教学内容进行调整，备课难度会相对较大。 最后，教师要对语法知识点的难易程度进行区分，合理规划一堂课难易点占比与讲授时长，这就说明教师对学生的知识掌握程度要相对熟悉，更考验教师能否在课堂灵活调整不同知识点的讲授时长与练习占比，综合素质要求更高。

第二，如何创新课堂模式并有效进行知识输入难免是一个挑战。 传统语法课堂模式相对枯燥晦涩，受传统教学理念影响，许多语法课堂模式以教师讲授为主，而学生则被动接受知识。 这种“以教师为中心”理念指导下的教学模式很大程度会打消学生的学习积极性与主观能动性，影响知识的吸收效果。 如何避免“满堂灌”的课堂模式并适度创新是每一位教师都值得深思的问题。 另外，有些语法知识较为复杂，不仅要求学生识记其不同情况下的变化规律，还要区分易混淆点和个例情况，这难免会给学生造成一定的学习心理负担，甚至抗拒语法知识的学习。 长此以往，教师的课堂教学无法顺利开展，对学生的知识输入无法有效进行，学生的英语提升效果也会大打折扣。

第三，如何激发学生学习积极性与自觉性，切实督促学生进行自主学习对教师而言确实是一重障碍。 仅利用课堂时间想要将语法学扎实是远远不够的，学生还需要灵活调用课余时间对知识进行查漏补缺与温故知新，在课前做好预习，在课后及时巩固。 但由于学生的自主学习能力不足、良好的自主学习习惯有待培养、对应课程的线上线下学习资源缺少、学习态度尚未端正等诸多因素的影响，学生的语法学习效果并未达到预期[1]。 因此，在教学过程中，教师对学生学习动态的引导、监督与鼓励必不可少。 如何对学生学习的自觉性做好监督，对学习内容的实效性加以引导，对学有所得的成就感予以肯定，并及时提供每章节对应的学习资料与练习，做好师生评价与反馈，值得每一位教师深思。

二、 “最近发展区”理论

(一)最近发展区的内涵

最近发展区理论由苏联心理学家维果斯基提出。 他认为学生的发展有两个水平，一个是学生实际发展水平(能力)，表现为学生能够独立解决任务的能力；另一个是学生的潜在发展水平(潜力)，体现在学生无法独立完成任务，但能够在教师或他人引导帮助下解决问题。 而这两个水平之间的差距便是“最近发展区”[2](见图1)。

图1 学生能力与潜力在最近发展区内教学下的变化

如图1 所示，小圆表示学生的实际发展水平，能力范围内是学生已知的内容；而大圆表示学生的潜在发展水平，是基于能力之上的，在此潜力圈内则是学生能够学会知识的潜力范围。 教师在日常教学中需要找到每位学生的能力圈，测试他们的潜力圈，并在学生的能力与潜力之间进行教学。 这样在教学过程中，学生可以在他们可接受的程度下学习新知识，从而他们的能力圈会不断扩展，潜力圈也会随之扩张，这是良性的发展；若教学实施在学生的潜力圈之外，学生无法跟上教学进度，只能被动听讲，或在能力圈之内，学生已经掌握教师所授内容，这对学生的个人发展显然是毫无意义的，这样的教学也是失败的。

因此，教师在教学过程中应该要通过观察、实践、验证、调整等不同方式不断探索学生的实际发展水平与潜在发展水平，确定其最近发展区，针对性地开展教学。

(二)最近发展区的实践意义

如今，“以学生为中心”的新型教学理念被越来越多的学校与教师所采纳，而最近发展区理论所提倡的教学观恰好与之相契合。 维果斯基认为，教学能够促进发展，因而教学必须走在发展的前面[3]。教师教学对学生的发展应起到促进作用，在此过程中，教师对学生而言既是促进者，也是脚手架，帮助学生解决难题，促进学生全面发展。

