王建平 王帆

摘 要：英语绘本教学是以绘本为依托，强调指引学生围绕绘本主题和绘本知识结构，开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，推动学生的学习走向对文本意义的把握和学习能力的提升。可以依据绘本情节创设交流情境、结合绘本表达特点指引学生再构语言、聚焦绘本主题意义设置思辨性问题链，高效实施英语绘本教学。

关键词：小学英语；英语绘本；阅读教学

本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“深度学习在小学英语绘本阅读教学中的表现特征”（编号：CDDB21160）的阶段性研究成果。

英语绘本是优质的阅读资源，拥有生动的绘图、精彩的故事、明朗的节奏、韵律十足的语言，蕴含深远的道理、真挚的情感。将英语绘本引入英语教学，有助于开阔学生的阅读视野，丰富学生的文化体验，引领学生领略中西方文化与英语世界的魅力，能在带给学生丰富审美体验、文化体验的同时，给予学生广阔的思考和想象空间，提升学生的思维能力。

英语绘本教学是以绘本语篇为依托，强调指引学生围绕绘本主题和绘本知识结构，开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，推动学生的学习走向对文本意义的把握和学习能力的提升。这是蕴含着推断理解和批判性理解，融语言学习、技能培养、思维发展于一体，是文化感知与理解不断加深、价值观逐步形成的学习过程，是学生知、情、意的投入。取材《多维阅读》第七级中的绘本Lazy Lily，阐释英语绘本教学思路。

一、依据绘本情节创设交流情境

英语绘本教学强调在真实情境中激活学生的参与情绪，使其全身心投入学习活动，在情境活动中深化体验。开展绘本教学时，教师要有意识地创设能够凸显主题意义且贴近学生生活实际的多层次、多样化阅读交流情境，把与绘本相关的語言、思维、文化融于一体，把语言学习与技能发展融入绘本语境，组织学生通过多种形式的互动交流，真正主动参与、持续体验、深入思考、积极交流，增强对绘本情节及内容的多通道感知，并在探究主题意义的过程中获得解决问题的知识和能力。

绘本Lazy Lily的主题是“家庭生活：健康生活方式”，主要内容围绕莉莉母女就打扫房间而发生的斗智斗勇的故事展开。故事情节与人物都相对简单，但在较短的篇幅中设计了两次故事冲突：一是妈妈让莉莉收拾房间，而莉莉却不想，因此想出装病的方法逃避劳动；二是妈妈识破了莉莉的心思，将计就计，让莉莉一直待在床上“养病”，最后莉莉自己“主动康复”，整理房间。

绘本教学设计为两个课时完成，第一课时教学目标为理解文本内容，第二课时为读写结合任务的完成。在Lazy Lily的绘本阅读教学中，教师的初次教学设计是按绘本原有的情节顺序，采用“图片环游”的形式展示故事发展的全过程。但根据试上效果，最终调整了图片的顺序。师生先共读绘本第2—5页，教师启发引导学生观察图片中的场景、莉莉母女的表情等，并就此创设问答和讨论绘本情节的情境。在学生完成对故事起因的讨论后，直接转入对故事结局的阅读，请学生自读绘本第12—15页，先行了解故事结局。这样的“反转”教学，较好地制造了悬念，突出起因与结局之间的反差，一下子将学生带入了“猜情节”的情境，极好地引发了学生阅读与探究故事剧情反转的兴趣。最后，让学生分小组共读绘本第6—11页，印证自己的猜测。教师聚焦绘本细节，以问题引导的方式帮助学生分层次获取事实性信息，理解绘本内容，分析反差的原因。

在整个故事学习过程中，学生融入故事情境，改变了初次设计中“旁观者”与“局外人”的身份，全身心投入故事情节之中。也因为融入故事之中而参与到获取信息、问题交流与讨论的语言实践之中，学生真正成为绘本学习的主动参与者，产生了自主学习的动机，还能基于事实与思考作出正确的价值判断，更好地生成了对绘本语言的学习理解、应用实践、迁移创新，生成了情感和思维共鸣。

二、结合绘本表达特点指引学生再构语言

英语绘本教学要能让学生积极主动地将外在知识内化于心，即通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为个人能理解并能表达出来的知识，进而用于解决真实情境中的新问题。^［1］《义务教育英语课程标准（2022年版）》重视学生在有情境的语言实践和运用中内化所学语言知识和文化知识。在英语绘本教学中，教师需要指引学生借助各类语言实践，围绕主题和形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等，逐步在迁移运用语言中与文本共情，实现对语言知识和文化知识的内化，收获语言学习的积极价值。

结合英语绘本表达特点指引学生语言再构，生成语用能力，主要体现在教师在设计教学任务时能够依据绘本明确传递的主题和目标等，设计合适的读写说活动，发展学生的语用能力。英语绘本教学中常用的语言再构活动，是基于不同视角复述同一件事，以引导学生多角度理解他人，加深对人物心理的理解，并基于其角色身份和所处环境提出合理的推测，撰写心理独白，达到对绘本主题更深层次的理解。

