APP下载

问题链搭建小学英语读写教学支架的研究

2023-07-12王戴意

教学与管理(小学版) 2023年7期
关键词:问题驱动小学英语阅读教学

王戴意

【摘 要】阅读是锻炼学生思维,提升语用能力的重要途径之一。在阅读教学中,问题的设计直接影响学生阅读的效果及思维发展的方向。因此,教师要关注问题的设置,优化文本的“问”与“读”。围绕阅读的三个过程,教师可有序展开问题并形成问题链,以促进学生思维深度发展。首先,教师可设计引入性问题链,引出话题来激活学生已知;接着,教师可设置递进性问题链,理清文脉和了解情节发展;然后深入阅读,教师可引进探究性问题链,继续挖掘并加深学生理解;最后,教师可创设迁移性问题链,移情创新使写作丰富生成。在层层问题的驱动下,教师带领学生从阅读到理解再到实践,学生的思维得到了有效提升。

【关键词】小学英语 阅读教学 问题驱动

教师能否有效设问,以环环相扣的问题为主线贯穿语篇,驱动学生从理解到应用,对增加学生思维的广度和宽度有着关键的作用。本文就如何借助有效的问题链使学生深入解读文本,提高其阅读理解能力和迁移创新能力展开探寻,思考相关对策。

一、阅读教学中的“问题模式”:问题主线,四阶递进

阅读一般包括读前、读中、读后三个环节, 教师可以问题为主线,分别在这三个环节提出相应问题,层层递进引导学生深入文本,增强学习驱动力。螺旋上升的问题链贯穿阅读过程,有利于学生明确阅读方向,不断融入语篇,在解决问题的同时增加思维的广度和宽度。教师可通过如图1所示四种模式的问题驱动学生深入阅读。

图1 阅读教学中的问题模式组成

教师基于造境式问题、解篇式问题、分析式问题和移情式问题等模式,提出一系列互相联系、层层深入的问题链来串联组织教学,发散学生思维,引领学生思考。在阅读开始之前,教师可围绕图片、标题或者关键词来简单提问,创设情境导入话题,不仅激发学生阅读兴趣,也激活学生已知,建立了新旧知识的联系,更好地带领学生进入阅读;在阅读初始阶段,教师可就文本的词句、线索设计导向问题,让学生去解读,使学生在搜寻信息的过程中理清文本结构,降低阅读难度;随着阅读的深入,教师还需提出更细节、深层次的问题来引导学生深入探究,分析理解内在涵义,有效促进学生思维的发展;最后,在掌握文章之后,教师还应启发学生批判性地思考,进一步内化升华,并结合生活实际,迁移应用进行创造性地表达,培养学生高阶思维能力。

在基于文本、深入文本、超越文本的问题链引导下,教师能够带领学生更好地进行阅读和探知,使其思维由理解到应用逐步激发,最终实现迁移创新。教师的有效设问,对学生阅读品格和思维培养都会产生积极的影响。

二、以问促读,以问促思的阅读“问题链”设计策略

在阅读教学中,教师可以通过设计有效的问题链来做好铺垫,吸引学生兴趣,循序渐进地引导学生深入文本,降低阅读难度并增强阅读信心。同时在学生解决问题的过程中,教师还能借助环环相扣的问题链来帮学生明确文本结构与内涵,提升学生思维品质。

1.问题造境:扫障铺路,激活已知

导入是阅读课的关键,在进行文本讲解前,教师可以充分利用文章标题、插图或者联系学生生活实际来设置一连串问题,导入课题。引入性问题链的设计不仅能唤起学生注意、激发学生兴趣,还能在读前阶段扫障铺路,使学生顺利进入阅读。主要包括以下幾个方面。

(1)问题结合插图观察

教师可以充分利用阅读文本中的插图来设计问题,引导学生有目的地观察图片,借助图片激活话题,鼓励学生看图猜意,以问题打开学生思维。以PEP五年级上册Unit 2 My week B Read and write 为例,教师可以让学生根据插图回答如表1所示的系列问题。问题链的设计使学生积极地猜测文本内容,唤起了他们探知的热情,调动了进一步阅读的兴趣,也为接下来阅读活动的展开找出切入点。

表1 基于图片的引入性问题链

(2)问题结合标题预测

在进行阅读教学之前,教师还可以直接抛出话题,把学生的视线聚焦到文章标题上,通过交流讨论标题来预热主题。教师可以基于标题提问,引发学生猜测可能涉及到的内容,驱动学生主动去感知文本。例如,在导入PEP五年级下册Unit2 My favourite season B Read and write时,教师可以根据标题“Robin likes them all”提问Q1:Whats the title of the passage? 在学生读题回答之后,教师设置 Q2:Can you predict what is the passage about according to the title? 迅速激起学生兴趣,让学生猜测文本内容,学生猜到是关于Robin和他喜欢的东西。然后教师进一步设问Q3: Do you know what does Robin like? 让学生进行小组交流,学生积极想象、畅所欲言,最后教师通Q4:If you are writing the passage, what will you write? 来引导学生开动脑筋,得出文本结构可能是关于Robin喜欢的东西和他喜欢的原因,自然地承接新课,把握文本主题。在问题链的逐层推进下,学生快速预测文章主旨,从更开阔的视角感受文本,降低了阅读难度,激发了阅读欲望。

