【摘 要】江苏省无锡市连元街小学学科团队与高校合作，以课程建设为载体，以课堂教学为依托，以教育行动研究为途径，优化合作模式，有效地促进教师的学科知识、教学能力和科研能力的发展，实现教师专业提速，从而助推学校高品质发展。

【关键词】高校赋能；英语教师；共同体建设；专业发展

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）23-0059-04

【作者简介】周明婵，江苏省无锡市连元街小学（江苏无锡，214001）办公室主任，一级教师，无锡市学科带头人。

江苏省无锡市连元街小学（以下简称“连小”）英语学科的教师队伍由32位英语教师组成，是一支区域内小学英语教师人数最多的团队。作为一所百年老校的英语学科团队，面对社会各界的高度期许，如何实现学科团队快速高位发展，成为学校发展与改革的关键点。

2020年，无锡市梁溪区教师发展中心启动了“高校支持中小学项目”，该项目为连小英语教师团队建设带来了新契机、新思路。依托该项目，连小聘请南京师范大学的教授、专家为导师开展合作。三年来，高校专家紧扣连小教学改革的关键处、教师发展的瓶颈处，以高站位、新理念、专业化视角引领和支持教师专业发展，激活教师自我发展意识，探索英语教师专业发展的新举措，有效促进教师的学科知识、教学能力和科研能力的提升，实现教师个性化成长，赋能学科团队成长，助推学校高品质发展。

一、优化学习方式，激发教师共同体原动力

1.“移动式”泛在学习

教师专业发展不仅需要一定的学科基础知识积累，更需要有效的知识增长和更新，如此才能适应教学改革的不断推进。高校专家打破时空限制，将教师“固定化”单一学习向“移动式”泛在学习转变，构建教师的学习场域。连小英语学科团队建立企业微信学习群，与高校专家实时互动。高校专家依托高校的学术资源，为英语教师定制基本功训练计划，定期在共享空间推送大量英语学习素材和前沿教学资源。英语教师随时随地查阅在线资源，利用碎片化的时间进行有针对性的学习，自主选择英语阅读和英文演讲等内容进行“打卡”学习，并且与高校专家线上互动，交流分享所感所悟。英语教师与高校专家组成“学习共同体”，教师的英语专业能力、学科知识在“移动式”泛在学习中得到夯实和提升。这样的双向交流，不仅有助于解决教师的实际教学难题，还能够发挥教师的主观能动性，满足教师的专业发展需求。

2.“梯队化”同伴学习

在与高校专家合作的过程中，连小努力为教师搭建更多元的学习展示平台，让每一位教师参与其中，在成长中更有方向可寻。

连小对原有教研组进行重新架构，建立共同体式的同伴学习关系，精细优化学科发展梯队。高校专家将32位英语教师分成了4个教研组，每个教研组由教研组组长和骨干教师组成核心组，核心组带领种子教师，种子教师带领“起跑型”新教师。高校专家全程参与每个教研组的教研活动，形成了一支团结、互助、有引领力的队伍。

连小充分发挥不同类型教师的主观能动性。对于“起跑型”新教师，通过青蓝结对、伙伴互助等方式，加强英语基本功和教学能力方面的指导，使其在实践中积累经验，实现业务的全面达标；对于“经验型”种子教师，以专家引领、“四有”好教师团队研修等方式，加大帮扶力度，引导教师在“分析问题、实施行动、思考评估”系统培训中进行思考和表达，解决实际问题和困惑，实现专业成长的飞跃；对于“领跑型”骨干教师，高校专家为其搭建专业化课堂讨论和主题报告的平台，骨干教师开设学科专题讲座，分享自己的教学教研经验和成果，形成教学风格和教学主张，突破专业发展的瓶颈期，助推团队整体进步。

