袁俊　陈勇　赵魏维　胡光斓

摘 要：中国的职业教育经历上百年的发展，为社会培养成千上万的技术技能人才，促进各行各业的蓬勃发展，而相关教材开发也功不可没。而近些年来，职业本科教育作为职业教育的更高层次的出现，以往的职业教育的教材显然无法满足职业本科教育的发展，本文以智能网联汽车技术综合实训为例，对职业本科活页式、手册式教材开发进行研究，旨在探索出一条符合职业本科教育的教材开发路径。

关键词：职业本科 活页式 手册式 教材

2019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》，提出“开展本科层次职业教育试点”，开启了我国职业本科教育发展的大幕。此外，也明确提出遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。2020年10月，国家教材委员会发布的《关于开展首届全国教材建设奖评选工作的通知》中对参评条件做出特别说明，鼓励开发活页式、工作手册式、数字教材等新型教材并参译。2022年5月正式生效的修订版的《中华人民共和国教育法》中提出，国家鼓励行业组织、企业等参与职业教育专业教材开发，通过活页式教材等多种方式进行动态更新，支持运用信息技术和其他现代化教学，开发职业教育网络课程等学习资源，创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用[1～3]。由此可见，活页式、手册式教材的编写与出版工作，对于职业教育教学改革和教材建设意义重大。而随着本科层次职业教育试点工作的推进，职业本科活页式、手册式教材开发迫在眉睫，本文以智能网联汽车技术综合实训为例，对职业本科活页式、手册式教材开发进行研究，试图探索出一条适合职业教育发展的职业本科活页式、手册式教材开发之路。

1 职业本科活页式、手册式教材开发现状

根据教育部《职业教育专业目录（2021年）》中，与汽车相关的职业本科专业涉及到两大类，四个专业，分别为2607汽车制造类中260701汽车工程技术、260702 新能源汽车工程技术、260703 智能网联汽车工程技术；3002道路运输类中300203 汽车服务工程技术。随着智能网联汽车的发展，在上述专业的人才培养中，都或多或少会涉及到智能网联汽车技术的内容，以南京工业职业技术大学汽车服务工程技术专业为例，智能网联汽车技术综合实训课程是对该职业本科专业智能网联汽车技术的相关知识的综合应用，进一步夯实理论知识，提升学生实践能力。智能网联汽车技术综合实训应融入企业所需，以岗位要求为导向，包含主流的智能网联汽车技术，这些技术形成的功能又可以相对独立，故该实训的教材适用于活页式、手册式的开发形式。但目前，此类活页式、手册式教材开发，仍存在以下问题：

1.1 在市场上，这类教材较少，原因可能是2021年教育部发布的《职业教育专业目录（2021年）》中，首次公布了《高等职业教育本科新旧专业对照表》，选择智能网联汽车作为专业方向的职业本科院校仍在积极地申报中，由此带来的相关实训活页式、手册式教材开发进程相对滞后。

1.2 有些教材是照搬高职教材内容，仅是换成职业本科的说法，无法体现职业本科教育与高职教育的区分度。而有些教材沿用普通本科教材内容，无法体现职业本科教育与普通本科教育的区分度。再有些教材将高职教材和普通本科教材进行简单的融合叠加，既失去了高职教育对学生技术技能方面的培养，又丢失了普通本科对学生理论方面的侧重。

1.3 近些年，智能网联汽车产业高速发展，这对教材的与时俱进提出更高的要求，但有些教材内容陈旧，育才能力不足。教材脱离行业、企业及职业岗位需求，难以满足行业企业转型升级需求的问题。第一，学科体系浓厚，缺乏职业性。第二，产业跟随度低，缺乏即时性。第三，内容脱离岗位，缺乏实践性。

1.4 教材与实训设备不匹配。每个学校根据自身的情况采购相应的实训设备，而市面上，设备厂商也不唯一，虽然教材中包含的智能网联汽车技术大致相同，但所涉及到具体实训设备应用却不尽相同，因此带来的教材的实用性不佳。目前我校采购的实训设备，在市面上，还没有相应的实训教材。