(3)问题结合已知激活

除了关注插图、标题,教师也能在读前环节结合学生已知信息,创设与文本话题相关的问题,导入情境。其目的是激活学生已有图式,帮助学生打开思维,降低认知负荷,为文本阅读做好铺垫。如PEP六年级上册Unit5 What does he do? B Read and write的读前活动中,教师可围绕话题“hobbies and jobs”设计关联问题。教师可先让学生观看视频回答问题Q1:What jobs can you see in the video?学生复习职业单词,教师继续设问Q2: What other jobs do you know?发散学生思维,激活知识储备。然后教师可提问学生Q3: What do you like?来引导学生组内交流,顺势提出Q4: Whats your dream job? 将学生引入文本语境中。以话题为切入点的问题链,不仅联系学生实际,吸引学生兴趣,还激活相关知识,更好衔接阅读,做好语言准备,扫除阅读障碍。

2.问题解篇:搭建框架,理清脉络

读中问题的设计是整个阅读课的核心,教师已在阅读前引导学生,通过讨论图片、预测标题等环节初步感知文本主题,接下来就要通过略读、细读等步骤,让学生带着问题去进行阅读并了解文章。在问题设计时要注意把握文章的基本线索,教师可以借助如who,what,where,when等疑问词来搭建递进性问题链,引导学生获取基本的事实性信息,即谁在事件中?这事件关于什么?在哪儿发生?什么时候发生?等等。学生快速浏览文章,通过阅读查找信息,对文本有个大致的了解,这个阅读的过程实质上就是对语篇结构进行梳理的过程。此时,问题链发挥了良好的导向作用,让学生在梳理信息回答问题的同时,逐步感知阅读文本的主要内容,很好地帮助学生理清了结构脉络,掌握了文章主线。

基于此,教师可以设计基于文本事实信息的递进性问题链,通过问题来以问促读。教师可以让学生以系列连贯的核心问题为线索,快速阅读全文找到答案,而學生也在解决问题的过程中顺利完成大意的理解,知道文本讲了什么,以此推进整篇文章的阅读开展。以PEP六年级上册Unit 5 What does he do? B Read and write 为例,教师可以根据文本内容,围绕“job”这一主题设置如表2类型的问题链,通过相关的三个子问题帮助学生了解大致情况,获取文本基本信息。教师可以要求学生根据问题阅读文章,并完成表格填空。

表2 基于文本信息的递进性问题链

阅读教学中,教师运用问题链展开教学,是为了通过设计环环相扣的问题,来初步搭建文本解读的脚手架,使学生充分掌握学习内容,梳理和提取文中信息。教师引导学生从整体把握入手,感知整个语篇的结构,逐步理清文本思路,从而达到启发学生开展思维活动的目的。在这些问题的带领下,学生通过阅读来理解文本,在快速阅读回答问题的过程中梳理文章大意,并自然而然地捕捉文中的重要信息和关键词语,提炼内容关键脉络。问题链的设置帮助学生抓住阅读重点,迅速了解情节发展,轻松突破了阅读难题,奠定了精读的基础。在此环节中,学生的阅读思维得到了充分锻炼,自主阅读能力和思维品质也得到了进一步提升。

3.问题分析:挖掘内涵,深入理解

随着阅读的深入,在学生获取并梳理文本的事实性信息之后,教师应设计更深层次的问题,带领学生在了解文本大意的基础上,进一步地解读文本内涵,提升思维层次。教师可以通过探究性问题链,逐步提高难度对文本进行剖析,由浅入深地激发学生思考,做到以问促思。相关的问题设置要从基本的what,when,where,who发展到更理性的why和 how,让学生深入挖掘文本内涵,加深对语篇的深层理解。这类问题在文章中一般没有现成答案,要求学生在作答时结合经验和认知,经过对文本信息的加工、分析和整合来构建内容,对文章的理解也逐渐深刻。在层层递进的问题驱动下,学生在阅读回答问题的过程中深入解读,不断突破理解难点,思维也向深度和广度发展,强化了其思维的批判性和深刻性。

教师可以利用Read and discuss的方式提出一系列问题,接而鼓励学生小组合作,一起探究问题并交流想法。比如,教学PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school B Read and write时,教师以上学方式为主题,在导入问题How do you go to school?和引导学生探索基础性问题How many ways to go to school in the text?掌握不同交通方式后,可以设置几个展开性的问题链,引导学生深入思考和探究。具体如下:

T: How do children go to school? Do you have any suggestions?

S:Some children go to school on foot. They must…./Dont……..

T: Some children go to school on foot/by sled/…. Where are they from?

S:They are from Germany/USA…..

T: Why do children go to school in different ways?

S:Because they are in different areas.