3.“共同体”跨界学习

跨界学习会促使学习者以新的眼光看待并反思他们长期从事的课程教学实践活动，因而有助于提供创新或改善课堂教学的机会。在高校专家的引领下，连小英语教师进行“抱团式共同体”跨界学习，打破学科壁垒，加强生活与知识之间的联系，进行项目式学习。教师在教研组内分工协作，跨界学习，将所学课程知识进行迁移运用，在多角度、多学科的思考探究中促成了教学方式的转变。在项目式学习实施过程中，教师从绘本选择、阅读指导、剧本改编、音频制作、表演指导、服装设计等方面，将多学科知识和多渠道信息进行有效整合，给予学生综合性、关联性的学习指导。在跨界融合学习探究的过程中，教师不断提升自身的综合文化素养，提高教学实践的创新能力，同时激发学生的学习兴趣并促进学生深度学习，从而实现教学相长，为师生打开了通往精彩世界的大门。

二、赋能行动研究，培养教师共同体专业力

1.探索教师培训新方式

连小借助高校的学术优势与资源，努力探索英语教师“立体化”培训方式，促进教师专业发展。教师培训以“线上+线下”的方式展开，即线下面对面现场培训、线上“菜单式”培训。

面对面现场培训强调专家引领，通过专题讲座、教学案例剖析、课堂问题诊断等方式，让教师与专家近距离对话互动，大胆表达自己的观点，激烈讨论。在思维共振中，教师不断审视、分析自身教学行为，总结经验。此外，高校專家还提供了跨区域培训研修的机会与平台，带领连小英语骨干教师“走出去”参加教学展示和主题研训等活动。教师不仅了解到国内外前沿的英语教学理念、英语学科教学改革的热点和动态，还学习到科学系统的学科教育教学方法，拓展了教育视野。

在线上培训中，专家提供了“菜单式”培训方式，针对连小不同教学阶段的不同教师，提供分年段、分模块的各类线上教学培训项目。教师结合自身教学经历和个人发展规划，自主选择相应内容，有选择性地参与培训。比如，“起跑型”新教师观摩优秀教师的教学录像，在线撰写评课意见，团队中其他教师对意见进行传递和分享；“经验型”种子教师参加论文撰写培训，话题包括如何提炼课例中的核心思想、如何确定论文写作的主题、论文阐述的理论依据等，促进教师反思感悟，启迪潜在的教学智慧，从而不断改进教学方法；“领跑型”骨干教师参与专家、名师的线上讲座，进行在线交流，在与名师交流的过程中建构先进的课程理念，提升课程解读能力，并在实际教学中有意识地创新践行课标理念。

在“立体化”的教师培训中，英语教师持续深入地学习理论、分享经验、交流体会，将优质资源内化为自己的收获，不断拓宽视野，获得提高和进步。

2.建构绘本课程新样态

新西兰教育家约翰·哈蒂在《可见的学习》一书中指出，教师和课程是学校可持续发展的核心要素。课程建设是教师团队发展的抓手。连小基于近年来开展的英语绘本阅读教学实践活动，协同高校专家设计调查问卷，对学生和教师进行访谈，各教研组结合实际提出自己的思考。我们发现学校原有的绘本教学研究仅仅是散点式的备课、上课活动，以教师个人行为为主，并没有系统化的课程整体架构和规划。于是，连小结合学情，抓住“绘本课程”这一突破点，将英语绘本阅读纳入学校英语课程体系，带领英语学科团队开展英语绘本课程化的研究与实践，根据学段有衔接、有重点地分解绘本阅读总目标，指导教师将理论运用于教学实践。在特色绘本课程的研究推进中，专家引入丰富的英语绘本资源，从理论指导、创建模式、实践检验三个维度建构教学样态。连小构建了“绘本阅读教学样态”：读前活动——从生活出发，整体走进绘本；读中活动——从任务出发，解读体验绘本；读后活动——从情境出发，让文本走进生活。在绘本课程开发与实施过程中，教师既解决了教学实际问题，又提升了学科教学能力。

3.推进课堂教学新变革

连小与高校专家围绕“聚焦‘稚学课堂，聚力教师发展”深入开展课堂教学研究。专家与英语教师团队扎根课堂，团队教师以“回归儿童，以学为本”为出发点，将“儿童中心”的学习型课堂作为儿童素养发展的优质载体。连小以“共商主题—各选方式—自我评价”为三阶进程，观照学生的实际需求，关注差异发展，引导学生自主设计学习活动，为其提供自由开放的情境体验机会，使学生实现深度学习。

