杨喻雯

摘  要：在小学语文课堂教学中融入立德树人的理念符合核心素养培育要求，对学生身心健康发展和语文素质的提高都大有裨益。面对当前语文教学中渗透德育缺乏系统性和说服力的问题，教师需要不断探索策略方法，如发挥教师个人的人格魅力，构建和谐师生关系，开展有针对性的教育，利用多媒體营造情境，从课文中汲取德育养分，用课外阅读延伸德育，在家校联动中提升效果，组织多样化扎根于生活的语文实践活动等，让学生在全面而充分的感召下逐渐形成健全的人格。

关键词：小学语文;课堂教学;立德树人

一、在小学语文课堂教学中融入立德树人的重要性

（一）提高学生的道德素质

俗话说“德为才之帅”，一个人的品德处于首要统领位置，其先于个人才能，有才无德往往对社会造成更大的危害。小学低年级的学生心智不成熟，世界观、人生观和价值观处于模糊甚至真空状态，急需接受德育来形成对社会的正确认知，“扣好人生的第一粒扣子”才能行得稳走得远。而小学高年级学生习得能力已经有所增长，需要正确的引导才能发挥自己所长，专注于对社会有益的事情上。尽管这些学生已经具有了一定的独立思考和为人处世的能力，但相比于成人，心智还是不成熟的，欠缺对事物的丰富认知，思考范围过于局限，这时就需要教师加以启发，让他们秉持着辩证的思维来看待事物，明辨是非对社会拥有科学合理的认知。如果对学生直接进行德育会显得生硬，甚至激起学生的逆反心理。而在语文教学中融入德育能在潜移默化中影响学生的思维与素养，以柔性的方式取得更好的立德树人的效果。

（二）利于学生的身心健康

学生都会面临着一定程度的学业压力，小学生也概莫能外，尤其是高年级小学生的课程难度在逐步加大，心理负担更重。五六年级的小学生普遍面临着升学问题，即将要进入完全陌生的初中阶段，在人生的转折阶段，思想和心理都会发生一些变化，更容易焦虑而产生一些负面情绪。在语文课堂中融入立德树人教育能作为有效的调剂，让学生暂时放松自身调节情绪。德育关注学生细腻而又丰富的内心情感世界，解构他们矛盾而又复杂的情绪特征，给予他们阳光正面的启发指示，让他们抛弃垃圾负面的情绪，在心理上得到减压，以更加积极饱满的精神状态投入后续的学习生活中，有利于他们身心健康发展。

（三）提高学生的语文学习能力

在语文教学中融入立德树人的理念就必须要在课堂上充分展现语文知识中蕴含的深刻而又饱满的情感，以情来感召学生。情感的体悟是语文学习中的重要一部分，在渗透德育的同时也是提高学生的语文学习能力。立德树人是要帮助学生树立坚韧的品格，一旦品格形塑成功，学生会更加自律，以更好的习惯来应对学习任务，提高学习效率。在正向的循环中，学生会逐渐体悟到学习的乐趣，逐渐培养起终身学习的意识。立德树人传授学生安身立命的原则，学生会逐渐掌握与人相处、沟通的技巧，与同学开展良好的合作，处理好与同学、老师和亲友之间的人际关系，学习氛围和环境自然而然优化，这会对学习产生明显的正向促进作用。立德树人要培养学生的人文情怀，这与语文学科目标不谋而合。接受过德育熏陶的学生会以人性化关怀来对待这个世界，以更多的热忱投入生活中，对周遭的事物拥有更敏锐的洞察力。这种细腻丰富的感知与思考是语文学习中不可或缺的能力，因此立德树人与语文课堂相结合会产生“1+1>2”的效果，同时提高学生的品质素养与学习能力，实现双赢。

二、小学语文课堂教学中立德树人现存的问题

（一）德育缺乏系统性

部分教师还是难以打破应试教育的固有认知，认为德育是可有可无的点缀，从属于甚至要让位于学科教学，没有看到立德树人这一目标的实现对学生学习成长的重要意义。传统刻板的教学理念一时难以根除，教师对学生的道德修养关注度不足，在渗透德育时也是敷衍了事，常常是在课堂上随意插入三言两语，没有系统性的诠释。教师想起来德育时就说一两句，想不起来就忽略跳过德育按部就班进行课程教学，没有稳定连续的规划与输出，这些零零散散的只言片语难以给学生留下深刻持续的印象，对学生人格品质的影响微乎其微。

