杨艳丽 刘咏丹

(重庆外语外事学院，重庆 401120)

一、 引言

本研究调查重庆外语外事学院的新手英语教师发展、培训现状发现:新手英语教师课堂话语语速快、互动能力差、反思意识弱，传统、粗放的新手英语教师培训不能满足新手教师发展需求。 本课题以SETT 理论为框架，以同伴互助理论为指导，将新手英语教师、骨干教师、专家英语教师组成同伴互助小组，经过一年时间对重庆外语外事学院7 名新手英语教师，5 名骨干教师和3 名专家教师开展了实证研究。

二、 理论依据

(一)SETT 教师话语自评框架

管理模式主要发生在课堂的开始、结尾或者课堂任务的转换环节，教师经常用来介绍、总结课堂活动和说明任务、组织和构建课堂学习语境或者从一个模式转换到另一个模式，在该模式下教师的话语特征:教师为主导的说明性和介绍性的话语；教师话语多含有过渡性语言符号；教师话语多含有确认性的话语符号；以教师为主导，学生没有回应或者回应较少，较少形成I-R-F 的话轮。

材料模式主要发生在教师对某一课堂教学材料，如教材文本、练习或者知识点进行讲解和组织学生围绕该材料进行语言技能练习的阶段，在该模式下教师话语的特征为:以教师与学生对话的IRF话轮为主导；教师的反馈多以形式反馈为主，澄清、确认、纠正、评价为主要特征。

系统和技巧模式主要发生在教师组织学生对特定的语言技能(包括语音、词汇、短语、句型、语篇等)的运用，或者发言结构、逻辑等的产出性训练。教师多以直接修正性话语进行纠错；教师多使用支架，促进学生顺利产出；教师话语中以形式反馈为主，含有较多纠错式话语。

课堂背景模式主要发生在教师创建特定的课堂语境，促进学生清楚流利地表达是该模式的教学目标。 教师话语较少，话轮短，学生话语多，话轮长；教师话语多为参考性问题；教师多提供支架；教师多澄清要求；教师较少纠错话语；教师反馈以内容反馈为主。

模式转换是在一个课堂语境里，教师和学生的对话从一个主要模式转换到次要模式以及模式转换的反复，教师对课堂话语模式转换的认识以及掌控能力是教师话语素养的重要指标。 模式序列指的是教师和学生同时作为主角构成了课堂语境，而教师是主导课堂话语模式的主角，教师要有能力管理课堂话语模式，使其不偏离教学目标。

(二)同伴互助理论

“教师学习(teacher learning)”指“教师学习教书的过程”，涉及教师知识的建构、理念的形成、理论与技巧的发展以及身份的塑造等，通常被认为是“教师认知(teacher cognition)”的主要内容(Borg，2006:1； Johnson，2009:9-10)。 同伴互助是教师实现在教学能力和科研能力方面成长的有效模式，起源于20 世纪80 年代，最早是美国学者乔伊斯和肖尔斯(Joyce， B. ＆ Showers， B)首先提出了“同伴互助(peer coaching)”的概念，他们认为，改变早期教师培训模式的设计和组织方法可能有助于教师将培训内容迁移到教学实践之中，过去将教师培训低效的结果归咎于教师自身可能是错误的[5]。 他们假设，教师可能需要一些持续的帮助和反馈才能够在教室里应用新的教学策略和方法。 他们在随后的研究中验证了这一假设，并证实了同伴互助的效果:教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。

三、 研究思路、方法及过程

本研究使用了课堂观察、教学日志、教师访谈等研究方法，前后经过一学年的时间，分成三个试验阶段完成的。

(一)线上SETT 框架理论培训和学习

2021 年7～8 月份开展了理论学习工作坊，新手教师、骨干教师及专家教师共同参加工作坊学习Steve Walsh 著作Exploring Classroom Discourse Language in Action，专家导读，新手教师撰写读书笔记和反思日志。

潼关旧志不存，该志的史料主要引自经、史，不收稗杂。舆地方面，必稽古证今，不敢附会臆见，凡是涉及函谷关的概不书。因潼关屡经变乱，城郭公署多有变易，故在建置方面，只记载旧田赋户口及存于旧典的古制。名宦方面，由于年代久远政绩无从可考，故在著录时事迹功绩可以考证的记载下来，存有疑虑的不予记载。官守方面，修志时在任者或去人不久者因其政绩还历历在目，故其德政不书。乡贤人物方面，其好的行为事迹为人们所传颂的书于其下，无考存疑的宁可不载也不掺杂自己的好恶。艺文方面，稽考和潼关有关者书于其下。

(二)线上＋线下混合式同伴互助小组的实践

基于线上的理论培训，教师对SETT 教师话语自评框架内涵、实践都有了深刻的认识，在教学中也就有了对教师话语的反思意识，为该模式的实践做好了充分的准备。 该阶段的实施形式为同伴课堂观察、同伴课堂话语分析、教学反思撰写等，实施时间为一学年，分为两个阶段:输入阶段和输出阶段。

输入阶段(2021.09～2021.12) 此阶段是新手教师，骨干教师及专家教师结成同伴互助小组共同实践SETT 教师话语自评框架。

此阶段的主要特征是同伴和互助。 同伴是指在每个小组内形成新手教师之间，新手教师与骨干教师和专家之间的合作学习小组；互助主要指的是新手教师与新手教师之间，新手教师与骨干教师以及专家教师之间在教师通过课堂观察、课堂话语反思等形成教学能力与科研能力等方面的互相式学习。

