马维荣

摘 要：初中物理是一门以实验为基础的自然科学课程，其中物理实验是落实课程育人的重要载体。但是受多种因素的影响，初中物理教学存在对实验教学不重视和实验教学低效等问题，如何提升实验教学的有效性就成为广大初中物理教师的关注点。文章在指出初中物理实验教学的现状与问题的基础上，探讨了提高初中物理实验教学有效性的策略。

关键词：初中物理；实验教学；教学有效性

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0096-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.032

新课程改革对物理教学提出了新的要求，那就是要通过有效的物理教学活动使学生在收获知识和技能的同时，培养和提升学生的物理学科核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学责任与态度。实验是初中物理教学的重要内容，通过实验教学对于培养学生的科学探究意识、科学思维、科学精神都有很大帮助。但是受多种因素的影响，当前的初中物理实验教学状况不容乐观，其教学效率不高的问题较为突出，如何提高初中物理实验教学的有效性成为当前初中物理教学亟须解决的问题。对此笔者谈谈个人的认识和做法，希望对当前的初中物理教学工作有所启示。

一、实验教学在初中物理教学的地位和作用

初中物理学科是一门以实验为基础的学科，实验既是开展物理教学的重要基础，也是初中物理教學的重要内容，同时还是物理教学的方法和手段之一。对于初中阶段的学生来说，要想真正掌握学习概念、发现物理规律都依赖实验教学。因此，教师必须重视实验教学，有效开展实验教学。

从作用上来说，首先实验教学具有直观、具体、形象、生动的特点，这对于精力旺盛、喜欢动手参与的初中生来说是非常感兴趣的学习内容，因此实验教学是激发学生对物理学习兴趣的有效手段。其次，实验教学也能够培养学生的物理综合能力。在进行实验教学时，需要学生首先专注地阅读实验要求、实验操作步骤、实验注意事项等内容，这对于培养学生的理解能力非常有帮助；而在实验的过程中，则需要学生用心观察、细心分析、科学操作，这也能够培养学生的思维能力、观察能力和科学的态度。为了有效完成实验，也需要学生密切合作、相互配合，这也能够培养学生的团队意识。因此它对于全方位提高学生的素养与能力有重要意义。再次，有利于培养学生的创新意识与能力。在物理实验的过程中，需要学生不断发现现象、总结规律，这对于学生由感性认识上升到理性认识非常有帮助。学生在此过程中真实经历了知识生成的过程，有利于创造性思维的培养。最后，有利于对学生进行情感态度价值观教育。学生在做实验的过程中，需要保持专注度，需要耐心和细心，要细致准确地记录实验现象、实验数据，这对于培养学生良好的道德情操有重要意义，特别有利于培养学生严谨、求真、务实的学习态度，也就有效发挥了物理学科育人的作用。

二、有效教学的内涵

我国教育界对有效教学的研究始于20世纪80年代，根据新时期教育的特点，有效教学应该具有这样的特征：教学的过程是双向“流动”的过程，教师在教学中居于主导地位，其核心作用体现在“导学”上面，即教师是教材内容的“创生者”而不是教条的“执行者”，是辅助学生有效学习的引导者、指导者和合作者；而学生在教学中则是居于主体地位，在学习过程中有积极性、主动性和创造性，并不是学习过程中的被动接受者，在学习过程中不仅能够收获知识，还能够在方法、技能以及认识上获得一定的提高。因此在这样的教学活动中，教学目标明确、重点和难点突出、师生角色明确、教学稳步推进，师生能够共同进步，学生能够获得全面的成长。

三、初中物理实验教学的现状与问题

（一）教师方面

1.教师观念仍需改变。初中物理开课的时间基本在初二阶段，其教学时间不到两年，既需要完成新授课还要准备中考，因此依然存在部分教师受传统应试观念的影响，在初中物理教学中人为压缩物理实验教学的现象。这些教师受大环境的影响，主要关注的还是学生的考试成绩，而对于学生的全面发展和综合能力的培养往往停留在口头上，因此教师对实验教学的重视程度不够，这也会间接影响学生对实验教学的态度，导致实验教学难以保质保量的开展。