（二）德育缺乏说服力

部分教师在开展立德树人教育时往往会凭空说教，一股脑向学生传输一些他们这个年纪并不能有真切感受的大道理，德育显得空洞，缺乏说服力。德育脱离学生熟悉的生活环境与实践就显得十分遥远，学生不能深刻感受到践行德育的意义。没有说服力的德育会让家长和教师显出一副高高在上的样子，无形中学生会对教师甚至某一个学科产生厌烦排斥情绪。立德树人教育贯彻得不好同样会大大降低专业课的教学效果。

三、小学语文课堂教学中立德树人的策略

（一）提高教师的道德素养，发挥教师的人格魅力

学生一定程度上就是教师品行的一面镜子，教师有什么样的行为，学生在耳濡目染中就会沾染什么样的习气。要推进立德树人工作，教师就是首先要塑造的榜样。教师要尤其注意自己在课堂上的一言一行，不断向学生传达积极正面的信息，让学生来积极监督自身的表现，一旦有什么不合适的行为，鼓励学生大胆指正。打铁还需自身硬，教师要首先严于律己才能要求学生。教师在课后要加强专业知识和其他德育知识的学习，不断提升修养品行和业务能力，让学生从心里尊崇教师，主动模仿教师良好的为人处世之道，形成“桃李不言，下自成蹊”的效果，最大化教师人格魅力的感召。在课堂教学过程中，教师要不断鼓舞学生积极参与课堂教学活动，不但要努力汲取语文学科知识，还要以开放的心态主动接受德育的熏陶。要想调动学生的主体性，就要营造轻松自由的氛围，秉持着公平公正的态度对所有学生一视同仁，让所有学生充分感到被尊重和被关怀。

（二）构建和谐师生关系，有针对性地贯彻立德树人

教师要在日常生活中加强与学生的紧密交流与良好沟通，及时关注理解学生的心理变化，掌握第一手的学生资料，为更加有针对性地开展立德树人教学奠定基础。立德树人教学必须与学生实践紧密结合，真正契合学生的心理与精神需求，致力于解决学生当前的困惑，不然立德树人就是流于表面的夸夸其谈，假大空，没有任何实质效果。在了解学生特点的基础上，教师要做好德育渗透教学的整体规划，搭建立德树人教育整体框架，在框架内融入能培养学生各种品质的相关文章，多样化的文本各有侧重互为补充，让学生受到更为完整全面的教育。在日常阅读讲解文章时注重传达文章表达的思想品质，给予学生急需的精神养料，督促学生对相关德育知识进行深度思考。

（三）利用多媒体营造情境，从课文中汲取德育养分

多媒体等现代信息技术对教育的帮助巨大，尤其是擅于营造氛围情境，让学生产生身临其境之感从而更投入课堂教学内容中。多媒体可以呈现图片、动画、影音等多种形式，图文并茂，兼顾学生的視觉与听觉，能全方位触动激活学生的感官与思维，让学生眼、耳、口、脑并用。多媒体能呈现鲜活的形象，比单调枯燥的文字更能触动人心，也更符合小学生的思维特质与认知规律，改变学生对立德树人教育灌输的严肃刻板单一的固有印象。

在课堂导入前可以用多媒体播放一些舒缓的音乐或者观看一些与课文相关的有趣的视频，不仅以较为新颖的方式进行课堂导入，还让学生放下心理负担，以更加理性、平和的态度对待课堂中贯穿的德育，消除对德育的抵触心理，更容易接受德育，使教师后续的引导更加顺畅。

课文经过精挑细选凝结着古今中外的无数人生智慧，因此课文就是德育丰富的素材库，从中可以汲取充分的养料。教师可以引导学生从课文中挑选自己最喜爱崇敬的人物，不断挖掘人物身上特有的精神品质与灵魂素养，将自己的言行与名人进行对标，寻找自己的差距与不足，以这些自己崇敬人物的事迹不断激励自我，从而改掉坏习惯，打磨完善自身品性。教师可以展示相关人物的图片以及视频传记等，以课文为基石，展现课文中没有描绘的人物精彩事迹，呈现鲜活立体的人物形象。除了教师搜集相关资料外，学生在课后也要多下功夫整理相关信息，如传记视频等，并在课堂上分享交流，向大家介绍选择人物的原因以及人物身上值得学习的品质等。在介绍讨论的过程中不仅锻炼了学生的语言表达能力，还能让学生在一遍遍的叙述中强化修身养性的意识，促进语言逻辑思维的提升。