1.5 素養目标缺失，育人功能不够。当前，有些教材过于追求知识的详尽、技术技能的传授，而忽视了教材的育人功能，难以满足新时代的新要求。

2 职业本科活页式、手册式教材开发原则

2.1 依据岗位需求为编写的主轴

职业教育的关键词之一就是“职业”二字，无论教育层次是中专、大专，还是近些年来试点的本科教育层次，都不能丢掉“职业”本色。而职业教育有没有成效，最终还是得看职业教育培养的学生毕业走进社会，可否适应岗位需求，所以职业教育要时刻瞄准岗位需求动态，与时俱进，这样才不至于与产业脱节，而职业教育的教材开发更应该与之相适应。南京工业职业技术大学汽车服务工程技术专业所培养的学生未来就业的岗位定位之一就是智能网联汽车装调工程师，这个岗位需要是具有智能网联汽车的典型系统和传感器的装配、调试及标定、数据采集、应用与开发的能力。故而，本专业的《智能网联汽车技术综合实训》课程将围绕这岗位需求开展，同时基于OBE（ Outcome Based Education）的教育理念，即成果导向教育， 坚持以实现预期的学习成果为导向并持续改进[4]。

2.2 理实兼顾，相辅相成

在教育界，关于“重理论”，还是“重实践”的讨论由来已久，渐渐形成了高职教育侧重实践为主，普通高等教育以理论为主的格局，而对于职业本科教育，相较于高职教育和普通高等教育，要体现其的区分度，则要集两者之所长，而在教材的开发过程中，既要夯实理论基础，也要体现实践的元素。以《智能网联汽车技术综合实训》为例，虽然这课程属于实训类课程，但也不能丢弃相关理论知识，故在每个项目中都会提及该项目所涉及的理论知识，让学生不仅仅只会完成操作，还要能领会每一步的操作的缘由，以实践是检验真理的唯一标准来检验自己对知识的掌握情况，从而达成理实兼顾，相辅相成的效果。

2.3 校企合作，产教融合

职业教育终究是为国家、社会、行业、企业等培养技术技能人才的，而职业本科教育更是为了培养高级技术技能人才的。职业本科教育要能发展得好，则离不开企业的支持。企业了解行业前沿的资讯，掌握着行业前沿的技术，企业人员熟悉工作流程、方法及内容，但缺少将上述内容转换教材适用于职业本科教育的能力；虽然近些年来，职业本科院校大力引进具有企业工作经验的人员加入教师队伍，但相较于整体来说，整体占比并不高，而在目前大多数职业本科院校中，具有丰富企业工作经验的教育工作者占比就更少，但他们对这些知识转换为适用于教育教学的教材却具有一定的经验和认知。所以两者各取所长，优势互补，从而前沿的技术技能编写于职业本科的教材中，让教材紧跟时代发展，让学生通过教材掌握前沿的技术技能，为其职业发展打下基础。在《智能网联汽车技术综合实训》课程教材编写过程中，与百度Apollo合作，百度Apollo作为我国乃至世界头部的智能网联技术的科技公司，其专家、工程师等参与其中，力求将其最前沿的技术技能的要求体现在实训项目中，同时，双方也达成学生后续顶岗实习去向的意向，进一步提升了校企合作、产教融合的成果，有效地避免了当下在职业教育中出现的实训与实习脱节的“尴尬之境”。

2.4 融入思政元素

始终牢记“为党育人，为国育才”的使命，在职业本科教材内容上体现社会主义核心价值观，实现立德树人的根本目标。在教材编写的过程中融入思政元素，体现价值观的引领，思想之深度。在项目中落实勇于探索、不怕困难，迎难而上，团队合作的精神，增强质量意识、创新意识、探究意识，激发学生的主观能动性，为学生未来走入社会，适应职场打下良好基础。在《智能网联汽车技术综合实训》课程教材内容中，在每个项目中，包含相关步骤的提示信息，引导学生一步步探究，在这过程中，也会遇到困难，需要学生根据现有的信息和提示分析问题，解决问题，并在每个项目结束后将其总结纳入在该项目的知识库里，为后来者提供帮助。