输出阶段(2022.1 ～2022.7) 此阶段的主角是新手英语教师，基于理论学习和实践，新手教师对课堂话语已经有了清晰的理论认识，骨干教师和专家教师是评委和导师的身份，对新手教师通过课堂观察、组织教学比赛的方式点评新手教师课堂话语的使用效率，评价新手英语教师课堂互动并督促新手英语教师反思课堂话语，养成教学反思的习惯，最终提升新手英语教师的课堂话语能力，同时也帮助新手英语教师养成“理论—实践—理论”的学术研究思维。

四、 SETT 框架下高校新手英语教师“教师话语”同伴小组指导模式实证研究报告

(一)实验设计

本实验共组成3 个同伴小组，每个小组由3 名新手英语教师，2 名骨干教师和1 名专家教师组成。新手英语教师教育背景相同，职称以及教龄相似，教授科目、使用教材基本相同。 概况见下表1:

表1 参与教师与同伴小组A 组队概况

研究步骤:(1)了解新手英语教师对“课堂话语”的认知以及自我评价；(2)观察和记录新手英语教师参加同伴互助小组前后的变化以及对课堂话语认知的变化。

(二)新手英语教师对“课堂话语”的认知和自我评价

实验前团队通过教师访谈发现，新手英语教师课堂话语呈自发式，参加实验的9 名新手英语教师，6 名教师认为个人的口语水平直接决定课堂话语的表现:流利口语＝有效课堂话语，3 名新手教师认为上课前要写逐字稿，在逐字稿的基础上授课，自己的课堂组织和全英文授课会更顺利；0 名新手英语教师课后撰写教学反思，复盘自己的课堂用语。 正如新手教师1 在接受访谈时谈道:“以前没有听过‘Teacher Talk’，在进行SETT 框架理论和实践学习之前，没有想过课堂话语也是有技巧的。”

同时，实验前团队通过课堂观察对9 位新手英语教师的某一堂课进行了观察发现以下特征比较普遍:教师是主导或学生为主导。 教师主导式课堂，大部分新手英语教师“一言堂”，很少有效使用I-R-F，同时新手英语教师喜欢使用自问自答，不能有效捕捉学生的反应或疑问；新手教师未能将教学目标、教学内容、课堂话语进行有机结合，课堂上的互动及有效互动少。

(三)新手英语教师参加同伴互助小组后的话语特征

通过系统学习SETT 框架，9 位新手英语教师话语理论知识、(有效)课堂互动、教学反思等方面都有了显著的变化。

1. 理论知识:9 名新手教师经过第一阶段集中的线上理论学习(专家导读SETT)对SETT 理论框架有了全面的认识，同时也习得了二语习得理论，为后期教学实践奠定了课堂理论知识，也培养了新手教师理论学习的学术思维。 教师3 在反思日志中写道:“以前备课就是备知识点，课堂话语都是随心的；学了SETT 框架理论不仅习得了教师话语的模式，同时也意识到用理论指导实践的重要性。”第二阶段线上，SETT 理论学习主角是新手教师，教师能够结合一学期的实践，能够将理论学习与实践案例反思进行结合，因此9 位新手教师的分享非常详实，实现了理论指导实践和实践检验理论的闭环学习。

2. 课堂话语和互动:两个学期的课堂实验新手教师都定期做了课堂录像—文本转录—话语分析—反思的闭环实践，通过查阅新手教师的反思日志，以及专家教师和骨干教师的指导记录，发现新手英语课堂话语和互动发生了很大的变化。

新手英语教师更擅长使用材料模式，在阐释教学材料和文本时，新手教师更多使用以教师与学生对话的IRF 话轮为主导，学生能够参与其中，教师更能关注学生是否听懂，是否明白，而不是原来自顾自的讲话，同时教师为了激发学生互动，在必要时教师提供支架(scaff-folding)。

“ T: Since we have already analyzed and explained in-text content in detail， what's your feeling about this passage? 9

T: Difficult， boring， thought-provoking or any other? 10”

新手英语教师更擅长使用课堂背景模式。 在互动过程中，新手教师改变了一言堂的方式，更多地使用课堂背景模式，让学生在前期有效输入的基础上，在教师设置的情境中能够更有效地输出，学习效果得到明显提升，学生主人翁地位明显。

T: I think the two girls are like expert in this area， right? 310

...It's very logic and reasonable， right? 311

...So any solutions? 312

以上文本也清楚表示，新手教师对学生的评价很真诚，增强了学生的信心。 教师评估多使用鼓励性的评价和确认性话语，是学生自信表达的情感条件。 教师的感染力、亲和力、对学生的欣赏以及鼓励对二语学习者的学习动机和表达信心具有直接的、关键的影响(杨艳丽，2021)。

3. 新手英语教师在实验期间养成了撰写教学反思日志的习惯。 新手英语教师2 在访谈中谈道:“开始写反思日志觉得是一种负担，但是养成了课后复盘的习惯，尤其是同伴小组发现复盘课堂让我进步很快，在第二次课堂中能够惯性地避免重复性的错误，及时弥补上次的遗憾。”“同时同伴互助让我克服了惰性，同伴间的互相鼓励和监督让我的记录工作不会轻易中断和放弃。”

五、 结语

SETT 框架理论用于新手英语教师课堂话语具有可行性和创新性。 新手英语教师课堂话语使用规范性和有效性显著提高，新手英语教师课堂互动能力提升效果显著，同时新手英语教师学术思维得到培养，理论—实践—理论的学术生态理念深入人心。 同伴互助小组的学习形式是教师发展的有效实践形式，能够有效提升教师学习的有效性和持久性，同时同伴互助模式受益具有普及性，在本实验中，受益的除9 名新手英语教师外，6 名骨干教师和3 名专家教师也实践了学术理念和思维，收获了后期学术研究的真实体验。 教师发展是一个永恒的话题，教师发展共同体背景下，教师同伴互助小组是有效的学习组织形式。