此外，将最近发展区理论应用于教学中，不仅顺应了当下我国教育教学改革的整体趋势，更满足了学生的实际发展需求，推动学生的整体素质提升。 在最近发展区理论的指导下，教师应充分贯彻“以学生为中心、教师为脚手架”的教学理念，通过确定学生的现有能力，并在合理的潜力范围内增设学习任务，给予相关“支架”帮助，促使学生顺利完成任务，最终在撤除“支架”的情况下，学生依旧能够独立解决问题[4]，从而实现自身知识、技能等多方面的提高与进步。

三、 最近发展区在英语语法课堂模式中的应用

根据最近发展区理论，教师在实际教学中首先要确定学生现有的能力水平，寻找其潜力范围，并在能力与潜力之间展开教学，最大限度地将学生的最近发展区转变为他们新的能力区，从而实现学生英语知识与能力水平的提升。 这不仅要求课堂模式的改革与创新，也需要教师在教学设计上投入更多的心思。 因此，针对上文所提的英语语法课堂构建存在的三个难点，文章将基于最近发展区理论，探析该理论在英语语法课堂模式构建中的应用，旨在改进传统语法课堂枯燥乏味、晦涩难懂的教学模式，不仅为教师在语法课堂模式创新上提供一定借鉴，也能使学生在英语语法学习过程中有所进步。

(一)实施分层教学，多样化教学管理

由于学生的个体差异性，其实际发展水平与潜在发展水平也会有所不同。 教师应根据学生学情设置教学目标并进行针对性的英语语法课堂设计。了解学生最近发展区的差异并努力平衡是实现课堂效益最大化的关键之处。 开展分层教学的目的是为了有效解决最近发展区不统一的问题，进而提高课堂教学的质量与效率。

以CEFR(欧洲语言共同参考框架)为划分学生层次依据，A1(basic)能力水平的学生和B1(independent)、C1(proficient)能力水平的学生对英语语法知识的接受程度和理解能力是大不相同的，因此在难度设置上也要根据学生的实际发展水平进行考虑，这也就避免了相同的语法知识点，对A1 层次的学生会造成“消化不良”的情况，而对C1 层次的学生则会出现“吃不饱”的现象。 分层教学可以在整个年级中展开，也可以针对某一门课程展开，更可以在一个班级内划分不同的学生层次，设定针对性的教学目标并布置任务。 同时，教师应该主动了解学生的英语水平，实时观测学生的学习动态与学习成效，在教学设计上分好层次，由浅入深，合理安排一堂课所授内容的难易知识点占比；针对不同层次的学生灵活进行多样化教学管理，鼓励基础较差的学生利用课余时间将基础补齐夯实，做好教师的帮扶引导作用；同时也督促基础较好的学生增强自主学习，给予相关网络学习平台资源与语法知识练习等。

(二)借助测试灵活调整教学进程

测试的意义在于教师能够及时获取教学的反馈信息，了解学生的学习情况与薄弱点，同时对自身的教学行为进行反思和适当调整，促使教师不断提高教育教学水平。 另外，学生通过测试能够清晰诊断自己的薄弱项，为下一阶段的难点攻克与复习确定方向，也能了解当前阶段自身所学知识的掌握情况，建立自信，获得成就感，积极推动语法学习的持续发展。

教师可以采用期初测试、课堂前测、后测、阶段性测试、期末测试等方式调整自己的教学进程，而在日常英语语法教学中，更加关注每堂课对学生前测与后测的实施。

课堂前测一般是针对本节课所授内容的知识点检测，教师在课上通过提问的形式了解学生的兴趣点和薄弱点，适当调整本节课不同内容的讲授时长占比。 前测可以通过问答题、判断题、选择题等形式呈现。 例如，在讲解形容词语法知识时，可以通过以下形式把握学生当前知识水平:

1. The adjective is before the noun. True or False?

A. more bigB. big more

C. biggerD. more bigger

3. Tennis isn't football.

A. as popular asB. popular than

C. as popular thanD. so popular that

前测问题的设置应由浅入深、形式多样。 上述举例的三个问题涉及形容词词性搭配、比较级变化规则及否定同级比较的语法知识。 根据学生的答题情况，教师可以灵活调整本堂课难易知识的讲授时长。 若所有学生对前两个问题都能回答正确，那这一部分的知识点在讲授时可以完全跳过或采取略讲的策略，以课后习题的形式进行巩固；若学生不大明确第三个语法知识点，所报答案对错参半，那教师则要在授课过程中加大此内容的讲解与练习比重。