问题在设计时,充分考虑了文本信息由点及面的展开以及问题层次的上升。首先,教师从几种不同的交通方式出发,让学生通过阅读分别给出出行建议,培养了学生分析和解决问题的能力;接着教师再引导学生谈论为什么这些人的上学方式不同,让学生挖掘文本内涵。通过层层深入的问题,学生体会到文章背后隐藏的意思,从信息获取到信息推断,提高了分析能力,并开启思维的大门。此外,在此环节教师还可以设置如判断正误、画流程图、区分辩论等探究性问题,把学生的思维不断引向深处,启发学生思考讨论,培养其思维的深刻性。

在解决这类问题时,学生结合日常经验深入文本,经过比较、分析、理解、概括、讨论等环节发散思维,层层深入地对隐藏的信息进行深加工和多元处理,进一步了解文章。探究性问题链的设置,使教师由浅入深地加深了学生对语篇的深层理解,引导学生在掌握关键信息的基础上,积极深入探究内涵,不断挖掘思考,很好地锻炼了学生的深层思维能力和概括推理能力,达成了培养学生高阶思维能力的目的。

4.问题移情:拓展思维,迁移生成

教材语言从生活中来,回归到生活中去。在读后活动阶段,将读与写结合起来是英语阅读教学的一大趋势。写作是一项综合性的思维活动,学生在思考的过程中既能巩固掌握知识,又能学会如何在生活实践中应用表述。因此,教师不仅要通过阅读引导学生掌握“是什么”和“为什么”,还要在体会、领悟语篇后,帮助学生学会“怎么样”用英语去迁移表达和创造性运用。在此基础上,教师可以活用基于实践创新的迁移性问题链,带领学生走出教材,将学到的知识应用到解决生活中的实际问题上,有效发展学生的思维能力和表达能力。在这个过程中,教师通过问题设计拓展延伸,把文本与生活联系起来,启发学生链接生活经验,从思考问题到解决问题,实现基于文本并超越文本的知识迁移,培养学生应用创新的能力。

写作开始前,教师可以根据阅读过程中提炼的板书关键词或图片流程的引导,先让学生回顾复述文章内容,再次感知及分析语篇的结构,归纳如何表达思想;然后,教师巧妙设计系列问题,借助问题搭建语言输出的结构支架,为写作做好铺垫;最后教师引导学生同桌合作,根据问题框架的提示进行描述,采用“口头作文”、“小小写作”等方式掀起头脑风暴,将知识转化為能力。例如,教学PEP六年级上册Unit3 My weekend plan B Read and write时,在结束整体阅读后,教师先引导学生复述概括文章,画出思维导图归纳如何描述周末计划,然后拓展迁移,使学生移情自己讨论即将到来的假期活动。在这个过程中,教师可将问题延伸,以如图2所示的问题链搭建大纲,使学生明确方向,清楚可以谈论哪些方面的内容。

图2 基于实践创新的迁移性问题链

这些罗列的问题由点到面地发散拓宽学生思维,有效搭建了写作输出的结构支架。学生在问题链的引导下积极思考,联系自身生活实际,根据问题链提示的信息进行小组合作交流。学生问题的答案即文章的大纲,在完成写作的过程中,学生思路清晰明了,于轻松的氛围中各抒己见,丰富了写作生成。问题链的设置,构建了学生写作的层次结构,提高了学生的表达能力,有效解决了学生 “从何写起”、“写什么”以及“怎样写”等一系列问题。这对培养学生迁移创新思维,提升运用输出也有着重要作用。学生跳出文本,学会应用知识于生活实践,培养了其解决问题的能力,真正做到了将知识转化为技能,达成英语学习的最终目的。

三、结语

阅读教学中,巧妙的问题链设计发挥了良好的导向作用,推动了学生思维的前进发展。教师通过由浅到深的问题驱动学生深入文本,准确迅速地抓住文章要点进行阅读,帮助学生提高逻辑分析能力和语言表达能力。在解答问题的过程中,学生从认识、理解、感悟到应用,其思维不断被激活,由低级进阶到高级,变语言知识为语言能力,实现了思维品格和实践技能的成长,这也正是阅读的意义所在。

参考文献:

[1]陆坊庆.小学英语语篇教学问题链设计研究[J].教学与管理,2022(05).

[2]梁梅.例谈思维品质培养的阅读教学“问题链”设计[J].教学月刊小学版(综合),2021(09).

[3]史赟.例谈小学英语思维型阅读教学中的问题设计[J].小学教学设计,2020(24).

[4]汪婉真.巧设问题链,强化思维训练[J].校园英语,2019(22).

猜你喜欢

问题驱动小学英语阅读教学
以问题驱动改进随机变量分布的教学
以计算思维为中心的数据结构教学方法探讨
“问题驱动式”生物高效课堂打造的做法
谈阅读教学中的快乐
“问题驱动+能力提升”卓越课程建设与实践
趣学理念点亮英语教学课堂探微
英语情境教学中的问题探析
英语语篇教学的策略探讨
寻求英语课堂对话真实性有效性研究
谈高中研究性阅读教学