张绪利

摘  要：交际语境写作关注交际语境要素，包括话题、作者、读者等，有助于学生在现实需求的驱动下表达真情实感，激发写作欲望，提高写作水平。为改进传统的小学语文写作教学，教师可以从写作任务、语境分析、语篇构想、语篇建构和语篇评改入手，尝试探索和应用交际语境写作教学策略。

关键词：小学语文；交际语境；写作教学

在传统的语文写作教学中，当学生根据教师布置的话题完成写作后，教师习惯重点分析学生作文的语言结构，忽视学生的写作动机和思想感情。长此以往，学生在写作时逐渐脱离自身的实际情况，习惯写“空话”“套话”，逐渐疏于表露真情实感，写作内容缺乏真实性。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，学生在写作时应当“敢于发表自己的意见”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。也就是说，教师应当让学生认清写作的本质，即表达和交流。写作教学应当贴近学生实际，促使学生发挥自主性，经历取材、立意、构思等写作环节，真实写作。交际语境写作是师生在真实或虚拟的语境下，面向特定或潜在读者，进行适宜形式的意义建构或书面交流，是为达成某种交际目的的教学活动。与传统写作教学相比，交际语境写作超越重结果的取向，关注学生的写作过程，重视学生在语境中真实写作。基于此，小学语文教师可以尝试应用适宜的策略進行交际语境写作教学，提高写作教学质量。

一、融入语境要素，设计任务

写作任务是交际语境写作教学的重中之重。有效的写作任务有助于学生体验语境，有所思、有所想，产生表达内心想法的欲望，从而学习运用书面语言进行交流，锻炼写作能力。语境要素包括写作主体、写作对象、写作形式、写作话题、写作目的等，是写作任务的重要构成部分，是学生进入具体语境的指引。因此，在交际语境写作教学时，教师可以融入语境要素，设计写作任务。

例如，围绕写作话题“一件有趣的往事”，教师可以如此引导：你有写信的经历吗？写信是和小伙伴交流的好方式。假如你的好朋友搬到了其他城市，对周围的一切感到陌生，内心深处非常孤独。他给你写了一封信，表达了对你的思念。请你给他回一封信，讲讲有趣的经历，让他开心起来。此写作任务先用“你有写信的经历吗？”激发学生的兴趣，然后表明语境要素，即写作主体（和朋友交流）、写作对象（搬家到其他城市、内心孤独的好友）、写作形式（信件）、写作话题（和好朋友分享有趣的往事）、写作目的（安慰好朋友，让好朋友高兴起来）。在语境要素的指引下，学生进入具体的语境中：讲有趣的经历，安慰好朋友。学生通过回顾生活经历，获取写作素材，建立真实想法，实现真实写作。

二、提出系列问题，分析语境

分析语境是指分析语境要素。语境要素是学生真实写作的支撑。统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）包含许多写作任务。教师在教学中要帮助学生明确对应的交际语境要素，从而明确写作方向。课堂提问是教师引导学生学习的重要方式。因此，在交际语境写作教学时，教师可以以教材中的写作任务为立足点，提出系列问题，引导学生深入分析交际语境要素，促进学生写作。

例如，在教学统编版教材六年级上册“习作：有你，真好”这节课时，教师可以以交际语境要素为重点，向学生提出系列问题：你可以是谁？这篇文章的写作主体可以是谁？面对不同的写作主体和写作对象可以写出哪些话题？如此写作的目的是什么？可以用什么形式书写？随后，教师提出要求：试以写作主体、写作话题、写作对象、写作目的和写作形式为重点建立表格，展现语境要素。由此，部分学生开放思维，积极想象，走进具体语境中分析写作任务，找出不同的语境要素，建立表格。在规定的时间结束后，教师引导学生展示表格，介绍语境要素。同时，教师在黑板上进行板书，总结不同的语境要素。在语境要素的作用下，学生可能形成多样的写作思路，产生写作欲望。学生会因此走进真实的生活场景中，联系生活经历，获取写作素材，为真实写作奠定坚实基础。

三、绘制思维导图，构想语篇

构想语篇是交际语境写作教学的重要环节。构想语篇是一项思维活动。思维导图是学生开放思维的工具。在绘制思维导图时，学生能够进行头脑风暴，从不同角度入手联想相关内容。对此，在交际语境教学时，教师可以结合写作任务和语境要素，引导学生绘制思维导图，构想语篇。

例如，围绕写作话题“推荐一种水果”，在分析写作任务和语境要素后，教师可以提出问题：针对写作主体（水果体验官），我们可以从哪些方面来推荐水果呢？针对写作对象（顾客），你认为他们最在意水果的哪些方面呢？在向顾客推荐水果时，你认为应该如何设计宣传单才能立刻就让顾客抓住重点呢？随后，教师为学生布置任务：试联想这些内容，以“介绍喜欢的水果”为主题，以不同的语境要素为入手点，建立思维导图，呈现写作构想。

在提出问题和任务后，教师可以鼓励学生先自主思索，绘制思维导图，再与小组成员共享思维导图，合作交流，进一步完善思维导图。在规定时间结束后，教师随机选择学生展示思维导图。同时，教师结合思维导图内容继续发问，引导学生进行头脑风暴，再次完善思维导图。在思维导图的指引下，学生逐渐明晰具体的写作内容，厘清写作思路。学生发现可以从视觉、听觉、嗅觉、味觉这四个方面描述水果。从视觉上描写水果时，可以写水果的颜色、大小、形状。可以从价格、性价比和品质等方面向顾客推销水果。在推销水果时，可以将重点放在品质上，详细描述其形状、大小、气味、颜色等。在这样的情况下，学生可以逻辑清晰地组织语言，真实写作。由此可以锻炼学生的逻辑思维能力，发挥他们的想象力，提高写作水平。