3 职业本科活页式、手册式教材开发实践

《智能网联汽车技术综合实训》课程以智能网联汽车技术为主线，制定不同的项目，并将智能网联汽车技术的相关知识点和技能点融入到项目中。智能网联汽车技术主要包括环境感知技术、智能决策技术和控制执行技术。基于这些技术所形成的功能，结合课程标准，岗位需求、实训设备，提炼出基于RTK循迹自动驾驶搭建、基于激光雷达的封闭园区自动驾驶搭建、基于摄像头的封闭园区自动驾驶搭建、基于V2X封闭园区的自动驾驶搭建等项目、自适应巡航控制系统（Adaptive Cruise Control，ACC）、自动紧急制动系统（Autonomous Emergency Braking，AEB）、车道保持辅助系统（Lane Keeping Assist，LKA）、定轨循迹跟踪、扫码呼叫等。

每个项目中包含学习目标、任务书、任务指引、考评等四部分组成；以项目《基于RTK循迹自动驾驶搭建》为例，学习目标如下：

（1）知识目标

1）掌握RTK定位原理；

2）掌握Apollo小车实现智能驾驶循迹方法。

（2）能力目标

1）掌握使用Apollo小车进行路径数据包录制；

2）实现Apollo小车智能驾驶循迹。

（3）素质目标

1）培养学生爱国情怀、文化自信和民族自豪感；

2）提高学生职业技能和专业素质；

3）培养学生敢表达、善沟通、肯劳动的职业素养。

任务书由任务名称、小组名称、任务时间、任务描述、学习目的、完成方法、小组自评、组间互评、老师评价等部分组成，如图1所示。

任务指引根据项目的不同给出相关步骤的提示信息，以本项目为例，相关任务指引如下：

（1）总体流程

（2）智能驾驶循迹实践——准备

1）整车上电，并启动工控机

2）启动can卡

3）启动Apollo系统并打开Dreamview

4）启动所需模块

5）检查各模块数据是否正确

（3）智能驾驶循迹实践——录制

1）循迹准备

2）启动RTK_Recorder录制循迹数据

3）使用遥控器遥控车辆前进一段轨迹，到达期望的终点。

4）车辆停止后，关闭 RTK Recorder 按钮，关闭循迹数据录制。

5）查看循迹数据。

（4）智能驾驶循迹实践——循迹回放

1）将车辆移动至之前循迹录制时标记的起点。

2）启动Control模块。

3）点击Rtk Player按钮，启动循跡回放。

4）将遥控器置于自动驾驶模式。

5）在Dreamview中，在Tasks标签内，点击Start Auto。

6）手动按下车辆电源控制面板驻车键，开始启动。

7）遥控接管车辆完成

8）关闭循迹回放

（5）智能驾驶循迹实践——多次循迹

在上述的任务指引中，除有文字的提示，也配有相关的图片，如图3（a），以达到图文并茂，便于学生快速地理解与掌握，此外还有相关注意事项的提示，如图3（b）所示。

在每个项目的最后也有考评环节，以本项目为例，如图4所示，考核评分表内容包括评分项、考核内容、考核标准、分值和综合等五大部分组成，其中评分项包括职业能力、通用能力、社会能力、发展能力等四大方面，其中职业能力分值占比最高。而打分采用自评、互评和师评三种方式相结合，以尽可能达到全面、客观地对学生此番实训效果的评价。

4 结语

对职业本科活页式、手册式教材开发的研究有助于职业本科教材的开发，促进职业本科教育的高质量发展；而其在《智能网联汽车技术综合实训》职业本科课程上的开发实践，则有力证明这条符合职业本科教育的教材开发路径是可行的。当然，对职业本科活页式、手册式教材开发的研究仍然任重而道远，需要相关各界人士的共同努力，为我国的职业教育高质量发展做出贡献。

基金项目：南京工业职业技术大学 2022 年度校本教育研究“职业本科活页式、手册式教材开发研究——以智能网联汽车综合实训为例”（ZBYB22-04）。

参考文献：

[1]蔡跃，职业教育活页式教材开发指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2]王亚盛，张传勇等，职业教育新型活页式、工作手册式、融媒体教材系统设计与开发指南[M]，北京，化学工业出版社，2022.

[3]梁倍源.新型活页式、工作手册式教材开发与使用研究[J].轻工科技，2021.

[4]李天平，基于OBE理念的职业教育活页式教材开发路径探析[J]，职业，2022（06）.