陶丽丽

摘 要：语文学科的“全过程”作业设计是立足“大语文”概念，指向作业构建的立体多维设计体系，关涉课前、课中、课后的作业设计。“全过程”作业设计需要从“面”上思考，“点”上突破，考虑学习时空的全过程、学习内容的全过程、学习方法的全过程。“全过程”作业设计流程为：依据单元要素，明确作业目标；立足单课目标，设计课前作业；聚焦重难点，设计课中作业；强化拓展延伸，设计课后作业。

关键词：小学语文；全过程；课前作业；课中作业；课后作业

语文学科的“全过程”作业设计是立足“大语文”概念，指向作业构建的立体多维设计体系，关涉课前、课中、课后的作业设计。“全过程”作业设计主张让语文学习与阅读、与生活链接，还包含课外阅读、社会实践等实践性作业。

“全过程”作业设计需要从“面”上思考，在“点”上突破，考虑全过程：一是拓展学习时空的全过程。学生的学习时空不止课堂里的40分钟。因此，作业设计还需兼顾课堂、学校之外的时空，让作业成为课堂学习的延续和补充。二是丰富学习内容的全过程。作业设计要观照多样性，兼顾作业的梯度、难度、深度、角度等，减少单一重复，提倡自主、合作、探究。三是传递学习方法的全过程。教师设计作业的观念要从以量取胜转向以质取胜，从策略入手，培养学生的作业能力。

下面以统编小学语文教材三年级下册第八单元《漏》一课为例，阐释“全过程”作业的设计。

一、依据单元要素，明确作业目标

布置作业，需要有明确的目标意识。“全过程”作业设计需立足整个语文学科，以全面提高学生学习素养的高度，全方位把握教材、学段、学情等特点，有针对性地设计作业：要关注单元要素，厘清做什么；要基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），厘清做到什么程度；要审视编者视角，厘清为什么这么做。

《漏》一课所在的单元以“有趣的故事”为主题，以“了解故事的主要内容，复述故事”为语文要素，安排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《枣核》4篇课文。结合新课标和教材内容，梳理出不同学段对“复述故事”提出的学习要求：第一学段，听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。第二学段，讲述故事力求具体生动。第三学段，能抓住要点，并能简要转述，表达有条理，语气、语调适当。审视教材编者意图又会发现，第一学段已经学过借助图片、根据提示等讲故事的方法，在课后练习题中有过练习；第二学段把复述故事作为单元语文要素进行集中教学，在教材中是首次出现。综上，引导学生生动复述故事是本课教学的重点，也应该是作业设计的重点所在。

二、立足单课目标，设计课前作业

心理学家奥苏贝尔认为，影响学生学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生的知识基础进行教学。无视学生的已有经验，必然造成起点的过高或过低。“全过程”作业的设计主张立足单课目标，聚焦不同维度设计课前作业，将圈生字、标易错、读难句、提疑问、查资料、预习汇报等作业项目灵活融通，明确学生已经知道什么、学生的原有水平在哪里，再根据学生的最近发展区开展教学。

为了达成“生动复述故事”的目标，《漏》第一课时教学前，教师设计了指向两个维度的课前作业：

第一个维度：了解字词学习情况，扫清复述障碍。由此设计的课前作业如图1所示，要求学生在预习的基础上，完成题目。题目有两个要求：一是选择正确的读音，二是把自己认为容易出错的词语序号语写在横线上。这样设计的目的是为学生能够复述故事扫除语言文字上的障碍，做好复述准备。

按照此作业内容现场检测，教师发现学生的认知难点集中在“旋”“倒”“转”三个字上，于是正式教学中就重点教这三个字。如此，教学目标就非常明确，效率也高，为学生练习复述故事提供了更多时间。

第二个维度：搭建支架聚焦“故事”，形成对故事内容的初步把握。教师设计图2，让学生根据故事情节，以连线的方式给图中的句子排序。

调查发现学生在给打乱的故事情节排序时遇到困难，这说明学生预习时只关注了故事有趣的情节，而忽视了故事发展的顺序。根据学情，教师先帮助学生建立“地点”变化的概念，并梳理出在什么地方发生了什么事，学生在脑海里绘制故事“图谱”，为后续故事的复述做好铺垫。