2.对实验教学准备不充分。根据课程标准要求，初中阶段物理实验有将近80个，其中超过半数是教师演示实验，学生实验不到40个，分为探究性实验和测量型实验。但是在教学中，因为受教学时间和实验条件的影响，特别是准备实验需要提前做很多工作，因此教师往往是压缩实验项目，尤其是对实验操作要求较高的实验，很多教师都进行了“回避”。同时，为了加快教学进度，教师往往把学生探究性实验改为教师演示实验，学生难以参与其中。部分教师甚至把做实验变为“看实验”，也就是利用多媒体给学生呈现实验操作的整个过程，无法发挥实验教学的作用。

（二）学生方面

初中物理实验教学实践性的特点对学生来说有一定的吸引力，但因为实验教学也需要以学生的基础知识、基本技能为基础。因此，随着实验内容的日益复杂化，学生对实验教学的热情和兴趣度也呈现衰退的趋势。同时，多数学生长期以来接受的是灌输式的教学模式，这就使他们无形中对教师产生了较强的依赖感，甚至安于被动学习的状态。因此，当要求学生进行探究性实验时，一些学生感觉无从下手，或者是畏首畏尾，在实验中成为观众，也就难以发挥实验教学有效助学的作用，这势必也会影响实验教学的效率。

（三）其他客观因素

目前中考物理学科的考查形式基本上是以笔试的方式来进行，个别地区虽然有实验操作的考试，但往往是规定了实验的具体内容和范围。一些学校受现行考试制度的影响，基本上是功利化地开展实验教学，实验教学内容完全是以中考考试范围为主，并未严格落实课程标准的要求，学生在进行试验时也完全按照教师要求“演练”的流程来操作，无法有效提升学生的实验能力。同时，虽然新课程改革在不断推进，但是很多学校的物理实验器材和设备并未跟上课改的步伐，仪器和设备得不到保障；很多学校对实验室的管理不到位，缺乏实验员的规范化维护。这也会导致一些实验教学活动难以开展，成为影响实验教学的因素。

四、提高初中物理实验教学有效性的策略

（一）教师方面

1.转变观念，充分认识实验教学的重要性。教学改革要想有效推进需要观念先行，因此要想提升当前初中物理实验教学的效率，必须要转变教师的思想观念。根据新课程改革的要求，物理教师在教学理念上要做到与时俱进，要树立新时期的教育观、教学观和学生观，转变教学中的功利主义思维，要积极主动地学习新理念，特别是重视对2022版新课程标准的研究，准确把握课程标准的精神与要求，理解实验教学的育人功能，进而强化对实验教学的研究，为扎实推进实验教学做好思想上的准备。

2.充分准备，提高实验教学针对性。开展实验教学也需要教师精心准备，根据实验教学的要求，物理教学需要从这些方面着手准备：首先，教师挖掘教材要充分。教师要依据课程标准的具体要求明确实验教学的目标、重点和难点以及实验的操作要领和可行性步骤，同时要提前准备实验器材和辅助性教学资料。其次，重视学生，充分了解学情。学生在实验教学中依然居于主体地位，教师在进行实验准备时一定要充分了解学情，可以在实验开始前多走近学生，了解学生的学习储备和学习需求，多进行换位思考。在进行学生操作实验教学时，教师一定要进行恰当的分组，一般采取“互补性”的原则来组建实验小组，通过学生以优带弱的方式力争使不同层次的学生都能够参与其中。同时为了使学生在实验操作中有目标、有参照，教师要提醒学生注意认真做好预习，做好相应的准备。最后，教师要定位好自己的角色，明确开展实验教学不仅是要完成教学任务，还要培养学生的物理素养，教师的中心作用就是“引导学习”，在学生进行试验时既要下放权力，给学生探究、体验的空间，同时也要针对学生在实验操作过程中可能遇到的问题进行预设和准备，力争能够合理、充分地发挥主导作用。

3.有的放矢，合理做好各类实验。针对初中物理实验的不同类型，教师也要注意量化、细化自己的教学行为，针对不同实验的特点科学推进，力争做到有的放矢，从而提高实验教学的效率。

首先，在实验开始前要重视创设情境。初中物理实验的内容大部分都与学生的生活有着一定的关联，为了充分调动学生参与实验的积极性和主动性，教师可以给学生创造其感兴趣的情境，把实验操作融入情境之中，同时利用多媒体给学生呈现实验操作的目标、要求以及其他注意事项，使学生明确方向。在教师演示实验中也非常有必要给学生做好相应的铺垫或者介绍，提高学生的听课效率。

