王雅熙 徐菲

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养体系。《课程标准》指明完成必修课程阶段时课外阅读量不少于4.5 万词，完成选择性必修课程阶段时课外阅读量不少于10万词。高中英语教师以此为指导思想，展开了相关课程教学的探索研究。其中，整本书阅读受到了广大一线教师的关注。在高中英语教学中，通过指导学生进行整本书阅读，可以帮助学生在自主阅读中培养语言学习能力，在分析语篇的过程中培养文化品格，发展学生的英语思维，在潜移默化中提高学生的语言表达能力，促进学生核心素养的提升。因此，如何更好地指导学生进行整本书阅读值得我们高中一线教师探讨研究。

鉴于江苏省高中日常教学任务繁重，较难在课堂教学中很好地进行整本书阅读的指导；又考虑到微课形式简短，概括性和针对性强，能够实现课内外教学的无缝衔接，帮助学生利用零碎化时间进行学习，“微课悦读校本课程”因此诞生。该系列微课选取罗尔德·达尔的小说The BFG，此书故事情节构思奇特，作者的想象力丰富，叙事形式怪诞，语言表达丰富且富于人文关怀，适合高一学生进行整本书阅读。

微课制作完成后，恰逢2022年初苏州疫情爆发，高一学生经历了四个月的居家线上学习，学生能便利地使用电脑，这给微课学习提供了硬件支持。我校高一年级借助了“微课悦读校本课程”开展了整本书阅读：老师指导学生每周完成三个chapter的阅读（约一节微课的量）；学生点开老师所发的链接，就能一边观看微课课程，一边进行阅读。

本文以The BFG 的Chapter 4-6的微课设计为例，阐述老师如何运用“微课悦读校本课程”指导学生进行整本书阅读的实践过程。该堂微课分为三个部分，分别从内容理解、语言理解和读后巩固运用三个角度切入，指导学生开展阅读，然后老师基于该微课进行读后指导。

一、内容理解

首先是文本内容理解板块，微课针对文本内容提出了一些问题供学生边阅读边思考，学生在阅读前可以先看一下微课的提问部分，然后暂停微课，带着问题去阅读。问题如下：

1.Where was Sophie carried to？ Can you describethe place？

2.Arriving at the Giants place， Sophie had a clearview of the Giant. What did he look like？ Can you drawa picture to show that？

3.Why did the Giant speak in a language full ofgrammar mistakes？

4.Why did Sophie refer to vegetable when having aconversation with the Giant？

5.What does the author mean by saying“The last thing she wanted to do was to make the Giant cross”？

6.What does BFG stand for？

7.Since he was a BFG and would never eat humanbeings， for what reason did the Giant carry away Sophie？

8.How many giants are there in Giant country？

9.Why couldnt the BFG stop other giants from eat?ing people？

其中问题1、2、6、8是细节理解题，需要学生细读文章，从文中直接找出相应的答案。尤其是问题2，要求学生依据文本描写，画出巨人外貌。这需要学生仔细阅读文章，找出巨人的多个外貌特点，并画出来。这道题目使学生将语言和图形相结合，提高了学生的阅读兴趣，发展了学生的英语思维，受到了学生的普遍欢迎。

问题4、7是选择题，需要学生在阅读并理解上下文的基础上，分别推测出Sophie和巨人的内心想法。考查了学生的语篇分析能力。

问题3、5、9需要学生在理解语言的基础上，结合上下文的语境，进行合理推测并回答问题。尤其是问题3，文中并没有对巨人所说的话中夹杂的语法错误进行评价，学生在读到时候会有疑惑，问题3推动了学生根据这一怪状，对巨人的人物特点展开进一步推测和探究。结合chapter 6，可以推测巨人应该没怎么受过教育，他糟糕的英语表达却又反衬出了他的可爱天真。这些题目考查了学生根据文本内容，对人物性格进行合理推测的能力，帮助学生在分析语篇的过程中培养文化品格。

