郑捷斌

摘 要 教育的现代化转型与以人为本理念的贯彻让现代教育的教学目标发生了转变。社会需要的现代人才不仅要能将专业知识转化为实践能力，还要在学习过程中通过学科思维的培养提升认知水平、拓展自身视野。在高中语文教学中，语文思维的培养作为提升学生逻辑性、发散性、创造性、批判性思维品质的关键，需要在教学过程中有意识地加以培养。本文从语文思维的培养目标出发，从四个角度分别探讨了培养学生语文思维的方法。

关键词 语文教学  语文思维  培养策略

为了从根本上提升学生的学习质量，促进学生各个发展维度的提升，教师要将语文思维的培养目标贯彻于高中语文课堂教学中，让学生进行逻辑思维发散，以批判性眼光去审视知识体系，以创造性思维去解决问题。

一、语文思维的培养目标

在高中语文教学中，加强对学生语文思维的培养，对学生学习效率的提升与全面发展起着重要作用。教师需要在课堂教学中关注对学生逻辑思维的培养，让学生能更加明确地分析事物之间的因果联系，通过对作者写作思路的分析掌握不同事物之间的逻辑推演过程；教师还需要加强对学生发散思维的提升，让学生能根据事物的本质特征与表层细节进行联想与想象，拓展不同的观察与分析视角，帮助学生突破传统思路，拓宽信息收集渠道，构建完善的知识体系；教师还需要注重对学生批判思维的培养，让学生对新知识进行质疑批判，培养思维的独立性，在收集知识信息时能够在掌握其主要特征的前提下，与自身的知识体系进行对比分析，通过独立思考与验证扩充自己的知识库；此外，教师还要注重对学生创造性思维的培养，让学生能够充分调用自身的知识经验，进行合理的组织构建，从无到有地进行创作，提升学生的创造力。

二、语文思维的培养策略

1.开展合作学习，引导交流讨论

高中阶段的学习与其他学习阶段不同，多以群体学习模式进行，不同学习个体集合在一起，为互动交流与合作学习提供了有利的开展条件。教师需要抓住机会，充分利用这一优势，在高中语文课堂中开展合作学习，在学生对教学内容进行充分预习的前提下，为学生设置合理的引导问题，让学生根据教师设置的问题以及自身的疑问进行小组讨论，为学生提供交流观点、拓展思路以及人际互动的机会，以团队协作模式尝试高效处理并解决问题，探索学习方法，提升认知思维。例如，在《奥斯维辛没有什么新闻》的学习中，教师可以在合作学习之前为学生设置以下问题：“作者是怎样通过奥斯维辛集中营内外的对比来展现情感的？”“作者的写作思路是什么样的？”“这篇通讯稿与其他新闻材料有什么区别？”等，让学生根据问题展开探讨交流，梳理写作思路，探索情感表达方式。

2.创设教学情境，提供沉浸体验

在高中语文教学中，不同学生的思维层次有差异，对信息的接受能力不尽相同，教师需要充分考虑到学生在面对新知识时产生的陌生感与隔阂感，并在此基础上引入情景教学法，通过与学生日常生活以及原有经验联系紧密的教学情境创设，为学生提供具有强烈代入感与亲切感的学习体验平台，让学生能够在沉浸式体验的过程中更顺畅地学习新知识，并能够在知识与实践之间建立逻辑联系，从而提升学生的思维品质。例如，在《鸿门宴》的学习中，教师可以让学生扮演项羽、张良、沛公等角色，在沉浸式的戏剧体验中感受不同人物的行为动机与情感模式，将久远的历史事实嫁接到现代生活场景中，提升学生的思维认知水平。

3.拓展教学内容，联系课外实际

高中语文教材的设置科学合理，但要想进一步提升学生的语文思维，就需要不断拓展教学内容，引入丰富多元的课外知识，让课程内容与生活实际紧密联合起来，增加课内与课外的互动，让学生随时随地感受语文，在生活实践中运用语文思维去看待问题、处理问题。教师可以将课外名著阅读与交流活动引入至课堂中，在讲解课文时，为学生提供课外阅读书目，让学生在课下完成阅读任务之后进行共同探讨，发表自己的想法与见解，在拓宽视野的同时吸纳丰富的语文知识与语文思维，提升审美鉴赏水平与人文素养。例如，在《哈姆莱特》的学习中，教师可以引导学生阅读莎士比亚的其他戏剧作品，在世界名著中感受异国文化，从而拓展学生的知识体系与视野，提升认知思维水平。

4.鼓励自由创作，促进教学实践

高中语文的主要培养目标是提升学生的写作能力，而这一点只有通过实践创作才能得到充分落实。在教学过程中，教师需要围绕教学内容设置合理的创作主题，让学生根据主题进行自由创作，体会写作范例材料中作者的思维路径，将其运用至自身的创作实践中，从而促进学生进行联想发散与创造，提升逻辑思维水平。例如，在《拿来主义》的学习中，教师可以为学生搜集新闻素材，让学生提炼并分析其中所展现的社会背景与舆论特征，通过撰写议论文论证自己的观点与看法，对时事进行点评探析，从而提升学生的认知思维水平，促进语文思维的有效运用。学生在撰写议论文的过程中需要通过对文章的充分了解及全面分析，其才能逐渐在脑海中建立起属于自己的写作观点，而论据充足的新聞素材也能同时为学生的自由创作环节提供更多的参考依据，由此可知，以文章为基础来为学生设置延展性的自由创作作业，能有效帮助学生拓宽自身语文学习思维，学生语文学习视野也能由此变得更加开阔。

5.指导学生独立思考，培养学生的思维能力

语文学科最显著的特征之一就是其主观性非常强，因此，教师在教学过程中必须侧重培养学生的独立思考能力，以此对学生语文学习思维进行更好的培养。由于部分语文教师在进行课堂教学时，多会以考试大纲为基础来对学生进行机械式的灌输教学，希望学生能在考试过程中取得高分。然而此种教学形式会限制学生语文学习思维的发展，学生对语文课程的学习兴趣也会逐渐降低。因此，为了启发学生语文学习思维，引导学生对语文问题进行主动性的思考，语文教师必须改变自身教学形式，积极培养学生的独立思考能力。

例如，部分教师在引导学生学习《阿房宫赋》时，会将文章中心思想直接在课堂中告知学生，让学生对文章大意以及中心主旨进行任务式背诵及理解。此种教学形式限制了学生语文思维能力的发展，学生也无法对教师所提出的问题进行有效的独立思考及掌握。因此，在实际教学环节，可以让学生通过对文章的自主思考来体会该篇文章的中心思想，让学生结合该篇文章具体创作背景来领悟作者在写这篇文章时的思想感情，从而使学生能在课堂中自由发挥自己的思维观点。这样一来，学生便能在独立思考的过程中对《阿房宫赋》产生更为深入式的理解，学生独立思维能力也能得到非常明显的提高。

高中语文教育不仅是提升学生汉语表达运用能力的关键，还是提高学生认知思维水平、审美能力以及人文素养的重要环节。其中，语文思维的养成能够从根本上提升学生的学习质量，让学生具备更广阔的视野，对问题进行更客观合理的判断，并将语文思维投入生活实践。为提升学生的语文思维，教师需要开展合作学习，引导交流讨论，设置教学情境，提供沉浸体验，拓展教学内容，联系课外实际，鼓励自由创作，促进教学实践，进而促进学生各个发展维度的全面提升。

[作者通联：福建莆田市仙游县教师进修学校]