后测一般在课堂结尾或课后进行，以测试的形式巩固本节课所学语法知识，同时检验本堂课的教学成效与学生的吸收效果，记录学生尚有疑问或理解不当的知识点，以便教师总结经验与不足，更好地调整教学安排，在随后教学中及时复习与强化，推动教学相长。

(三)以参与式课堂活动带动课堂氛围

目前，越来越多的教师将参与式课堂活动融入课堂教学模式中来，以避免“满堂灌”的传统课堂模式。 而这就要求教师需尽可能地调动学生的学习积极性与主观能动性，使学生在师生互动、生生互动的过程中学习知识、应用知识，从而达成良好的学习效果。

传统语法课堂以教师知识讲解为主，辅以大量配套习题并加以解析。 而在参与式课堂模式下，配套习题的训练可以处理成课后作业的形式让学生进行知识点巩固，而在课堂上则以游戏互动的形式代替，让沉闷乏味的语法课堂能够真正活跃起来。例如，在讲解完一般现在时第三人称单数动词变化规则后，可以进行一个sentence in bag 的游戏:给每位学生发放小纸条，让学生在纸条上用一到两句话描述同组或同班同学的日常习惯或特征，放入袋子中。 再由随机一位同学抽取袋子中的纸条，根据纸条所提供的信息进行猜测。 比如:

He wears glasses and often sleeps at midnight.

She has long hair. She is always late in class.

在此活动环节中，教师可以实时观察学生对第三人称单数动词变化规则的掌握情况，若发现学生在书写句子过程中出现语法错误，及时予以指正。针对难以应用所学知识进行句子书写的同学，可以通过此活动给予相关支架支持，引导学生进行知识输出。 而学生也能够通过此活动，大胆发挥想象力与创造力，生动有趣地对他人进行描述，增加课堂的趣味性，也使得语法课堂成为语言实践的场所。

(四)做好师生互评，完善课堂模式

维果斯基指出，评价不仅要针对学生当前的能力水平，还需考虑学生的潜在发展水平[5]。 评价的形式有多样，在语法课堂模式中，有以下几种方式可供借鉴:目标达成评价及师生互评。

目标达成评价主要检验授课前教师给学生制定的教学目标是否达成。 教师在每堂课开始前给学生阐明本节课教学目标，要求学生通过课堂学习达到相应的知识、能力与价值素养目标。 学生了解本堂课重难点后，有针对性地学习与训练相应知识点，并在课堂末的总结环节对今日所学进行评价。由于教师已经进行分层教学，也根据前测环节调整过重难点讲授时长占比，因此学生在此评价过程中大多能收获成就感，增强学习自信，有痕迹地审视自身成长，也能明晰薄弱之处，并在课后进行专项训练。

师生互评包括教师对学生的评价以及学生对教师的反馈。 教师应通过观察学生的课堂表现及习题训练情况，积极地对每位学生做出评价，并将学生表现落实到形成性评价考核中。 学生也需对教师每堂课的课堂设计与教学内容做出真实反馈，对语法知识选择适配性、课堂活动设计合理性、教学内容讲授有效性等多方面进行评价，帮助教师更好地完善课堂模式，真正做到教学立足学生，教学服务学生。

四、 结语

在英语语法的教学过程中，教师不仅要关注学生的现有能力水平，更要重视其潜在发展水平，努力将课堂知识的输入转化为实际能力的应用输出。将最近发展区理论应用于英语语法课堂模式的改革中，需要教师的诸多思考与实践。 教师要充分做到“以学生为中心”，积极主动发挥“脚手架”的引导作用，基于学生的现有能力水平，开展分层教学，采取多样化测试检验学生阶段水平，以参与式课堂活动激发学生的学习积极性，并通过师生互评及时反馈，查漏补缺，从而多方面推进学生最近发展区的扩展。