二、语言理解

该板块分为语义推测和语言整理两部分。

在语义推测部分，注重动词的语义理解，微课中例举出“crouch， peep， whip， blur， steer， duck， stammer，sting， squint， shiver”等动词所在的句子或段落，让学生根据上下文推测词义。其中部分动词在文中出现过多次，也有熟词生义，如学生比较熟悉duck的名词释义“鸭子”，而小说中出现两次的duck明显不是名词：

The wind rushing against Sophies face became so strongthat she had toduck down again into the blanket to pre?vent her head from being blown away（P12）.The hole wasso large the Giant didnt even have toduck his head ashe went in（P14）.根据句子成分判定，学生可以较为轻易地得出此处duck应是动词的结论，加上对上下文句意的理解，可以判断此处duck 意为“to lower oneshead or body”。

在语言整理部分，教师在微课中提出了两个问题“Could you find out verbs that describe Sophies frightand nervousness？”和“How does the author describe theGiant who runs fast in chapter 4？”并要求学生暂停微课，进行再次阅读和思考。第一个问题帮助学生归纳总结了哪些动词可以侧面烘托主人公紧张害怕的心情，并结合语境带领学生学习了这些动词的相关用法，尤其是作为伴随状语的用法，如：Sophie， stillpeer?____________ing out from the blanket， ...（P14）Sophie sat there in thedark，shivering with fear.（P15）Sophie，crouching on thefloor of the cave in her nightie， ...（P16）Sophie，squintingthrough the glare of sun， ..（. P25）等等。

如果说第一个问题带领学生学习了同一种情绪的不同动词表达方式，那第二个问题则围绕着“跑”这一个动作展开，从巨人、景色、风以及Sophie等不同角度进行描写，来体现巨人跑得快：一方面从巨人的角度，用了不同的动词短语（Heleaped over a dozen rivers./ Hewent rattling through a great forest.../ ... and soon hewasgalloping over a desolate wasteland...），直接体现巨人跑得快。另一方面通过三个侧面描写来反衬巨人跑得快：首先描写了因为巨人疾驰而导致景色看着模糊（... became blurred）；其次描写因为巨人快跑而导致迎面的疾风对Sophie的各种作用力（... stung Sophiescheeks./ ... whipped her head back and whistled in herears./ ... rushing against Sophies face became sostrong ...）；此外還描写了Sophie面对巨人疾驰的感受和反应（... had a weird sensation they were flying./ ...had to duck down again into the blanket to prevent herhead from being blown away./ ... feel the Giants feetpounding ...）。

微课的语言理解板块带领学生深入浅出地学习了文本中动词的语义及运用，不仅围绕同一语义学习了不同的动词表达，还围绕一个动作学习了如何将正面描写与侧面烘托相结合，帮助学生在进行自主阅读的过程中培养语言学习能力，并在潜移默化中为提高学生的语言表达能力打下坚实基础。

三、读后利用微课引导学生进行巩固运用

在完成文本内容理解和语言理解的基础上，微课最后带领学生进入读后巩固运用阶段。读后巩固运用分为两部分：首先，学生被要求选用语义理解板块所学的动词或动词短语，完成单句填空，为接下来进一步的语言表达打下基础。

其次，基于之前的语言理解和单句运用，教师利用微课给学生提出了微写作的巩固任务作为课后选做作业：请至少运用3个在语义理解板块中所学的表达方式，写一段话，描写“我”参加跑步比赛前的紧张心理，并描写我如何在比赛中表现出色并赢得了比赛，字数60词左右。这份巩固作业帮助并鼓励学生将之前语言理解部分习得的表达方式及时运用到自己的语言表达中，真正做到了基于阅读的书面表达，不仅为学生的语言表达提供了语料支持，而且激发了学生的写作热情，促进了学生核心素养的提升。

在运用微课开展整本书阅读教学的过程中，由于微课形式短小灵活，学生可以随时按需观看，暂停或重复观看，根据自身情况调节学习节奏；同时，老师布置学生按每周课外学习一节微课的节奏，约八周时间完成了整本书的阅读，老师仅需在课堂上从文化情感或语言表达等更深层次的角度有重点地进行读后指导，教学效率得以提升。因此，该微课系列受到了师生的一致欢迎。

（作者单位：江苏省苏州中学校）