其次，在演示实验过程中重视科学性和启发性，培养学生的思维能力和科学意识。教师演示实验在初中物理教学中所占比例最大，其形式一般是在课上教师为学生进行演示操作，同时要求教师在实验过程中引导学生进行观察、思考和深入分析。对于这类实验，教师务必要注意实验的科学性，一定要规范好实验流程，实验既要符合初中生的认知规律，也要引导学生通过准确观察实验现象和实验数据来获取感性材料，這是学生进行深度分析的依据。同时教师的规范操作流程也会对学生形成潜移默化的影响，有利于培养学生严谨细致、实事求是的科学态度。当然，为了进一步激发学生兴趣，教师在进行演示实验时可以进行适当创新。如在进行“大气压强”试验时，教师可以利用日常生活中常见的硬纸片和装满水的透明玻璃杯做实验，将硬纸片盖在玻璃杯上并慢慢倒过来，使学生能够亲眼看到一张硬纸片就能够使玻璃杯中的水倒不出来。在此过程中，学生就会不自觉地应用所学知识去寻找答案，达到了启发性的效果。

最后，在分组实验中训练学生实验技能，培养学生的动手能力和综合素养。分组实验是学生在教师的指导下以小组为基本单位进行的学生实验，在此类实验中需要学生自己动手，要求学生结合实验目的选取实验器材、制定实验计划、设计操作步骤并随时做好数据记录，最后学生在讨论与交流中对整个实验进行总结，并得出实验结果。在分组实验中，学生既要动手更要动脑，同时要把所学的知识与技能恰当、灵活地应用于实验操作中，也需要细致观察、总结与归纳，进而在此基础上认识物理规律，在学中做、在做中学。这样学生的动手实践能力就能够得到有效提升，其分析解决问题的能力也会获得提高，进而逐步提升其物理学科素养。

（二）学生方面

1.思想引导，端正实验观念。学生在学习中的观念认识很大程度上会影响其学习行为，针对学生在实验教学中存在的问题，教师首先要重视在思想观念上对学生的引导，要告诉学生实验在物理学习中的重要性以及在实验教学中需要注意的事项；要鼓励学生只要认真准备、积极参与、勤学好问，一定能够完成实验教学的任务，帮助学生克服畏难心理，积极主动地参与到实验教学中。

2.方法指导，提升实验能力。为了提升学生在实验学习中的效率，物理教师要予以学生必要的方法指导。首先，教师要重视在日常实验操作中的言传身教，从而潜移默化地影响学生。其次，在学生进行实验操作时，教师要重视发挥导学、助学的作用。在实验开始时，教师可以借助多媒体技术给学生进行实验演示和操作注意事项的提升，使学生有目标、有方向。在实验过程中，教师要多巡视、多观察，当学生出现困难或者问题时及时予以指导。为了切实提升学生实验能力，教师不仅要告知学生正确的操作方法，还要分析学生出现问题的根源所在，帮助学生彻底解决问题。为了激发学生潜能，教师也要利用好赏识教育这一助学“武器”，对于学生在实验操作中的亮点多发掘、多鼓励，给学生学习的信心。

3.及时总结，在交流中共同进步。在学生完成实验后，教师要引导学生及时总结和交流，回顾在实验操作中的经验与教训，也让学生交流一下心得体会，这对学生来说是总结提升的过程，有助于进一步提升学生的实验能力。

（三）做好保障，保证实验教学的开展

学校方面需要改变功利化的教育理念，严格落实素质教育的要求，做好保障工作。学校要按照初中物理实验教学要求购置相关的仪器设备，同时也要强化实验室的日常管理和仪器设备的维护，安排专职的实验员，为实验教学的正常、有序开展做好保障。

五、结语

综上所述，在初中物理教学中，实验教学一定是不可或缺的重要组成部分。它不仅是新课程改革的要求，也是提升初中物理教学质量的关键环节。因此，物理教师要针对当前实验教学存在的问题与不足，不断尝试优化实验教学的途径，提升实验教学有效性，促进学生物理素养的不断提升。

参考文献：

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［2］ 董雪卉.浅谈实验探究在物理教学中的作用与实施［J］.新课程（中学），2019（5）.

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