一些历史类的课文可以联系起来授课，让学生在连贯的学习中形成较为完整的历史观，从中华悠久的历史文明中不断汲取奋进的动力。对一些诗歌、戏剧类课文，教师可以让学生在课堂上积极开展诗歌朗诵、课本剧表演等活动，以诗歌戏剧来丰富学生的审美情趣，提高学生思想修养境界。课本剧表演等通过真实的情境情绪调动力更大，让学生感悟得更深刻，利于学生形成高尚的品格。表演过后，学生间要进行热烈的交流讨论，从不同的视角和观点来解析故事主旨和人物情感，教师也要充分参与其间，强化正向引导，同时增强师生联系。

受时代和人生经历的局限性，某些作者的观点和文本的某些部分可能会存在滞后性，在阅读过程中要带着批判辩证性思维，不能对作者的观点照单全收，要取其精华，去其糟粕。随着课文学习的不断积累，学生要逐步将感悟内化用于指导自己的实际行动。

（四）课外阅读延伸德育，家校联动提升效果

语文学习不仅仅局限在有限的课堂，还需要延伸课外阅读，德育同样需要在课后下功夫。教师要推荐一些优秀的课外阅读材料让学生进一步受到书中人物良好品质的感染和熏陶。比如针对低年级的学生可以推荐课后阅读《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等等，通过短小精悍的文本向学生传达朴素的人生智慧。这些寓言和童话阅读门槛低，叙事和语言都较为生动活泼，哲理传达既直白又形象，既符合低年级学生的思维模式又能充分激起学生的阅读探索兴致。而针对高年级的学生就要推荐阅读一些中外具有挑战性和哲理深度的文本，如《三国演义》《童年》等，让学生在充分而深刻的思考中既学习名著语言表述及写作特色，又挖掘到为人处事、安身立命的原则和智慧，达到将立德树人目标延伸到语文课堂之外的效果。定期在课堂上分享课后阅读感悟，让学生在表达与运用中真正将作者的情感与文本主旨意蕴揣摩透彻。

同时倡导家校联动共同致力于立德树人，课后亲子共同阅读，孩子在阅读中遇到什么困惑都能得到家长及时的指导，且家长看待问题更加成熟理性，能更好地向孩子诠释文本中的道理，帮助孩子形成全面而系统的认知，捕捉体察到从前未曾注意到的细小的点。

（五）组织实践活动，让生活成为德育体验基地

立德树人的贯彻需要与实践紧密联系，通过实践中翔实而又丰富的事例与经验让学生真正体会到某种精神品质的可贵。通过近在身边的人和事对学生产生巨大的感召力，以身边榜样的感染力鼓舞激励他们形成良好的品行。以集体性的活动在实践中不断培养学生的团结合作、自主探究和创新精神。可以常常组织参观博物馆、纪念馆等，在提高语文综合素养的同时培育学生的文化自信，在切身感受中接受思想品德教育。教师还可以让学生观看《新闻联播》等节目，在课堂上扮演播音员的角色进行时事新闻发布，锻炼学生言语组织能力的同时激发他们热爱祖国、关心家乡的情怀。多样化创新型的语文实践活动让学生主动深入生活，使生活实际成为德育的体验基地，让立德树人这一教育目标可持续推动。

四、结语

总之，立德树人与小学语文课堂教学相结合具有天然亲和性和众多优势，不仅对学生语文专业素养进行训练，还利于提高学生道德情操和人格修养。立德树人不是一蹴而就便能完成的，教师需要有充足的耐心和毅力，以水滴石穿的精神不断在语文课程中进行渗透。同时，为了增强道德教育的说服力和影响力，教师需要一定策略和方法，如发挥教师个人的人格魅力，构建和谐师生关系，开展有针对性的教育，利用多媒体营造情境，从课文中汲取德育养分，用课外阅读延伸德育，在家校联动中提升效果，组织多样化扎根于生活的语文实践活动等。

参考文献：

[1]冯硕. 小学语文教学中开展立德树人教育工作的策略[J]. 天津教育，2021（03）：36-37.

[2]谈军艳. 立足特点 以文化人——浅谈小学语文教学中立德树人的有效实施策略[J]. 考试周刊，2021（32）：43-44.

[3]贾玉明. 立德树人视域下小学语文课堂德育的对策分析[J]. 考试周刊，2021（A1）：40-42.

（责任编辑：秦  雷）