基于不同视角复述同一件事的前提，是结合绘本文体特点复述。这就需要教师构建不同类型的文本复述支架。如记叙文是以写人物的经历和事物发展的变化为主要内容的文体形式；说明文是以解释说明为主要表达方式的文章体裁；议论文重在剖析论述事理、发表意见、提出主张，其观点明确，论据充分、有严密的逻辑性。这几类文体，需要教师提供不同类型的语言复述支架。

绘本Lazy Lily为记叙文，复述要点包括故事发生的人物、地点、时间，事件的起因、经过和结果这六要素。因此，教师在第一课时的教学中，利用记叙文六要素对故事的大意进行了概括与梳理，并在作业中请学生在自己理解内化的基础上以书面方式表达出来。在第二课时分享作业的环节中，教师会根据学生的简单复述进行板书。板书中不但记录故事的主要情节，而且呈现后续学生表达所需使用的语言。这为之后的创造性复述提供了故事基本情节和语言表达上的支持。此外，教师也在学习任务单中呈现出故事的框架结构和学生有可能会使用的语言，供学生选择使用。

三、聚焦绘本主题意义设置思辨性问题链

相对于教材中单独的语篇，英语绘本教学强调学生参与真实情境中的真问题解决，让真问题引起学生的共鸣、激发学生的探究欲望，并最终达成问题的解决。英语绘本教学中，教师需要将阅读文本转化为一系列有层次的思辨性问题链，以启发学生思考有价值的问题，并在这一过程中理解文本信息，研读语言结构和拓展文本内涵，以发展逻辑性思维、批判性思维与创造性思维，提高学生的理解、记忆、应用、分析、评价和创新能力。^［2］

为何教师要在明晰主题意义与绘本故事情节、故事表达之间逻辑关系的基础上，设置思辨性问题链，引发学生深度思辨？因为很多情况下，学生思辨不会自发产生，而是要由教师引导；教师教学的过程，就是为学生指引思辨方向，指明思辨进程。

教师引导越恰当，学生对这一知识内容的兴趣就越高，思维的主动性就越强，思辨能力的提升就越快。教师在对绘本Lazy Lily进行文本分析时，基于学情，将绘本的主题意义确定为养成良好的生活习惯、树立健康生活的意识。让读前导入、读中学习、读后反思的每一个环节都紧密围绕主题意义展开，并依据绘本主题意义设计阅读问题，最终形成指向主题意义的思辨性问题链。问题链中的问题涉及如何通过对故事封面的观察，思辨主人公的性格特征；如何根据故事起因，思辨故事结局；如何在经历故事反转后，思辨故事结局产生的原因；如何根据故事的推进，就故事中的人物进行评价，等等。这些问题一方面为学生提供了充足的自由思考与自主探究的空间；另一方面帮助学生把握故事发展阶段，做好了情节过渡。通过思辨性问题链的引导，学生能够从房间的变化、莉莉行为与态度的变化、妈妈表情的变化、猫咪休息位置的变化等不同视角进行思考与讨论，并形成自己的观点。

在此基礎上，教师继续思考如何设计契合主题意义的课堂评价问题链，指引学生开展思辨性评价，养成良好生活习惯与健康生活意识。在Lazy Lily绘本教学的评价环节，教师先展示绘本提及的莉莉的凌乱房间及其物品陈设，请学生纠正错误的物品摆放位置，然后思辨讨论在学习生活中哪些习惯属于好习惯，哪些习惯属于不好的习惯；应该如何保持好的习惯，规避不好的习惯。讨论结束后，学生之间相互评价。接下来，教师多媒体展示绘本故事涉及的不同生活场景，组织学生分组，选择其中的一个场景，思辨讨论房间陈设中不同物品摆放的规律与技巧，以及应该树立怎样的健康生活意识。讨论中，各小组对其他小组的总结作出评价。在此基础上，聚焦房间陈设摆放，立足良好生活习惯的培养以及健康生活意识的形成，教师让学生思辨绘本的主题意义与自己的现实生活有何紧密关联。此时，学生意识到，整理与正确摆放物品，是自己劳动技能的重要方面。评价问题链中调整与纠正物品错误摆放的活动，具有明确的育人价值；学生持续自主思辨交流的评价方式，易于操作；针对绘本本身的内容使用的评价语言，利于学生表达。而且，对于如何摆放房间物品，学生有着各自不同的观点。于是，此般评价活动，又成了学生思考、争论、表达观点的真实情境。此环节需要注意的是，有些内容学生从未接触过，不可能产生与之相关的思考，更谈不上思辨。只有教师介绍了相应的知识内容，并顺势引导，学生才有可能产生相应的思考，进而进入思辨状态。

英语绘本教学改变了浅层的、割裂的、碎片化的学习方式，帮助学生实现知识学习与能力提升的有效关联与整合，将学生的真实获得放在首位，使得学生在理解语言、运用语言的持续中增进文化感知与理解，形成价值观，在巩固旧知、更新知识结构的同时促进素养养成。这样的尝试，值得我们做更深层次的探索。

参考文献：

［1］ 王卉，周序.深度学习的特征、方法与技术——以中小学英语教学为例［J］.教育理论与实践，2020（8）：8.

［2］ 孙慧琦.指向深度学习的小学英语单元整体教学设计［J］.小学教学设计，2021（33）：3739.