连小探究具有儿童特质的学习样态，形成英语学科“双线四环”的“稚学课堂”范式。“双线”指思维主线和活动主线，思维主线包括“思维预热”“思维生成”“思维对话”“思维拓展”四个环节，活动主线包括问题引学、自主研学、交流共学、迁移促学四个环节。在此基础上，教师进行变式再造，彰显学科特质的多元样态。建构“稚学课堂”，有利于团队教师从知识的传递者转变为学习的启动者、陪伴者与共研者，他们在课堂转型中不断提升教学智慧和专业学养。

三、提升科研品质，发展教师共同体生长力

1.教学反思常态化

高校专家指出，教师发展的过程即教师实践与反思不断循环发展的过程，发展的核心即反思。专家提倡团队教师要在行动中反思，每节课后复盘课堂教学，发现问题、提出假设，并通过实践来解决问题，让教学反思成为一种教育教学生活方式。

连小引入“教师成长记录”机制，教师以教育叙事、教学随笔和反思日记的形式，记录教育教学生活的“亮点”“盲点”，定期对自己的经验、教训和疑惑进行归类分析，将实践活动和理论研究联结起来。教师利用教研活动定期开展同伴反馈活动，在开放和谐的氛围中进行沙龙讨论，就某一问题或某节课提出各自的看法和建议，亲历不同的“案例”，反省自己的教学方法与过程，不断积累经验。如此，教师在教学反思中从“他律”走向“自律”，不断完善自己，增强对教育的满足感和成就感，获得自身可持续发展的不竭动力。

2.课题引领专业化

课题研究是教师成长的助推器，教师在研究中可以改进教育教学行为。连小推行合作模式，以课题研究为主线，引导教师将理论与实践相融合，促进教师的专业成长。高校专家发现教师在教学实践中遇到的问题后，与之交流探讨，进行提炼总结，确立英语学科团队课题研究方向。学科团队成功申报中国陶行知研究会“十四五”规划专项课题“自然拼读与绘本阅读教学融合的进阶式教学策略研究”，该课题为无锡市梁溪区教研员主持的省教育科学规划课题“自然拼读法区域进阶式推进研究课题”的子课题。2023年，连小英语学科团队成功申报江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“指向核心素养提升的小学英语绘本教学实践研究”。

在“高校专家—教研员—学校”的三维支持下，学科团队通过课堂教学、课程开发、课题研討和对外交流等，探究特色科研。教师亲密互动，集体备课、磨课，进行读书交流。在课题助推下，教师个人研究成为一种自觉行为，各种“子项目”“小课题”“微课程”应运而生。

3.校本教研主题化

连小英语学科团队定期开展主题式引领的英语教学研讨活动，借助软件，开展线上线下相结合的“实遂教师成长学院”学习研讨活动。团队以典型的绘本课例为研究对象，采用“七步法”（集体备课—教师授课—课堂观察—任课教师自评—同伴互评—专家点评—反思改进），让高校专家、学科团队教师全员卷入、全程参与，在平等对话的过程中实现专业理解。连小通过“主题分类—同课异构—打磨研评—实践推广”的流程，对不同课型进行探讨和梳理。新教师研讨课、种子教师展示课、骨干教师精品课共同推进，一课三议、同课异构、专家点评成为备课组常态化的研讨活动。同时，学科团队积极承担各级各类教研课题和教学研究活动，由此打造有序、自觉、精进的教师多元发展的良好生态。

高校专家的支持和引领为连小英语学科团队教师专业发展注入了新动能，教师专业能力提升呈现螺旋上升的状态。面向未来，连小将在教师立身、立学、施教等方面与高校专家进一步互联互通、互鉴互学、共建共享，增强融合发展能力，保持教师团队良好发展势头，持续推动教师团队建设走深走实、行稳致远、高质量发展。

责任编辑：汪天颖