四、进行读写结合，建构语篇

建构语篇是交际语境写作教学的关键。建构语言的过程是学生输出语言的过程。阅读与写作相辅相成。在阅读文本的过程中，学生不仅可以理解文本内容，铺垫情感基调，还可以掌握语言知识，积累写作素材，学习写作方法。通过读写结合，学生可以迁移阅读所得，建构语篇。因此，在交际语境写作教学时，教师在学生构想语篇后可以组织读写结合活动，促使其迁移认知，建构语篇。

例如，在教学统编版教材五年级下册“习作：把一个人的特点写具体”这节课时，结合本单元的四篇课文《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》，以及习作部分的两篇例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，教师可以引导学生阅读文本，分析人物特点及描写人物的方法。在这些文章中，作者紧扣人物特点，利用肖像描写、动作描写、语言描写等描写方法具体展现了写作对象的特点。在阅读教学时，教师可以通过组织阅读教学活动，让学生理解文本内容，学习人物描写方法，积累描写人物特点的经验。随后，立足学生的阅读所得，教师组织读写结合活动。教师可以引导学生以人物为写作对象，从外貌、性格等方面入手，绘制思维导图，展现人物特点。接着，围绕具体特点，设想相关场景，由此确定描写人物特点的方法。基于此，笔者的学生尝试紧扣妈妈心思缜密的性格特点，联想与妈妈“斗智斗勇”的场景，借助语言、动作描写展现了妈妈的人物特点。

我的“神探”老妈

我的老妈是“神探”。大家看过《神探夏洛克》这部电视剧吗？我的妈妈不光像夏洛克一样有一头卷发，还和夏洛克一样心思缜密。记得有一天，妈妈临时有事要出门。在出门前，反复叮嘱我要认真写作业。我满口答应。在妈妈出门后，我竖起耳朵，听电梯声。在妈妈进电梯后，我悄悄地走到窗户旁，目送她上车。在妈妈驾车离开的那一刻，我闻到了自由的空气，心情异常愉悦。我快速地打开电视，调到少儿频道。正当我看得兴奋时，妈妈回来了。在听到开门声时，我快速关闭电视，跑回书桌前，做出埋头苦学的样子。妈妈进门后，一言不发，走到电视机旁，将手伸到电视机后，什么话也没说，一直盯着我看。我实在顶不住妈妈的目光，不得不低头认错。

由上文可見，学生通过迁移阅读认知将人物特点描写得栩栩如生。读写结合可以使学生掌握多种塑造人物形象的方法，增强学生对语境要素的理解和语篇结构的把控，切实锻炼写作能力，提高读写水平。

五、实施多元评价，评改语篇

评改语篇是交际语境写作教学的重要环节。叶圣陶先生曾说，好的文章是经过一次次修改得到的。评改语篇，便于学生了解语篇情况，多次修改，增强语篇质量。教师、学生是交际语境写作教学的双主体。在交际语境写作教学时，教师可以以语篇形式和语篇内容为重点，设计语篇评价表（如表1），并以此为工具组织生生互评，结合教师评价促使学生了解语篇建构情况，发现问题，交流完善建议，从而完善语篇，提高语篇质量。

仍以“习作：把一个人的特点写具体”这节课为例，在学生建构语篇后，教师为他们发放语篇评价表，引导其在小组中共享各自的语篇，根据语篇评价表，从不同角度进行评价。在评价之际，学生要指明语篇的优点与缺点，并就缺点提出完善建议。例如，针对《我的“神探”老妈》这篇文章，有小组成员提到：“这篇文章没有错别字，语句通顺，标点符号使用正确；描述的内容与角色性格特点相符，能反映出作者的意图。但是，在组建语言时，却有些小问题。我认为在描写妈妈进门后的内容时可以增加笔墨，让妈妈心思缜密的形象更丰满。我认为可以增加这样的内容：‘妈妈进门后，一言不发。先走到我的身边，低头看看我的作业本，接着点了点我的头。我心里开始打颤，妈妈发现了什么吗？于是，我低头看向作业本。啊，作业本上一个字都没有，和妈妈走之前一模一样。此时，我异常紧张。只见妈妈走向电视机，将手伸到电视机后，感受了一下温度。扭头看向我。妈妈的一番操作，让我缴械投降。我走到妈妈的身边，低头认错。”作者听到组员的评价后，重新审视自己的文章，并采纳建议，完善文章内容。最后，教师整合学生的文章，结合语篇评价表，多角度评价。教师可以选择优秀语篇当众诵读。教师还可以归纳语篇不足，有针对性讲解，帮助学生积累经验。通过多元评价，学生可以了解自身的写作情况，及时查漏补缺，提高写作水平。

综上所述，有效的交际语境写作教学可以使学生在具体语境中知道写什么、如何写，实现真实写作。对此，教师可以立足写作内容，以写作任务、语境分析、语篇构想、语篇建构和语篇评改为重点进行小学语文交际语境写作教学，使学生在体验语境的过程中经历系列写作活动，写真话、写真事、写真情，实现真实写作，提高写作水平。

参考文献：

［1］曹雪琴. 小学语文高段交际语境写作教学策略研究［D］. 重庆：西南大学，2022.

［2］李玉蕾. 小学语文交际语境写作教学的课例研究［D］. 济南：山东师范大学，2021.