三、聚焦重难点，设计课中作业

聚焦教学重难点，灵活设计课中作业，对于帮助学生应用知识解决问题以及突破重难点大有裨益。教材课后习题层次清晰、内容丰富，教师可以根据教学实际，改编设计课后习题，以此为课中作业。此外，手头教辅用书中的训练题，也可以作为改编资源，改编设计为课中作业。

《漏》一文在表达上还有一个特点就是：一一对应地描述老虎和贼的想法。课堂上要进行生动复述，就要运用这些语言。据此，教师对课后习题三“借助示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事”进行了改编设计。改编设计后的作业如图3所示。

教学中，教师先引导学生读课文，之后将信息补充完整，完成课中作业。至此，学生发现了故事叙述的特点：主要环节叙述中，作者重点描写了虎和贼的内心想法。在此基础上，教师组织学生合作朗读作业中的内容，进一步感受故事叙述对应表达的特点。有了这样的补充，学生在达成“生动复述故事”的目标之路上又进了一步。

此外，教师利用教辅用书“课堂作业本”，改编设计另两项作业（见图4、图5），评测学生对课文内容的了解程度。

读课文，给下列正确的说法画上“√”。

（1）老虎和贼都把对方当成了“漏”。

（2）“漏”是很厉害的动物。

（3）老虎和贼滚下山坡的原因是看见了“漏”，非常害怕。

图4中的作业虽然只有三个选项，却揭示了故事的起因、经过、结果。以判断题的形式出现，较好地考查了学生对故事结构的把握程度。图5涉及的作业内容彰显了故事表达的特点：对应。学生要完成生动复述的任务，就要用上这些关键词语。学生将两份作业中的信息补充完整，进一步理顺了故事复述的思路，同时发现了故事复述的规律。如此，即使最后撤掉“支架”，学生也能生动复述。

四、强化拓展延伸，设计课后作业

“全过程”课后作业设计，包括校内课后作业和家庭作业，既关联课堂知识点，又强调教学拓展延伸；可以是书面的，也可以是口头的；可以是学科内的，也可以是跨学科的；可以是短时的，也可以是长周期的。针对《漏》一课，教师设计了三项课后作业：一是校内课后作业，二是校外家庭作业，三是校外阅读作业。

作业一：要求学生拓展阅读中国民间故事《文成公主进藏》，在表1空白处填写相关信息。《文成公主进藏》与《漏》都是中国民间故事，在表达上有很多相似之处：都有明确的地点变化，故事情节富有变化，每处情节变化基本遵循“遇到困难—克服困难”的模式。学生在阅读过程中完成表1就能厘清故事的脉络，也能进一步感知民间故事一一对应的表达特点。

作业二：推荐绘本阅读，借助绘本中的图画给家人讲一讲这个故事。《漏》在中国民间有多个版本，在学习课文的基础上，引导学生拓展阅读绘本，并借助图画将故事讲给爸爸妈妈听。

作业三：组织阅读中国民间故事，并选择其一与大家分享交流。只有打通学生由课内阅读到课外阅读，再到阅读表达的全过程，才能做到培养学生的阅读兴趣，既让学生读到好书，又能掌握读书的方法。为此，设计“一体化课外作业”势在必行。基于本单元的四篇课文都是故事，教师可以将单元阅读内容与单元口语交际进行整合，组织学生阅读《中国民间故事》。之后，鼓励学生自己选择一个故事，运用课堂学到的方法理清故事脉络，并依据表2相互以填实五角星的方式为对方的表现作出评价，取长补短，提升复述故事的水平。

三项课后作业的设计，既拓宽了学生的阅读面，又夯实了学生的复述能力。当然，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础、学习能力等都有不同，这就决定了不同的学生接受同样的学习内容、学习任务时的速度、支架各有不同。教师布置作业时要根据学生的实际水平，因人而异地给予指导，让每个学生在完成作业的过程中都能有收获。

教师需要以“全过程”视域设计作业，把握作业定位，精准设计教学目标，关注课前作业、课中作业、课后作业设计的每个细节，让作业发挥它应有的功能。这对學生的长远发展是有积极意义的。